革命文化題材課文學習策略

本期語文主題學習主要探討革命文化題材課文如何教學的問題。教師應該重視革命文化題材課文的育人價值，以繼承和弘揚革命文化為主旨，以語文要素為核心，引導學生在讀文品言的過程中將思想和靈魂注入文本，讓學生在充分的語文學習實踐中得到紅色文化的熏陶和素養的提升。教學中，教師既要注重落實語文學習的語言要素，提升學生的語文素養，又要注重挖掘課文的育人價值，增強學生的文化認同感，讓學生堅定文化自信。

《十六年前的回憶》是統編版語文六年級的課文。課文所在單元是革命文化主題單元，是對學生進行革命文化教育的重要依托。教師如何教學這類課文，讓語言運用與文化自信培育有機融合，彰顯語文課程的價值引領功能呢？

一、梳理資源，明確學習目標

本單元以“理想和信念”為主題，編排了《古詩三首》《十六年前的回憶》《為人民服務》《董存瑞舍身炸暗堡》四篇課文，還安排了“綜合性學習”和語文園地。單元語文要素有“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”和“查閱相關資料，加深對課文的理解”。本單元課文體裁多樣，有古詩、回憶錄、演講稿和小說，它們從不同方面展現了“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的英雄氣概和民族精神，有助于學生樹立遠大的理想和堅定的信念，培育高尚的愛國情懷。其中，《十六年前的回憶》是李大釗的女兒李星華在李大釗遇難十六周年寫的一篇回憶性散文。文章以女兒的視角，為讀者還原了一位革命先烈在危難時刻為了民族解放和人民幸福從容赴死的偉大形象，表達了作者對父親為理想獻身精神的敬佩，對反動派殘殺革命者的痛恨，以及對父親深切的懷念。

語文教材在不同學段都編排了革命文化題材課文，學生對這類題材課文的學習有基礎。語文課程標準對第三學段學生學習革命文化題材類內容提出“感受先賢志士的人格魅力，感悟老一輩無產階級革命家的英雄氣概、優良作風和高尚品質”的要求。教師開展革命文化題材課文的教學，既要綜合提升學生已有的閱讀能力，又要有機滲透革命傳統教育，充分體現語文學科獨特的育人價值。

基于教材內容分析、課程標準要求以及學生的實際學情，教師可以從兩方面設置本節課的學習目標：一是品讀描寫李大釗言行、神態、外貌的句子，體會人物品質，真切感受李大釗英勇無畏的革命者形象，繼承和弘揚革命精神；二是聚焦李大釗言行、神態、外貌描寫的重點語段，并運用相關資料，豐富對革命英雄人物的認識，加深對課文的理解，在語言實踐活動中潛移默化地受到革命文化教育。

二、關注描寫，體會人物品質

上課伊始，教師要求學生根據課后第二題“說說課文按照時間順序寫了哪些事情，給你印象最深的是哪件事”梳理文章內容。學生討論后，發現文章采用倒敘手法，按時間順序回憶了李大釗被捕前、被捕時、被審時、被害后的四件事。

接著，教師聚焦課前導語中的第一個語文要素“關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質”確定學習策略，引導學生用多種形式讀文本，如默讀并圈畫描寫人物外貌、神態、言行的詞句，小組分角色讀后分析人物特點，每組選派代表領讀重點段落，師生一起有感情地讀并談體會等。這是學生自主閱讀、自主學習的環節。革命文化題材課文內容離學生生活較遠，教師必須引領學生走進文本，讓學生從文章的字里行間獲得理解和啟發，用文章本身感染學生、教育學生。學生只有多讀、多交流，才能走進課文描寫的細節中，才會被李大釗的精神所感動。

在反復讀的過程中，有的學生圈畫出“在法庭上，我們跟父親見了面。父親仍舊穿著他那件灰布舊棉袍，可是沒戴眼鏡。我看到了他那亂蓬蓬的長頭發下面平靜而慈祥的臉”，認為這些句子表現出李大釗受到酷刑后仍然很鎮定，為了革命事業把自己的生死置之度外；有的學生圈畫出“父親堅決地對母親說：‘不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現在是什么時候，這里工作多么重要。我哪能離開呢？’”，認為這些句子表現出李大釗對革命事業充滿信心，不怕犧牲；還有的學生圈畫出“那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。有時候他留在家里，埋頭整理書籍和文件。我蹲在旁邊，看他把書和有字的紙片投到火爐里去”和“父親不慌不忙地向外走去”，認為這些句子表現出李大釗對工作認真負責，面對危險鎮定自若。學生通過分析動作、語言、神態等細節感受人物品質，暢談這些句子所表現的李大釗的精神品質，這個過程既檢測了學生結合細節描寫體會人物品質的學習能力、表達能力，又引領學生深入文本，為第二個目標的達成做了鋪墊。

三、運用資料，深度理解人物

本單元第二個語文要素是“查閱相關資料，加深對課文內容的理解”。學習革命題材的課文，補充圖片、文字、視頻等相關資料尤為重要。與課文相關聯的作者資料、時代背景、人物經歷、同類作品等都能幫助學生更好地理解課文內容，深化對人物的理解。

教師可以布置查閱資料的前置作業，引導學生學會整理背景資料，如“李大釗資料卡”、“1927年中國發生的重要事件表”、李大釗的生平介紹資料及中國共產黨幾代領導人對李大釗同志的評價資料等。學生有了比較豐富的背景資料作為認知基礎，就能更好地理解課文內容。如，教師帶領學生學習課文中的一句話“父親堅決地對母親說：‘不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的，你要知道現在是什么時候，這里的工作多么重要，我哪能離開呢？’”時，引導學生挖掘其中隱含的信息，如“現在是什么時候”對應的是“1927年4月12日‘四一二反革命政變’，反動派對共產黨員和革命群眾進行大屠殺”，可見當時形勢的危險和緊急；“我哪能離開”對應的背景資料是，李大釗作為中國共產主義先驅、中國共產黨的創始人之一，負責共產黨在北方的全面工作，因此他絕不能離開北京。隨后，學生根據收集的資料，認識到這句話還原了一位堅貞不屈、忠于革命、不怕犧牲的革命者形象。教師將學生課前收集的資料、文本隱含的信息和補充的史料進行整合，引導學生對當年的血雨腥風有了更多的了解，也為學生讀懂李大釗奠定了情感基礎。

教師還可以設計學習活動，檢測學生運用資料的能力。如，1927年4月28日，李大釗被執行絞刑，請大家根據所查資料、借助想象描寫當時李大釗的語言、動作、神態等。學生根據資料補寫、交流。教師為了讓學生有更深的感受，播放了影片《覺醒年代》中李大釗從容赴死的片段。李大釗的從容鎮定、對革命事業充滿必勝信心的神態永遠留在大家心中。最后，教師引用影片中李大釗的“你不應該問我是誰，你應該問我們是誰”這句話，將學生的學習情緒、課堂教學推向了高潮。

學生在“查閱資料”“篩選資料”“整理資料”“運用資料”的過程中，不僅增進了對語言文字的理解和運用，還深刻體會到人物的情感，從而產生價值認同感，將革命精神內化于心，將紅色基因融入血脈。

（作者單位：山西省晉中市教學研究室）