中外合作高職院校中教師在勞動教育中的角色與挑戰

摘" 要：文章旨在深入探討中外合作高職院校中教師在勞動教育中扮演的角色與面臨的挑戰。通過對勞動教育的綜述，著重分析中外合作高職院校中教師在勞動教育中的具體角色，以及其面臨的知識和技能轉化難題、教學資源和設備的限制。并在此基礎上，提出加強教師培訓、加大對教學資源和設備的投入，以及改善教學環境的建議。通過對教育體系的深度分析，為提高中外合作高職院校勞動教育的質量和效果提供實際可行的指導。

關鍵詞：中外合作;高職院校;教師角色;勞動教育

中圖分類號：G52" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）25-0161-04

在全球化的背景下，教育合作逐漸成為高等教育領域的主流趨勢。中外合作高職院校因其獨特的國際性質，為學生提供了跨文化的學術和職業發展機會。在這一合作背景下，勞動教育作為培養學生實際技能和提升職業素養的重要手段，備受關注。

勞動教育不僅僅是技能傳授，更是培養學生綜合素質的過程。在中外合作高職院校中，教師作為勞動教育的關鍵推動者，承擔著引領、教導和培養學生實踐技能的責任。然而，教師在履行這一角色時面臨著一系列的挑戰，既受到跨文化環境的復雜性的影響，也受到教學資源和設備限制等因素的制約，難以在勞動教育中發揮應有的作用。

在這一背景下，文章旨在深入探討中外合作高職院校中教師在勞動教育中的角色和所面臨的挑戰。具體而言，本研究關注教師在引領學生理解勞動教育的價值與意義、作為指導者培養學生實踐技能方面的作用，并分析其在知識與技能轉化、教學資源和設備方面所面臨的難題。通過深入研究中外合作高職院校中教師在勞動教育中的實際情況，旨在為相關教育機構和決策者提供有針對性的建議，使勞動教育在中外合作背景下能夠更好實施。

一、相關文獻綜述

勞動教育作為教育體系的重要組成部分，旨在通過實踐活動培養學生的實際技能、職業素養和團隊協作能力。勞動教育不僅僅關注技術技能的傳授，更注重培養學生的創新思維和解決實際問題的能力。[1]勞動教育理念不僅有助于學生更好地適應職業需求，也為其未來的職業生涯提供了更加穩固的基礎。

國內外勞動教育的發展呈現出多樣化和動態化的特征。在國內，隨著產業結構的不斷調整和升級，勞動教育逐漸成為教育改革的關鍵領域。中國部分高等教育機構已經積極響應國家政策，加強對勞動教育的投入，致力于培養更符合市場需求的高素質勞動者。[2]在國外，一些發達國家已經建立了較為成熟的勞動教育體系，注重將理論知識與實際技能相結合，培養學生具備全球競爭力的綜合素質。[2]

針對中外合作高職院校中教師在勞動教育中的角色和挑戰，現有研究主要關注兩個方面。首先，學者關注教師在這一合作模式下的具體作用，包括他們在引領學生理解勞動教育的價值與意義、作為指導者培養學生實踐技能等方面的實際操作。[3]其次，研究也深入分析了教師在知識與技能轉化、教學資源和設備方面所面臨的挑戰，特別是在跨文化教學環境中，這些挑戰可能更加顯著。[4]

二、中外合作高職院校中教師在勞動教育中的角色

（一）教師作為引領者，傳遞勞動教育價值與意義

在中外合作高職院校中，教師不僅僅是知識的傳授者，更是勞動教育的引領者。他們通過言傳身教，引導學生深刻理解勞動教育的價值與意義。

教師作為引領者，致力于傳遞勞動教育的核心價值。通過精心設計的教學活動，教師能夠幫助學生認識到勞動不僅僅是一種技能，更是一種對社會、對自己的責任。這種引領的過程有助于激發學生對勞動的熱情，使他們在學習中體驗到工作的成就感，并將這種正面的價值觀引入自身的職業發展中。[4]

