高校科產(chǎn)教融合實踐教學基地建設(shè)初探

［摘 要］ 珠海科技學院（原吉林大學珠海學院）生命科學學院長期以來高度重視大學生科產(chǎn)教融合實踐教學基地的建設(shè)。通過以協(xié)同育人機制為總牽引，構(gòu)建“一中心、二途徑、三平臺、四結(jié)合”實踐教學體系，支撐推動科產(chǎn)教融合的深入發(fā)展；以校企資源整合為總抓手，建設(shè)新型科產(chǎn)教融合平臺，促進實際問題解決和創(chuàng)新實踐活動的蓬勃開展；以提升人才質(zhì)量為總思路，多渠道拓寬科產(chǎn)教融合深度，致力于培養(yǎng)具有實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才。逐步形成了以“深化科產(chǎn)教融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”為中心的科產(chǎn)教融合實踐教學基地。

［關(guān)鍵詞］ 高校科產(chǎn)教融合；實踐教學；校企合作

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）31-0129-04 ［收稿日期］ 2023-08-16

當前我國高校已經(jīng)成為推動科技創(chuàng)新的主力軍之一，但是在實踐中發(fā)現(xiàn)，大部分高校僅停留在理論層面的研究，而缺乏與產(chǎn)業(yè)的深度合作與交流。多年來，珠海科技學院（原吉林大學珠海學院）生命科學學院一直重視大學生的科產(chǎn)教融合實踐教學基地建設(shè)。建立以“深化科產(chǎn)教融合、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”為中心的大學生實踐教學基地是開創(chuàng)科產(chǎn)教融合新局面的重要手段。這有利于加強藥學類學生的實踐應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，特別是全面提高學習、實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)方面的能力，增強服務(wù)粵港澳大灣區(qū)制藥產(chǎn)業(yè)的能力。

一、以協(xié)同育人機制為總牽引，構(gòu)建“一中心、二途徑、三平臺、四結(jié)合”實踐教學體系

科產(chǎn)教融合是一種新穎的辦學模式，具有極其重要的現(xiàn)實價值［1］。該模式實現(xiàn)了科研、產(chǎn)業(yè)化和教育不同社會分工的協(xié)同與集成化，將它們的功能和資源優(yōu)勢進行協(xié)同。科研、產(chǎn)業(yè)和教學的密切結(jié)合，相互支持和促進，是構(gòu)建協(xié)同育人機制的重要方式［2］。為了使教學內(nèi)容與時俱進，珠海科技學院設(shè)置的專業(yè)包括制藥工程、藥物制劑、中藥學和藥物分析與制藥產(chǎn)業(yè)結(jié)合起來，并立足于學生知識結(jié)構(gòu)和課程體系整體優(yōu)化，以適合我院學生人才培養(yǎng)的動態(tài)調(diào)整“三平臺、四結(jié)合”實踐教學體系為基礎(chǔ)，優(yōu)化課程教學體系。圍繞我院對應(yīng)用創(chuàng)新科產(chǎn)教結(jié)合人才的培養(yǎng)目標，建立科產(chǎn)教協(xié)同育人機制，校企聯(lián)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)資源整合和優(yōu)勢資源互補。

為了結(jié)合珠海科技學院聯(lián)合校企管理運行特點，學院進行了“一中心、二途徑、三平臺、四結(jié)合”實踐教學課程模式探索。學院根據(jù)專業(yè)定位、市場和行業(yè)就業(yè)需求以及就業(yè)方向的調(diào)查來調(diào)整實踐教學課程體系，逐步形成了以“深化科產(chǎn)教融合、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”為中心的實踐教學課程體系。學院以完善教學質(zhì)量監(jiān)督體系、建立多維度教學評價和科產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同育人為途徑。學院為學生開展實踐教學的基礎(chǔ)是基本實驗技術(shù)訓(xùn)練平臺、模擬生產(chǎn)工藝實訓(xùn)平臺和生產(chǎn)研發(fā)技術(shù)實訓(xùn)平臺。學院切實形成實踐教育課程體系與理論教學相結(jié)合、與科學研究相結(jié)合、與社會服務(wù)相結(jié)合、與就業(yè)創(chuàng)業(yè)相結(jié)合的實踐教學課程體系。該實踐教學體系可通過全方位、多角度評價，及時地將信息反饋系統(tǒng)進行調(diào)控，進一步優(yōu)化實踐教學活動的過程。

二、以校企資源整合為總抓手，建設(shè)新型科產(chǎn)教融合平臺

經(jīng)過多年的探索與實踐，我院以科產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，聯(lián)合企業(yè)實驗室建設(shè)了新型的科產(chǎn)教融合平臺。該平臺是我院聯(lián)結(jié)高等教育系統(tǒng)中的多個群體，通過治權(quán)開放和整合供給側(cè)教育資源，促進這些群體與學生互動，從而形成人才培養(yǎng)的運作體系［3］。科產(chǎn)教融合平臺不僅實現(xiàn)了校企資源整合和優(yōu)勢資源互補，而且創(chuàng)新了科產(chǎn)教融合實踐教學方式，夯實了教育基礎(chǔ)，提高了教學效益和專業(yè)教學質(zhì)量。實踐證明，科產(chǎn)教融合的發(fā)展推動了高校教學課程體系改革，通過將學校的人才資源、科研實力與企業(yè)的生產(chǎn)平臺、研究平臺相融合，可以提高為制藥產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的質(zhì)量［4］。

