鏈接生活，讓學生樂于表達

劉吉才

《童年“偷”著樂》是根據蘇教版五年級上冊第五單元“寫一件親身經歷的事”的相關習作要求，引導學生從自己的生活入手，用兒童的視角觀察生活，抒寫童年的喜怒哀樂。在習作過程中，我注意著眼學生生活，引出生活話題，激活生活素材，還原生活過程，分享生活樂趣，貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。

一、 巧妙導入，引出生活話題

準確領會題目的內涵是習作的首要任務，許多學生的習作偏題是因為對題目的理解出現偏差，內涵把握不準。在本次習作訓練中，對“偷”字內涵的理解可謂至關重要。為此，上課伊始，我引導學生從熟悉的詩句開始，在比背詩句中激起習作興趣，揣摩“偷”字內涵，引出“偷”的話題。“同學們，通過平時的學習，我們積累了很多古詩。在這些古詩里邊，還有不少是描寫咱們兒童生活的呢。你想到了哪首詩？”語文教材中有許多描寫兒童生活的詩句，學生非常感興趣，也十分熟悉。通過引導，既激發了興趣，復習了古詩，又巧妙地引出“偷”的話題。當學生背到白居易的《池上》時，在分析小娃形象的基礎上，我們把學生的注意力聚焦到“小娃撐小艇，偷采白蓮回”的“偷”字上面來，引導學生辨析“偷”字的意思，揣摩“偷”字的內涵。“這個‘偷在詩中是什么意思呢？這是一種怎樣的‘偷？”學生聯系全詩內容，體會到這里的“偷”是背著大人、瞞著大人的意思，這是一種高興的“偷”，可愛的“偷”。

通過背詩句，引出“小娃撐小艇，偷采白蓮回”；通過感悟人物形象，理解“偷”字的意思；通過揣摩“偷”字的內涵，體會“偷”的高興、可愛。在教者的巧妙引導下，學生一步步理解了“偷”字的深刻內涵，把握了習作要求，激起了對習作題目的親近感，為后面的鏈接生活打下了基礎。

二、 形象再現，激活生活素材

人們常說：“巧婦難為無米之炊。”許多學生在寫作時經常眉頭緊鎖、抓耳撓腮，苦不堪言。我們在進行作前指導時，引導學生走進豐富多彩的生活，用優美的筆觸再現生活、抒發感受。許多有經驗的老師在習作前總是布置學生搜集習作素材，有采訪體驗的、有寫觀察日記的、也有做材料卡片的。通過這些形式，引導學生走進生活，到生活中去選材，避免選材的空泛、虛化。唯有如此，學生才有話可寫，有情可抒。

本次習作時，在揣摩“偷”字內涵的基礎上，為了幫助學生挑選習作素材，課前，我們特地拍攝了一個學生偷看電視的生活短片，幫助學生打開習作思路，激起表達的欲望，感受“偷”的樂趣。看了視頻短片，學生笑得前仰后合。教者及時進行現場采訪：“剛才你笑得最燦爛，老師來問問你，為什么這么開心？”在師生對話的過程中，教者緊緊扣住一個“趣”字，引導學生品味“偷”的細節：“你覺得哪些鏡頭特別有趣？”學生在交流的過程中，進一步飽滿了“偷”的細節，豐富了人物形象。在交流的時候，教者還著重引導學生從動作、語言、心理等方面把“偷”的過程說具體。在揣摩心理變化過程時，教者還通過畫心理走向圖的方式，幫助學生還原“偷”的過程，體會過程的一波三折。

通過播放視頻，讓學生從似曾相識的生活中找到了習作的素材，鏈接了生活，激起表達的欲望。通過現場采訪，回顧視頻內容，幫助學生進一步豐富“偷”的細節，習得寫作方法，為后面的自我表達做好了準備。

三、 創設情境，還原生活過程

只有打通習作與生活的藩籬，讓習作鏈接生活，學生才有話可寫，有情可抒，易于動筆，樂于表達。但有時，學生對生活中一些細節的印象不是太深刻，為此，在播放視頻激活素材的基礎上，我們著力創設生活情境，幫助學生還原“偷”的過程，尋找“偷”的細節，體會“偷”的樂趣。

“剛才大家看得聚精會神，講得繪聲繪色，聽得人也樂不可支。你曾經背著大人，‘偷偷地做過些什么事，至今回憶起來還能讓你笑出聲來呢？”通過課件呈現畫面，教者語言描述，一幕幕快樂的經歷又浮現在了學生眼前：那天趁媽媽不在家，我偷用了媽媽的化妝品；那次爸爸出門后，我偷偷地抽過煙……在教者的啟發引導下，學生打開了話匣子，曾經的快樂經歷又回到了眼前。學生明白了：原來，這些曾經的“惡作劇”也是習作素材。學生在說話的過程中，紛紛產生了寫作的沖動，從說到寫，水到渠成。

通過創設情境，幫助學生充分鏈接生活，激起學生表達的強烈欲望。通過練習說話，幫助學生理清事情經過，明確表達重點，豐富還原細節。通過說寫結合，減緩表達坡度，降低習作難度，使習作變得不再遙遠、可怕。

四、 多元評價，分享生活樂趣

講評是習作再指導、再提高的過程，也是內化寫法、形成寫作技能的重要環節。

為了調動學生講評的積極性，我們采用了故事擂臺的形式。先由一位學生朗讀自己的片段，其他學生進行星級評析，然后請其他學生上臺挑戰，進行故事擂臺。在進行星級評價時，選擇的內容有趣得兩顆星，寫的故事精彩得三顆星。故事擂臺和星級評價的有機結合，充分調動了學生參與的積極性，使講評環節和習作內容一樣有趣精彩。一位同學展示的習作如下：

門“砰”一響，媽媽出去了。我繼續寫作業，兩分鐘后，媽媽又回來了，說是鑰匙落下了，我沒做聲。心想，這樣的“伎倆”都不知道玩過多少回了，還拿鑰匙呢，鬼知道是干嘛的。這回她大概是真放心了，我跑到陽臺上目送她遠去的身影，心里跟她打著招呼呢：精明的老媽，再見。我沖向電視，不急，看遙控器在什么位置，心里記下了；打開電視，哦，揚州城市頻道，也記下了。嘿嘿，道高一尺，魔高一丈啊！“親愛的灰太狼，我來了！”我津津有味地看了起來。不能大意失荊州啊，半小時后，我將電視調回揚州城市頻道，關掉電視，放回遙控器，摸摸電視后面，還好，不是太燙，“老弟，讓你涼會兒，我得寫作業了。”不一會兒，媽媽就回來了，一切神不知，鬼不覺，成功！

學生在點評時，能根據習作基本要求，從自己的閱讀體會出發，說出加星的具體理由。學生在故事擂臺賽的過程中，進一步明確習作要求，在多元評價時互相學習，共同分享生活樂趣。

生活是習作的源頭活水。在平時的習作指導中，我們要引領學生走進生活，去品味那香醇甘甜的源頭活水；要貼著學情善引巧撥，去欣賞那柳暗花明的迷人風景。學生有了這些鮮活的、富有生活氣息的素材，等待我們的，必將是無限的精彩。

（作者單位：高郵市實驗小學）