小學高年級習作教學“四結合”

王毓

一、 研究心理差異，讓習作與生活結合

習作教學要取得一定成效，教師必須千方百計培養(yǎng)學生的寫作興趣，變被動為主動，逐步使他們樂寫。一味地讓學生背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，反而會讓學生日益畏懼寫作。只有讓學生走進生活，觀察身邊的事物，從中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神。例如，五上“習作3”要求學生，寫一篇以“秋天的樹葉”為題的習作，如果學生沒有親眼觀察，那又怎能將樹葉寫美、寫真？寫作前，我?guī)W生走進秋天的樹林撿樹葉，然后又帶了許多秋葉標本進課堂，讓學生認真觀察：從形狀到顏色，從大小到葉脈。與此同時，我還制作了一棵樹從幼苗長成參天大樹的動畫，讓學生直觀地了解葉的一生、樹的一生，從葉子一年四季的變化中感悟人生，從樹與葉的壽命對比中頓悟人生哲理……一個“百花齊放，百家爭鳴”的場景立即在學生的習作本中出現，一個個不同的“我”在習作中活靈活現，遠遠超出了“秋天的樹葉”這個題目的內涵。

二、 鼓勵創(chuàng)意表達，讓習作與想象結合

少年兒童是天生的“浪漫主義”和“童話作家”，想象作文的訓練就是要放飛他們的思維，讓他們猶如翱翔于藍天的雛鷹，遨游于大海的小魚，充分地享受寫作帶來的快樂。我在教學五上的“學和做（1）”時，注意到了最后一個板塊——《小靈通漫游“無名國”》，這是一篇小練筆，也是本冊中唯一的一篇放手讓學生充分想象的習作。寫作前，我先讓學生通過正確使用工具書來理解“漫游”一詞的意思，以此來奠定學生活躍思維的基礎。接著，讓學生閉上眼睛，利用十分鐘時間在腦海中盡可能完整地構思出“無名國”的樣貌，然后全班交流。再引導學生與現實世界進行對比，來想象小靈通在這個國度可能會遇到的問題。最后，從中選取一到兩個自己認為最有趣的故事，講給同學聽，并讓學生互評，去除不合理的地方。通過這樣的一次“頭腦風暴”，學生的想象力充分發(fā)揮了出來，習作之中，能夠讀出同學們的“異想天開”和“奇思妙想”。

一個人如果生活經驗欠缺，書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。實踐告訴我們，肚里沒有“墨水”的學生，想象能力再強也無法將自己的故事生動形象地講給他人聽。閱讀古今中外大量文學名著，閱讀其他相關書籍，既可以擴大學生的生活視野，擴寬知識面，又可以引發(fā)學生的想象，激發(fā)寫作欲望，提高鑒賞能力，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領會和掌握一些基本的寫作規(guī)律。

三、 尊重學生個性，讓習作與追求結合

俗話說“言為心聲”。習作既體現了學生的個性表達，也體現了他們對美好生活和遠大理想的追求，學生辛辛苦苦寫好習作后，固然希望得到老師的表揚和贊許，同樣有追求理想和完美的愿望，但教師往往剝奪了他們的權利，從而養(yǎng)成了他們對自己的習作沒有責任心的壞習慣。“文章不厭百回改”，尊重學生的個性，體現為教師要引導學生自主修改習作，而不是老師把學生的習作改得面目全非。“自改”習作，既能培養(yǎng)學生的自學精神，又能提高學生的習作能力，更是對學生獨特審美追求的尊重。學生把自己的習作多看幾遍，看它是否順口，以發(fā)現錯漏之處，自己進行修改，是從根本上提高寫作能力。

當學生真正學會了修改自己的文章，以達到自己所追求的審美目標時，他就找到了寫作的真諦，他們面對寫作必定是興致盎然，寫作之于學生也不再是負擔。

四、 交流展示，讓習作和評價結合

評改和交流是提高寫作能力的一個重要方面。每次在習作總評時，我先肯定學生的成績，并且根據學生水平給予不同要求的評價。對基礎好的學生要有較高的要求；對于學困生應注意發(fā)現其習作中的優(yōu)點，哪怕是一個好詞、一個好句都給予熱情鼓勵和適當表揚，不足之處也用委婉的語言指出。我曾經在評語中寫道：“你的進步真讓老師刮目相看，要是錯別字一個也別放過的話，你就更棒了！”“你的文章娓娓道來，敘述得很有條理，可是就有那么一兩個用錯的詞影響了整篇文章，多可惜呀！”在指出全班的共性之后，我放手讓學生在小組中交流，充分地發(fā)揮學生的主動性，讓學生把自己的習作讀給小組的同學聽聽，互相說說優(yōu)缺點，有哪些地方建議怎樣寫得更好，習作不僅是寫出來的，更是改出來的，學生在互評、互改中寫作能力得到了提高，寫作技巧也得到了提升。在評改后，我利用“學習園地”、班級手抄報等平臺，為學生創(chuàng)造展示機會，在每一學期的期末，還把優(yōu)秀習作及進步習作匯總成冊，讓學生成為一個個作者。學生品嘗到習作成功的喜悅，得到精神上的滿足，也會產生對下一次成功的期待，保持著寫作的興趣。

（作者單位：常熟市徐市中心小學）