當前，教育領(lǐng)域的發(fā)展已經(jīng)不僅僅是傳統(tǒng)的知識傳授，更注重對學生實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)。而建設(shè)新型科產(chǎn)教融合平臺，需將校園內(nèi)的知識與企業(yè)的實踐經(jīng)驗相結(jié)合，讓學生在校園內(nèi)也能接觸到真實的工作環(huán)境，增強其實踐能力。同時，企業(yè)也能通過這種方式發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)潛在的人才，提高企業(yè)的競爭力。建設(shè)新型科產(chǎn)教融合平臺可以促進產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型。企業(yè)可以通過與高校合作，引入新的科技成果和人才，提高產(chǎn)品品質(zhì)和生產(chǎn)效率，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的升級。同時，高校也可以通過與企業(yè)合作，提高科研成果轉(zhuǎn)化率，并獲得更多的科研經(jīng)費，推進產(chǎn)學研合作的深入發(fā)展。建設(shè)新型科產(chǎn)教融合平臺可以促進社會資源的優(yōu)化配置。由于校企合作的模式具有雙贏效應(yīng)，通過整合校企資源，可以減少資源的浪費和重復(fù)建設(shè)，實現(xiàn)社會資源的優(yōu)化配置。同時，企業(yè)在與高校合作過程中也可以更好地履行社會責任，為社會做出更多的貢獻。總之，“以校企資源整合為總抓手，建設(shè)新型科產(chǎn)教融合平臺”是當前教育領(lǐng)域中非常值得推廣和發(fā)展的措施，將對我國的產(chǎn)業(yè)升級、人才培養(yǎng)和社會發(fā)展起到巨大的推動作用。

（一）強化校企資源要素整合力度，以提升學生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)新時代應(yīng)用新型人才為導(dǎo)向

從教育本身的角度來看，強化校企資源整合可以幫助學生更好地理解課程內(nèi)容，增強實踐能力。通過與企業(yè)進行合作，學生可以參與到企業(yè)的研究開發(fā)項目中，接觸前沿技術(shù)和先進理念，積累實際經(jīng)驗。這不僅有利于學生的個人成長，也可以促進學校教學水平的提升。從企業(yè)的角度來看，校企資源整合可以為企業(yè)帶來人才儲備。通過與學校合作，企業(yè)可以直接接觸到具有潛力的人才，加速優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，提升企業(yè)的競爭力。在堅持合作共贏、責任共擔、利益共享的基本原則下，學院組建了校內(nèi)外優(yōu)秀的科教導(dǎo)師團隊，通過為學生實現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”（企業(yè)指導(dǎo)老師和校內(nèi)指導(dǎo)老師）輔導(dǎo)，挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力，加強實踐訓(xùn)練，并深入實際應(yīng)用。同時，校內(nèi)外科產(chǎn)教導(dǎo)師團隊積極組織并參與各類型高校創(chuàng)業(yè)講座、比賽、項目案例分享等，落實到項目的調(diào)研、落地、孵化等一系列過程，以真正的新時代應(yīng)用創(chuàng)新型校企人才培養(yǎng)為目標［5-6］。未來也將通過不斷改革和創(chuàng)新，學院可以更好地適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的需求，培養(yǎng)出更多具備實踐能力和創(chuàng)新精神的人才。

（二）結(jié)合我院專業(yè)定向和科研服務(wù)粵港澳大灣區(qū)制藥產(chǎn)業(yè)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，以優(yōu)化產(chǎn)業(yè)、學校、科研機構(gòu)相互配合要素為基石

通過利用現(xiàn)有的基本實驗技術(shù)訓(xùn)練平臺等吸引更多相關(guān)企業(yè)加盟，企業(yè)和科研機構(gòu)提供技術(shù)人員、生產(chǎn)平臺等進行合作，將前沿的技術(shù)要點和新的市場信息融入學院的資源中，實現(xiàn)有效資源與教師專業(yè)的無縫對接，充分發(fā)揮企業(yè)參與教學主體作用。同時，學院深入融合發(fā)展理念，實現(xiàn)校企協(xié)同攻關(guān)，加強高質(zhì)量人才培養(yǎng)與粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的銜接力度，服務(wù)于制藥產(chǎn)業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)建設(shè)多元一體化平臺的共贏發(fā)展。要做好“以校企資源整合為總抓手，建設(shè)新型科產(chǎn)教融合平臺”的工作，需要政府、高校和企業(yè)共同努力，建立起有效的合作機制和監(jiān)管機制，充分發(fā)揮校企合作的優(yōu)勢和潛力。同時，還需要加強人才培養(yǎng)和科研創(chuàng)新，為我國的產(chǎn)業(yè)升級和社會發(fā)展做出更大的貢獻。此外，需要充分考慮到產(chǎn)學研融合、創(chuàng)新驅(qū)動和人才培養(yǎng)等方面，采取一系列措施，積極推進學校與產(chǎn)業(yè)的合作，為制藥產(chǎn)業(yè)的升級和發(fā)展提供更加有力的支持和服務(wù)。

