淺談課后服務中學生語文素養提升策略

近年來，課后服務成為熱詞。然而，部分中小學校的課后服務尚處在摸索階段，存在形式單一、質量參差不齊、校際交流不多等問題。如何拓展課后服務活動的形式，營造積極、有趣、充滿活力的氛圍，培養學生高雅的審美情趣，已經成為課后服務亟待解決的課題。下面，我以語文學科為例，談談課后服務中學生素養提升策略。

利用社團促動力，巧借作品增素養

激發學生的內在學習動力，為課后活動提質增效，一直是我思考的主要問題。經過策劃，我聯合幾位教師先后成立了說文解字、文學名人、快板、詩詞、課本劇等社團。各個社團對學生核心素養培養的重點不同，又相互交叉，互促互進。

如說文解字社團，在區分“籍”和“藉”兩個字時，我利用圖片展示，分析、講清了兩個字的字形演變和字理特點，讓學生明白“籍”的本義為檔案簿子，相當于現代的登記冊；而“藉”的本義為陳列禮品時的襯墊物。通過多種方式，學生在輕松愉快的氛圍中習得了知識，提升了語文素養。

再如快板社團，我們以詩詞歌賦為依托，用中國傳統文化浸潤學生的童年時光。課本劇社團則為學生搭建了表演的平臺，使生本教材價值最大化。學生沉浸在角色中，一幕幕精彩的劇目依次上演。

學科融合聚合力，思維進階見成效

“雙減”的目的在于讓教育回歸本真，全面落實立德樹人根本任務，培育學生的核心素養。而課后服務恰恰為學生學習的提質增效提供了平臺。在課后服務中，我們積極嘗試將語文學科與美術、音樂、體育等學科融合，產生了1+1>2的聚變效應，提升了學生的思維水平和語文素養。

例如，課后服務時間，我們將語文與美術學科融合，讓學生根據課文《牛郎織女》的內容繪制系列連環畫。學生興趣盎然，在繪制過程中厘清故事情節，把握主要事件，簡要概括故事。在美術與語文的有機結合中，學生的邏輯思維、語言概括能力及動手能力都得到了提升。在課后服務中，我們通過各學科的融合，為學生營造了充滿趣味的學習氛圍，實現核心素養的滲透。

資源拓展路子寬，深度體驗助成長

讀萬卷書，不如行萬里路。由于條件有限，我們無法經常帶學生外出踏青，但網絡上豐富的圖片和視頻資源能幫助學生實現夢想。

《跟著書本去旅行》是一檔大型體驗式文化節目。每一集都以中小學生課本或經典讀物里的內容為線索，由專家引領去實地探索。我們借助這一經典系列節目，每天讓學生看一集，讓學生走近河西走廊、長安、蘇州園林、吐魯番、山海關等，觸摸歷史、感知文化，讓課本內容“活”起來。學生觀看了魯迅童年的一天，發現如今的三味書屋大部分陳列還和課文中記錄的一致，折服于魯迅生動的文筆。課本劇社團的成員跟著節目探訪了亳州，見識了多樣的曹操，再演繹《草船借箭》經典篇目時，把握人物角色更準確，學習興趣空前高漲。

多維評價利突破，提質增效促素養

教師恰如其分的評價是學生思維的推進器，既能激勵學生參與活動，又能最大限度地挖掘學生的潛能。同時，我們提倡學生自我評價、同桌之間相互評價、家長評價，以及教師適時的網絡評價、活動性評價等。

在課后服務活動中，我們評出“閃亮小詩人”“最佳創編者”“宣傳小能手”“最佳小演員”“漢字推介大使”等，頒發榮譽證書，隆重展出獲獎學生的照片、個人簡介等，把濃重的儀式感深深植入每個學生的心中，使學生在不同的活動中獲得價值感和成就感。

綜上所述，我們在課后服務中提升學生語文素養的嘗試和探索，不僅調動了學生的積極性，還豐富了學生的課余生活，發展了他們的興趣愛好，真正實現了教師省力、學生喜歡、家長滿意的多贏。

（責編 馬孟賢）