教師作為引領者還能夠促使學生認識到勞動教育的意義超出個人層面。通過引導學生思考勞動與社會、環境、文化之間的關系，教師能夠培養學生具備全球視野的意識。這種跨文化的理解有助于學生更好地適應未來跨國企業的多元化工作環境，提高他們在全球勞動力市場的競爭力。[5]

教師作為引領者在傳遞勞動教育的價值與意義時，不僅僅是在教學中傳遞知識，更是在引導學生建立正確的職業觀念和社會責任感。通過激發學生對勞動的興趣，引導其樹立正確的職業價值觀，為培養全面發展的、具備實際技能的人才奠定堅實基礎。

（二）教師作為指導者，培養學生的實踐技能

指導者不僅僅是知識的傳遞者，更是學生實際操作能力的引導者。通過具體的指導和實踐活動，教師能夠有效地培養學生的實踐技能，使其更好地適應未來職業發展的需要。

教師作為指導者在實踐技能培養中扮演了導航者的角色。通過課程設置和實踐項目的設計，教師能夠為學生規劃清晰的學習路徑，引導其逐步掌握必要的實踐技能，有助于學生在復雜的職業領域中更好地定位自己的發展方向，提高他們未來就業的競爭力。

教師通過實踐案例和項目指導，將理論知識與實際操作相結合，讓學生能夠更深入地理解和應用所學的知識。教師在此這一過程中不僅僅是傳授知識，更是引導學生如何將理論轉化為實際技能，使其能夠在真實的工作環境中勝任各種任務。

教師作為指導者還應加強對學生的個性化的指導。綜合考慮學生在實踐技能方面的差異性，教師可以根據個體差異制訂不同的指導方案，關注學生的興趣、特長和潛力，更有針對性地提供指導，促使學生在實踐中發揮最大的潛能。

三、中外合作高職院校中教師在勞動教育中面臨的挑戰

（一）知識和技能的轉化難題

在中外合作高職院校中，教師在勞動教育中面臨知識和技能的轉化難題，涉及將理論知識有機轉化為學生實際操作技能的復雜過程。

學生的背景差異性是知識和技能轉化面臨的主要挑戰之一。合作高職院校的學生來自不同的專業和背景，其先前的知識水平和技能掌握程度存在較大差異。教師需要制訂靈活的教學計劃，巧妙地調控教學內容和深度，以滿足不同學生的學習需求。

實際操作環境與理論課堂存在不可忽視的差異，這也增加了知識和技能轉化的復雜性。理論知識往往在受控的教室環境中傳授，實際操作時則需要學生面對更為復雜和變化多端的現實場景。

（二）教學資源和設備的限制

在中外合作高職院校中，教學資源和設備的限制是教師在勞動教育中面臨的一項嚴峻挑戰，其不僅直接影響了教師的教學質量，也影響了對學生實踐能力的培養。

教學資源的有限性成為制約教師開展勞動教育的主要問題。在一些合作項目中，教育機構可能受到經濟預算上的限制，導致在提供足夠教學資源方面存在不足，其可能表現為缺乏最新的教科書、教學資料，甚至是缺少進行實踐操作所需的材料。

教學設備的不足也是中外合作高職院校中勞動教育面臨的挑戰之一。一些合作項目可能由于設備采購、維護等方面的問題，無法提供先進的實驗室設備或者現代化的工作場所。這使教師在進行實踐教學時具有較大局限，難以展開一些需要依賴特殊設備的教學活動，影響了學生實際技能的培養。[6]

（三）職業導向與實際市場需求的匹配

在中外合作高職院校中，職業導向與實際市場需求的匹配是教師在勞動教育中面臨的一項重要挑戰。這涉及如何確保教學內容與職業市場的變化相適應，以培養學生具備實際職業所需技能和素質。

