基于大單元視域的初中歷史新授課教學

大單元教學強調圍繞歷史學科的某一核心內容或關鍵問題，由此構建起完整的學習情境和學習范圍。大單元教學能夠方便教師整合歷史知識，聯動專題內容，打造教學線索，帶領學生完整地學習歷史、認識歷史。在大單元教學的視域下，開展初中歷史新授課教學，需要教師立足教材的同時又超越教材，要能夠做好知識整合，將零散的知識結構化，使其形成有意義的教學單元，由淺到深、由易到難地組合課程結構?！读x務教育歷史課程標準（2022年版）》中明確強調要培養學生的核心素養。這需要教師在課程教學中轉變以往教材育人、知識育人的觀念，要能夠突出課程育人結合大單元的教學要求，并不斷探索。

一、提煉中心內容，明確教學主旨

（一）教材分析

從教材內容來看，中國古代的經濟發展在宋朝達到了一個高峰，在這個時期，農耕技術得到極大的提高，農業得到空前的發展。與此同時，紡織、陶瓷、手工業得到了發展，宋代中國的海外貿易也極為發達。相應的造船業、航海業也取得了舉世矚目的輝煌成就，從中國古代的經濟重心轉移來看，唐中葉以后，我國經濟的重心逐步向南轉移，并最終在南宋時期完成。因此，教師在講授“宋代經濟的發展”一課時，應充分調動學生的積極性，樹立正確的時間和空間概念，提高學生的綜合能力。

（二）學情分析

“宋代經濟的發展”是七年級歷史中國歷史第二冊第2單元的課程內容。在課程教學中，教師應該結合七年級學生的基本能力、綜合素質進行內容設計。七年級學生對歷史有一些了解，對宋朝也有一些了解，但缺乏全面認識，加上社會閱歷不足，缺乏抽象思考能力。對此，教師在活動安排和內容設計上要能夠結合七年級學生的身心特點，為學生設計更多有趣味性、情境性的教學內容，實現化抽象為形象，進一步激發學生的學習興趣。

（三）大單元分析

“宋代經濟的發展”一課的教學重點在于帶領學生了解宋代經濟與社會的變化，基于大單元的教學要求，教師需要做好內容梳理。例如，將本節課的教學目標設計為：通過對宋朝的農—工—商關系的研究，對宋朝的經濟發展狀況進行深入的剖析，從而更好地認識到宋代經濟的發展動因和發展環境，認識中國古代經濟重心向南轉移的歷史進程。

結合本單元的教學知識，教師帶領學生利用史實，結合歷史數據，綜合自然環境、人文環境、社會背景等諸多因素，分析技術創新、商業發展、政治因素等對宋代經濟的發展的影響。此外，教師還要從人文視角出發，了解中國古代對外貿易和各種商品經濟的發展情況。

二、打造教學結構，完善單元框架

從大單元教學的要求來看，教師要結合大單元教學的基本思路，秉承立足教材、超越教材的基本原則，為學生的學習建設完整的學習框架。在大單元教學中，教師可以重構教學框架，完善教學邏輯，確定教學的中心主旨。例如，教師可以將這一課內容與前三課時內容進行聯動，帶領學生綜合考慮宋代的政治、軍事等因素對“宋代經濟的發展”的影響。尤其經過前三課時的學習，由于學生了解到宋代政治、軍事方面的狀況，很容易產生宋朝積貧積弱的刻板印象，而在本課的教學中，教師需要帶領學生進一步突破以往的刻板印象，讓學生了解到宋朝雖然在軍事方面屢屢戰敗，但是在經濟發展方面卻高度繁榮，由此教師可以啟發學生思考歷史的多面性。

在人教版初中歷史教材設計上，尤其注重時間敘事性，在單元內容的安排設計上，大多以時空為軸線，以事件為橫線，在橫縱結合中形成了完整的單元知識框架。對此，教師在內容安排上也要把握教材之間內在知識點的彼此關聯，要將“宋代經濟的發展”一課的內容放在整個單元視角進行考慮，要突破單一課時教學的局限性，帶領學生提升課堂教學效率。

三、創設教學情境，激發學生興趣

在初中歷史教學中，尤其是新授課的教學實踐環節，教師結合教學情境能夠激發學生的學習興趣。情境教學法也是目前初中歷史教學的常用方法，指導學生在情境中思考問題，在情境中解決問題，能夠更好地調動學生的積極性、主動性，同時，將情境與教材相結合，能夠方便教師緊扣大單元的教學要求，提升學生的學習效果。

教師結合多媒體視頻，為學生播放《夢華錄》，通過視頻可以感受到宋代商業的繁華景象。在視頻的啟發下，學生能夠更直觀地感受到宋代繁華的經濟發展狀況，這時教師提出相應的問題。

