“一對一”幫扶如何精準發力

濮陽縣第一中學連續兩年承擔“國培計劃”“一對一”精準幫扶項目，在具體實施過程中既走過彎路，經歷過挫折，也積累了經驗，總結了教訓。作為幫扶單位，科學理解精準幫扶的真正含義，把握精準幫扶的尺度和標準，有效實施精準幫扶的措施，擔當起促進教育均衡發展的責任和使命，是做好“一對一”幫扶項目的關鍵所在。

全方位診斷，做到知根知底

被幫扶學校由于所處地理位置、辦學歷史、校園環境、師資力量、硬件設施、社會聲譽不同，存在的問題也千差萬別。優質學校只有先進行深入細致的調研診斷，弄清被幫扶學校的實際情況，才能制定有效的幫扶措施，為被幫扶學校量身定制方案。

調研診斷不僅要了解學校的整體情況，還要深入學校內部、深入教師內部、深入學生內部、深入家長內部、深入社區內部；不僅要采用走訪談話、個別接觸的形式，還要全面覆蓋、重點出擊，廣角度、多層次、全方位地展開調研，充分利用各種形式的調研工具和手段，用數據說話，用比率說話，用指標說話。例如，診斷師資力量情況時，幫扶學校要準確摸清教師性別比例、各個年齡階段比例、各個梯級層次人數、各種學歷層次人數、教齡5年以上人數、教齡10年以上人數、教齡20年以上人數等。

只有精確掌握各項指標和數據，才能找到幫扶的著力點、出發點和創新點，制訂有針對性、目的性、前瞻性的幫扶方案。例如，如果學校新教師過多，那么教師可能熱情較高，但在課標的解讀、教材的把控、課堂的設計、課程的開發、模式的構建等方面還有待提升。如果老教師比例過大，那么可能課堂的設計與課程的開發占優勢，但信息技術融合與應用能力存在不足，幫扶措施中可以增加提升教師信息技術應用能力的項目。如果外地戶籍教師過多，那么可能學校較為開放、包容，整體人際關系融洽和諧，教師接受新知識、新信息、新思路、新理念的積極性和主動性較強。

分層次幫扶，做到因人而異

辦好一所學校，需要多種要素的綜合。被幫扶學校大多是幾種關鍵要素不健全、不突出、不明顯，因此存在一些短板。校園環境和硬件設施建設不是一蹴而就的。幫扶的關鍵在于從人入手，即從人的思想和理念入手，從人的技能和業務入手，從人的作風和責任入手，從人的主動性和創新性入手。不論是學校的管理者、中層干部或是任課教師、后勤人員，都要結合不同的職責范圍和工作性質，采取不同的幫扶手段和措施。

根據前期的調研診斷，從校長的層面來說，重點要看其政治立場是否堅定、意識形態是否正確、教學理念是否先進、育人方向是否正確、管理思路是否科學、人文素養是否深厚、為人處世是否嚴謹等。從教務主任、教研主任層面來說，重點要看其教學理念是否超前、規劃設計是否有前瞻性、課程設計是否全面、教育管理是否科學、課堂教學是否扎實、課題引領是否到位、社團活動是否規范等。從教研組組長和備課組組長層面來說，重點要看其教研組織是否規范、活動安排是否具體、教研方式是否高效、聚焦問題是否精準、課堂設計是否靈活、學科素養是否落實、成果匯總是否翔實等。從任課教師層面來說，重點要看其責任意識是否堅定、工作態度是否端正、師德師風是否嚴謹、為人師表是否體現、教學激情是否飽滿、對待學生是否真誠、教學業務是否扎實、進取精神是否持久、專業成長是否自覺、學科素養是否深厚等。

首先，優質學校應通過前期的調研診斷，經過深入分析和研判，確定被幫扶學校哪一個方面、層次、維度存在不足和缺陷。其次，結合被幫扶學校的管理架構和職能分工，把自己的幫扶團隊劃分成不同的層次和組成。再次，與被幫扶學校一一對應：一個團隊對接一個團隊，一個層面對接一個層面，一個學科對接一個學科，一個年級對接一個年級。最后，相互結合成一個個發展共同體，在一個共同體內部，針對存在的弱勢和短板，重點用力，力求改善。彌補一個弱勢環節，就相當于減少一個短板，就會突出一個優勢；解決一個實際問題，就相當于克服一個困難，就會形成一種經驗。