三、以提升人才質(zhì)量為總思路，多渠道拓寬科產(chǎn)教融合深度

實現(xiàn)科產(chǎn)教融合深度，必須對人才培養(yǎng)進行全方位的改革［7］和升級。其中最為重要的一點是將高質(zhì)量人才的培養(yǎng)作為最優(yōu)先的任務(wù)。此外，還需要將科研院所和行業(yè)企業(yè)的資源轉(zhuǎn)化為育人資源，作為學校發(fā)展的重要支撐。此改革措施，將有力地促進科技與產(chǎn)業(yè)的深度融合，并為高質(zhì)量人才的培養(yǎng)提供有力的支持。為了更好地推動校企合作，學院將積極主動地抓住各類合作機會。同時，學院也要爭取政府在政策、資金、場地等方面的多方面支持，以此增強教學的實踐性、針對性和實效性。這樣的做法將有助于促進學校與企業(yè)之間的緊密合作，進一步推動產(chǎn)學研深度融合，提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。多方面、多渠道地為學生搭建好實踐實習的科產(chǎn)教平臺，制定促進社會力量進行科產(chǎn)教融合的激勵政策，多渠道爭取社會資金投入和支持科產(chǎn)教融合［8］。在未來，學院將不斷探索和拓寬高校科產(chǎn)教融合深度渠道，這將為制藥行業(yè)的發(fā)展注入新的活力和動力。同時，學院也將著力打造科產(chǎn)教融合深度發(fā)展的精準發(fā)力，確保科產(chǎn)教融合能夠持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展。這樣的努力將有助于推動學校和企業(yè)更緊密地合作，促進產(chǎn)學研深度融合，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才和推動產(chǎn)業(yè)升級注入強大動力。

為有效地促進產(chǎn)學研之間的緊密結(jié)合，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，提升人才質(zhì)量應(yīng)是教育工作的核心目標之一。學校需注重課程設(shè)置和教學手段的創(chuàng)新，在學生知識、能力、素養(yǎng)等方面進行全面的培養(yǎng)。鼓勵學生參與創(chuàng)新實踐和科研活動，深入了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和需求，增強自身的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力。科產(chǎn)教深度融合是促進科研創(chuàng)新和技術(shù)轉(zhuǎn)化的重要手段之一。學校需積極引導(dǎo)教師和學生開展前沿科技研究，加強產(chǎn)業(yè)需求和科研成果之間的對接，推動科學研究成果的快速轉(zhuǎn)化，為企業(yè)提供更加優(yōu)質(zhì)的服務(wù)和支持。科產(chǎn)教融合深度可以幫助學校了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，積極支持相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和壯大。學校可以加強與產(chǎn)業(yè)界的合作，共同探討產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸和解決方案，建立科研創(chuàng)新平臺和技術(shù)服務(wù)中心，提供高質(zhì)量的技術(shù)支持和服務(wù)，促進產(chǎn)業(yè)的升級和轉(zhuǎn)型。綜上所述，提升人才質(zhì)量，多渠道拓寬科產(chǎn)教融合深度，對于促進人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有重要意義。

參考文獻

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［8］羅玉萍，賈小玲.在產(chǎn)教融合背景下的高職學前教育專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的研究［J］.產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新研究，2019（12）：255-256.

A Preliminary Study on the Construction of Practice Teaching base for the Integration of Science， Industry and Education in Colleges and Universities： Taking Zhuhai Institute of Science and Technology Lizhu Pharmaceutical Research Institute Pharmacy Professional Practice Teaching Base as an Example

Abstract： The School of Pharmacy and Food Science of Zhuhai College of Science and Technology （formerly known as Zhuhai College of Jilin University） has long attached great importance to the construction of practical teaching base for the integration of science， industry and education for college students. By taking the mechanism of collaborative education as the general traction， it builds “one center， two paths， three platforms and four combinations” practice teaching system， which supports the in-depth development of science-industry-education integration; by taking the integration of university and enterprise resources as the general grasp， it builds a new type of platform for science-industry-education integration， which promotes the vigorous development of practical problem solving and innovative practice activities; and by taking the enhancement of talent quality as the general idea， it broadens the depth of science-industry-education integration through multiple channels. With the general idea of improving the quality of talents， the university has broadened the depth of science-industry-education integration through multiple channels， and is committed to cultivating high-quality talents with practical application ability and sense of innovation. It has gradually formed a practice teaching base centered on “deepening the integration of science， industry and education and improving the quality of talent training”.

Key words： university science; industry and education integration; practical teaching; school-enterprise cooperation