首要的挑戰之一是迅速變化的職業市場需求。現代職業市場變化迅速，新興行業和技術不斷涌現，而一些傳統領域可能面臨淘汰。教師需要不斷更新自己的行業知識，關注最新趨勢，以確保教學內容緊密貼合職業市場的實際需求。學科和課程的調整需要時間，而市場需求可能隨時波動。這導致教師在努力使課程符合市場需求時，可能面臨一定的滯后性。因此，如何更靈活地調整課程、引入新領域的知識成為一項挑戰。

（四）學生動態管理與個性化教育的挑戰

在中外合作高職院校中，教師在勞動教育中面臨著學生專業背景多樣性和個性化學習需求的挑戰。學生的興趣、學科背景、學習風格等方面存在差異，因此，如何進行有效的學生動態管理和提供個性化的教育成為一項復雜而重要的任務。

學生的動態管理需要及時了解學生的學術進展、職業興趣和個人發展需求。通過定期的學術輔導、個別面談或學生反饋機制，教師可以更好地了解每名學生的學業狀況和成長需求，從而制訂更具個性化的教育計劃。

個性化教育需要針對學生的差異性制訂靈活的教學策略。這可能包括差異化教學、個別輔導、項目式學習等靈活的教學方法，以滿足不同學生的學習需求。教師需要不斷調整自己的教學方法，根據學生的學科興趣和水平差異進行差異化指導，確保每位學生都能夠充分發揮個人潛力。

教師還需要注重學生的個性發展和職業規劃。通過職業指導、實習推薦等方式，教師可以幫助學生更清晰地認識自己的興趣和優勢，引導學生制訂符合個體發展需求的職業規劃。這也涉及對學生未來職業市場的深入了解，以提供更為精準的職業建議。

四、中外合作高職院校中深化教師在勞動教育中交涉的應用價值

（一）提供更多培訓機會，加強教師的勞動教育理論和實踐技能

為了克服中外合作高職院校中教師在勞動教育中面臨的知識和技能的轉化難題，提供更多培訓機會是至關重要的。這不僅有助于教師更好地理解和應用勞動教育理論，還能夠提升他們在實際操作中的指導能力。

培訓應側重于勞動教育理論的深化。教師在勞動教育方面的理論水平直接影響其對知識和技能轉化的把握。培訓課程可以涵蓋勞動教育的各個方面，包括最新的教育理論、國際標準、實踐案例等。通過深入學習，教師能夠更好地把握勞動教育的核心理念，從而更有效地引導學生將理論知識應用于實際操作。

培訓還應關注實踐技能的提升。教師需要具備足夠的實際操作經驗，才能更好地指導學生。因此，培訓應該包括實際操作的模擬、案例分析、行業實習等環節，以幫助教師熟悉行業實際操作流程、提高解決實際問題的能力，并了解最新的行業發展動態。基于此，不僅能加強教師的實踐技能，還能夠使其更好地將實際經驗融入課堂教學中。

（二）加大投入教學資源和設備，改善教學環境

為解決中外合作高職院校中教學資源和設備的限制問題，必須采取措施加大對教學資源和設備的投入，以改善教學環境，提高教學質量。

需要在經費方面加大投入。合作高職院校和合作機構應當共同努力，增加教育項目的經費，特別是專門用于購置最新的教學設備和更新教材的經費。這將有助于消除教學資源和設備的短缺，提高教學質量。此外，建立專門的教育基金，用于支持教師參與培訓、學術研究和實踐活動，促使教師不斷提升自身的教學水平和實踐經驗。

二是提倡合作與共享。可以建立合作機構與高校之間的資源共享機制，共同利用各自的優勢資源。這包括共同使用先進的實驗室設備、共建實踐基地，以及開展聯合項目，達到最大化的資源利用率。通過共享資源，可以減輕各方的負擔，提高資源的使用率，進一步改善教學環境。