劃重點發力，做到量力而行

對于硬件設施或是校園環境，管理理念或是教育氛圍，教研意識或是敬業精神，被幫扶學校有可能在一個方面或若干方面存在不足。作為優質學校，在有限的幫扶時間內，不可能面面俱到、全面展開，也不可能在短時間內使一個學校發生翻天覆地的變化。優質學校只有深入診斷被幫扶學校的薄弱環節，結合自身的優勢和特長，找準幫扶切入點和結合點，才能有的放矢、重點發力，有針對性、有目的性地開展定向幫扶。

對于一所學校，從軟件角度考慮，無非就是學校規劃是否合理、發展目標是否清晰、管理制度是否健全、管理理念是否科學、執行力度是否強勁、育人思想是否統一、工作態度是否端正、學風教風是否純正、研究氛圍是否濃厚、教育生態是否優良等。優質學校要結合自己的優勢、長處和能力，選擇一個層面或若干層面進行剖析，找準存在的問題，弄清問題形成的根源，厘清解決問題的思路和方法。

例如，如果被幫扶學校的教研效率不高，優質學校就可以從教研的層級、活動的流程、研究的內容、聚焦的目標、主題的選擇、討論的形式、形成的成果、實踐的應用、結果的反饋等方面進行展示和演練。經過一輪實戰操作，優質學校再觀摩被幫扶學校的教研活動，發現不足及時指出，發現問題及時整改，不斷完善、扎實推進、持續發力、堅持跟進、加強考核、及時反饋，定能收到滿意的幫扶效果。

重模式構建，做到影響深遠

“一對一”精準幫扶，絕不止于走進校園看環境、走進會議室聽報告、走進教室聽幾節課、走上講臺上幾節示范課，而要真正促使薄弱學校實現高質量、可持續發展，使一種力量和精神貫穿其中，并一屆一屆傳承下去。只有這樣才能涵養學校生態，積累學校能量，使被幫扶學校在面向未來的教育征程中，有充足的動力和后勁。

真正能夠傳承下去的是學校的育人思想和管理理念。而育人思想和管理理念需要全體教職員工來培育和實踐，需要堅持不懈的努力和踐行，從而形成學校的特色和內涵。其中，很重要的一點就是教研氛圍的營造和教研模式的構建。教師的教研意識、教育理念、教學思想、教學主張與進取精神直接決定學校的發展動力和活力。

學生的發展在課程，課程的落實在教師，教師的能力在教研，教研的水平在模式構建。模式構建重在三個方面：一是基于學科大概念的單元設計。大單元教學設計是落實學生核心素養的重要載體，主要項目包括學習目標的提煉、重點難點的把握、課程標準的落實、概念本質的解析、真實情境的創設、教學活動的設計、項目式評價的設計等。二是基于“教—學—評”一體化的課時教學設計。主要項目包括學習目標的分解、重點難點的確立、教師活動的規劃、學生活動的預設、學生激情的點燃、課堂評價的量化、課后反思的落實等。三是基于目標達成的觀課議課量表的設計。主要項目包括授課內容的基本信息、學習目標的確立標準、學習活動的有效程度、學習活動與學習目標的吻合程度、學習目標達成的比例和程度、活動組織的形式和思路、學生學習的狀態與激情、高階思維的引領與啟發等。

“一對一”精準幫扶，對被幫扶學校來說，是一段更新理念、構建模式的艱難歷程，其需要有自我革新的勇氣、不甘落后的志氣、奮勇爭先的士氣、面向未來的底氣。對優質學校來說，它是一項確立標準、展示形象的光榮使命，其需要有無私奉獻的誠心、無微不至的細心、大刀闊斧的信心、攻堅克難的決心。只有兩個學校深度融合，把兩個學校變成兩個校區，才能真正達到以強帶弱、優勢互補的幫扶目標。

（本欄責編 韓玉兵 侯心雨）