讀文品言學紅色經典

革命文化題材課文是統編版小學語文教材的重要組成部分，具有培根鑄魂的作用。教學革命文化題材課文，教師要引領學生通過深入學習情境、品讀關鍵詞句等感受革命英雄人物的精神品質，堅定理想信念。

一、構建情境，拉近文本距離

《劉胡蘭》編排在統編版語文二年級教材中。由于課文內容與學生的現實生活有一定的距離，學生理解起來有一定的困難。為此，教師課前布置導學任務，即安排學生整理劉胡蘭的相關資料，寫一寫劉胡蘭的故事。上課伊始，教師播放《劉胡蘭》影片中“劉胡蘭犧牲”的片段，讓學生直觀地感受劉胡蘭毫不屈服的形象。接著，教師創設“模擬講解員”情境，引導學生運用查到的劉胡蘭的資料，設計“劉胡蘭紀念館”，并在教室貼上一份“紅領巾講解員”招募令：為傳承紅色基因，弘揚烈士精神，山西省文水縣劉胡蘭紀念館現面向全國中小學生招募一批“紅領巾講解員”，為參觀者宣講劉胡蘭的感人故事。這樣引入既讓學生對劉胡蘭的英雄形象有了初步感知，又為接下來的學習奠定了情感基礎。

二、理解關鍵詞句，突破學習重難點

教師分兩個環節引導學生感知人物形象，感受革命精神。

一是梳理課文詞句，初步感知人物。教師引導學生分三步梳理課文，開展生字、詞語教學。步驟一是“學一學”。教師出示由本課生字組成的詞語，如“民兵、反動派、被捕”等，引導學生大聲讀。接著，同桌合作讀寫生字，互相檢查容易讀錯或寫錯的字。步驟二是“填一填”。教師出示句子“1947年1月12日，天陰沉沉的，國（ ）黨（ ）動派包圍了云周西村。由于叛徒的出賣，年輕的共產黨員劉胡蘭（ ）捕了，（ ）在一座廟里”，讓學生把生字“民、反、被、關”填入其中。步驟三是“說一說”和“寫一寫”。教師根據課后習題二“聯系上下文，說說加點詞語在文中的意思”，引導學生在具體語境中感知“收買”“威脅”“犧牲”的意思。教師提醒學生聯系上下文理解意思，即先找到劉胡蘭兩次說的話，再分別想一想這是在什么情況下說的。第一次劉胡蘭說“我也不說”是在敵人收買她的情況下，結合敵人說的話，學生不難理解“收買”是敵人的一種手段，是想用“一份地”誘惑劉胡蘭出賣革命同志。教師抓住教學契機呈現拓展資料：“一份地”在當時那個年代是一筆巨大的財富，但劉胡蘭不為所動。由此，學生走進了人物的內心，感受到劉胡蘭絕不動搖、毫不屈服的形象。教師因勢利導：收買不成，敵人兇相畢露，變成了威脅，“威脅”又是什么意思呢？請大家聯系下文中敵人的話，說說你的理解。有了之前方法的鋪墊，學生很快找出敵人用“打死”和“鍘死”威逼、嚇唬劉胡蘭，讓她說出共產黨員名單，這就叫“威脅”。接下來探討“犧牲”一詞，教師引導學生根據前面的方法寫一寫自己的理解。大部分學生能夠寫出這樣的意思：劉胡蘭為了保守黨的秘密毫不屈服，最終獻出了自己寶貴的生命，像她這樣為了正義的事業而獻出生命，就叫“犧牲”。在具體而鮮活的語境中，學生既完成了“語言積累與梳理”的學習任務，又把對課文內容的理解、對人物形象的把握等聯結起來。

二是聚焦關鍵細節，感悟革命精神。教師引導學生在細節處“字斟句酌”，感悟革命英雄人物的偉大精神。如，教師出示學生找到的句子“劉胡蘭像鋼鐵鑄成似的，一點兒也不動搖”，并提問：劉胡蘭是一個女孩，為什么說她像鋼鐵鑄成似的？有的學生說，“鋼鐵很堅硬，這里用了比喻手法，把劉胡蘭比成了鋼鐵，說明她很堅強，面對敵人的毒打一點兒也不動搖”；有的學生說，“這說明劉胡蘭有像鋼鐵一般的意志，骨頭很硬”等。由此，學生總結：劉胡蘭的意志像鋼鐵一樣堅硬。教師引導學生找出全文中描寫劉胡蘭英雄氣概的詞語和句子。有的學生圈畫出“挺起胸膛說”“迎著”“踏著”“走到”等描寫劉胡蘭動作的詞句，并仔細品味，感受到劉胡蘭的英雄氣概；有的學生圈畫出劉胡蘭與敵人的第三處對話（敵人指著血淋淋的鍘刀說：“再不說，也鍘死你！”劉胡蘭挺起胸膛說：“要殺要砍由你們，怕死不當共產黨！”），提出敵人指著血淋淋的鍘刀說話就是想讓劉胡蘭看到不說的下場就是死，而劉胡蘭有著堅如磐石的理想信念，根本不怕死，她的話那么鏗鏘有力、擲地有聲，這就是共產黨人的鋼鐵意志！學生在分析交流過程中有感情地朗讀重點語段，仿佛化身為劉胡蘭，個個昂首挺胸，讀得洪亮有力。

三、重視朗讀指導，在讀中浸潤紅色文化

在示范朗讀的基礎上，教師指導學生分角色對話表演，有的學生讀旁白，有的學生扮演敵人，有的學生扮演劉胡蘭。學生先自主練習朗讀，接著在小組內分角色朗讀，最后推選出小組代表在全班朗讀。教師重點指導學生讀劉胡蘭與敵人的三次對話，讓學生從中體會劉胡蘭的英雄形象，感悟劉胡蘭的高貴品質。學生發現，要想讀好對話，先得分析清楚每一次對話的情景。第一次對話寫敵人收買劉胡蘭，劉胡蘭大聲拒絕；第二次對話寫敵人威脅劉胡蘭，劉胡蘭“憤怒地”拒絕；第三次對話寫劉胡蘭面對血淋淋的鍘刀的威脅，“挺起胸膛說”“怕死不當共產黨”。劉胡蘭的三次語言有一個共同點，就是無論面對敵人的收買還是威脅，她都毫不屈服，誓死保守黨的秘密。因此，學生讀的時候，“劉胡蘭”說話的語氣應一次比一次大聲，一次比一次堅定，表現出一個共產黨員的錚錚鐵骨。根據這種理解，學生沉浸到文字中有感情地朗讀，品味出語言承載的人物精神風貌，感受到人物的美好品質和堅定的革命信念。

（作者單位：江蘇省江陰市城中實驗小學）

（本文系2023年度江蘇省江陰市教師專項課題“基于LOCA課堂觀察的高品質學習設計與實施研究”的階段性成果。）

責任編輯 嚴芳