三是采取創新的融合教學模式。利用現代科技手段，引入虛擬現實、在線實驗等技術，構建數字化教學平臺。創新教學模式不僅能夠彌補設備短缺的問題，還能夠提供更靈活的學習方式，使學生能夠更加自主地學習和實踐，增強其實際操作技能。

四是建立健全的設備維護和更新機制。設備的維護和更新同樣重要，能夠確保設備的正常運轉和保持先進水平。建立定期檢查和維護機制，及時更換老舊設備，以保證教學設備的可用性和教學質量。

（三）提升教師職業素養

為教師提供定期的行業培訓和實踐機會必不可少。教師培訓可以包括參與行業研討會、企業參觀、專業技能培訓等。通過與實際產業緊密接觸，教師能夠更深入地了解最新的行業發展動態，增強對實際市場需求的敏感度。

每位教師都應該有清晰的職業發展目標和規劃，這有助于提高其對個人職業方向的認識。因此學校可以設立個人發展規劃的輔導機制，提供職業發展導師。與企業合作開展實際項目，讓教師親身參與行業實踐，不僅提高了他們的實際工作經驗，還增加了對行業發展趨勢的了解。

此外，建立職業導師支持體系也是關鍵一環。為教師提供職業導師，幫助其規劃職業發展路徑，解決職業發展中的困擾和挑戰。這種支持可以通過個別咨詢、集體培訓等方式實現。

（四）實施個性化學業規劃

在中外合作高職院校中，實施個性化學業規劃是一項關鍵性的工作，旨在幫助學生更好地了解自己的興趣、能力和職業目標，從而更有針對性地規劃自己的學業生涯。

建立個體輔導和咨詢機制是實施個性化學業規劃的基礎。輔導員及教師應提供一對一的輔導和咨詢，幫助學生深入了解自己的興趣、優勢和潛在的發展方向。開設職業規劃課程是培養學生職業素養的有效手段，如職業生涯規劃、市場趨勢分析、個人品牌建設等，幫助學生系統性地了解職業發展路徑。

引入學業評估工具，通過科學的測試和評估，了解學生的興趣、性格、技能等方面的信息，為學生提供更為客觀和準確的職業建議，有助于其更好地選擇專業和職業發展方向。

五、結語

中外合作高職院校中教師在勞動教育中的角色與挑戰是一個復雜而關鍵的問題。勞動教育的核心價值在于培養學生的實際技能、職業素養和團隊協作能力。教師作為引領者，需要通過深入的理論學習和實踐技能培訓，引導學生認識到勞動的綜合價值，從而為他們未來的職業發展奠定堅實基礎。教師在勞動教育中面臨的挑戰不容忽視：解決中外合作高職院校中教師在勞動教育中的角色與挑戰需要全社會的共同努力。教育機構、合作伙伴、政府等各方應加強合作，共同致力于提高教學水平、加大資源投入，為培養更具實際能力的勞動者創造更有利的條件。

參考文獻：

[1] 劉刃陶，馬正蓮. 高職院校踐行勞動育人的價值探索和實踐路徑[J]. 知識窗：教師版，2023（10）：81-83.

[2] 李昌鋒. 高職院校勞動教育課程體系化建設研究[J]. 湖北開放職業學院學報，2023，36（20）：53-55.

[3] 劉芳，劉伊. 以高質量就業為導向的高職學生勞動素養評價機制研究[J]. 學周刊，2023（33）：33-35.

[4] 官桂香. 新時代高職院校學生勞動價值觀培養研究[J]. 遼寧高職學報，2023，25（10）：91-95+100.

[5] 何巧燕. 廣西高職勞動教育實施路徑研究[J]. 現代商貿工業，2023，44（22）：78-80.

[6] 谷文成，鄭小雙，尹繼明. 高職院校五位一體勞動教育體系的構建研究[J]. 揚州教育學院學報，2023，41（03）：80-82+94.

（薦稿人：張俊，蘇州百年職業學院副教授）

（責任編輯：楊毅恒）