教師：同學們，大家知道老師為大家播放的電視劇片段發生在哪個朝代嗎？

學生：宋代。

老師：大家通過電視劇中的片段認為宋代的經濟發展怎樣呢？

學生：我認為宋代經濟應該非常繁華，因為從視頻上看其中的酒樓、茶館、小商、小販眾多。

教師總結，引出本節課的主題“宋代經濟的發展”。

教師繼續結合多媒體視頻，帶領學生利用游戲情景直觀體驗宋代經濟的發展變化。

教師：同學們，老師這里有一個月光寶盒，打開它我們就能一起“穿越”，大家想不想跟老師一起開啟“穿越”之旅呢？

學生：想。

教師：假如現在我們已經“穿越”到宋代，成為普通平民，以小劉為化身，那么請問平民小劉想要依靠自己白手起家，他如何才能走上逆襲之路呢？

教師以游戲切入，帶領學生突破一個個任務關卡，能夠讓學生在直觀的游戲世界里加深對宋代農業、手工業、商業的認識，也能幫助學生構建完整的學習框架。

四、串聯教學問題，優化教學層次

（一）宋代的農業發展

教師結合多媒體課件，為學生展示宋代主要的農作物和農業耕作工具。

教師：同學們，大家看老師黑板上出示的這個工具是什么？有沒有人認識？

學生結合教材中的內容和教師的提問進行討論作答，教師具體為學生介紹秧馬的用途，并由此引出農業部分的基礎知識，帶領學生了解宋代農業的發展和農耕工具的進步。

教師結合多媒體視頻為學生介紹相關的史料素材。例如，在《宋史·食貨志上》中，提到“稻比中國者，穗長而無芒，粒差小，不擇地而生”。

教師：大家有誰知道這句話的含義是什么嗎？

學生回答：應該是說從外面引進的水稻比中國本土的水稻品種更為優良，適應性更強，成熟期較早。

教師：說得非常好，宋代時水稻是中國極為重要的糧食作物，這一時期，由于引進了優良品種，加上農業技術的進步，宋代水稻作物的產量有了大幅度的提升，而農業的進步發展也為宋代經濟的繁榮奠定了基礎。

除農作物外，教師還可以結合宋代的經濟作物進行教學。

教師為學生播放《夢華錄》中的一些片段，其中女主賣茶并與茶樓中的一些客戶喝茶聊天，由此教師可以繼續引出問題。

教師：同學們，視頻中女主經營的生意是什么？

學生：茶樓。

教師：那么大家知道宋代茶葉主要來自哪兒嗎？

教師結合史料為學生補充茶葉的相關知識點。在宋代，我國茶樹的栽培地區越來越廣，除了常規的江南、浙江等地以外，南方其他地區的茶園也十分普遍，教師可以結合地圖，為學生介紹宋代時我國茶樹栽培的主要地區。

教師：同學們，結合剛才學到的關于宋代農業的發展情況，大家有什么認識和感想？

學生：宋代農業經濟發展比較迅速。

教師結合不同朝代的人口和商業發展情況，帶領學生以小組為單位進行討論、交流。

教師：大家剛才討論得熱火朝天，下面請小組選擇一名代表說一說你們小組通過上述史實史料獲得哪些認識。

小組一：從人口圖來看，從西漢到宋代，南方人口數量不斷增長。

小組二：從人口的變遷也可以反映出地區的經濟發展狀況。結合人口圖，我們可以看出在唐朝時已經有了經濟南遷的傾向，而到宋朝時期，尤其是南宋，經濟重心已經完成了南遷。

（二）宋代的手工業發展

教師結合宋朝絲織業、陶瓷業的發展情況，為學生出示秦漢時期、唐宋時期手工業的分布圖，帶領學生以小組為單位結合地圖進行討論交流。

教師：同學們，大家從地圖上能得到哪些收獲呢？大家結合地圖找一找在宋代絲織業發達的地區主要集中在哪里。從秦漢時期和唐宋時期手工業發展的分布圖來看，大家發現了哪些變化？

小組一：在宋代時，我國絲織業的主要分布地在四川、江浙。

小組二：從地圖上看，宋代絲織業的分布范圍較廣，并且數量上相較于秦漢時期明顯增多。

教師：那么從中我們可以得出什么樣的結論？

小組三：說明了宋代絲織業發展極為興盛。

教師結合多媒體視頻，為學生介紹我國各地的陶瓷博物館，為學生介紹中國的五大官窯。景德鎮正是在宋朝時期正式興起，后來逐漸發展成了舉世聞名的瓷都。

教師結合宋代精美的手工業，帶領學生觀看宋代手工業的相關瓷器照片和紀錄片，邀請學生說一說自己的感想。

（三）宋代的商業發展

在講解宋代商業發展的相關內容時，教師可以繼續結合上文提到的場景，結合多媒體視頻，為學生創建“穿越”場景作為“穿越”到宋代都城的平民小劉。他在宋代都城的集市上可以看到哪些場景，可以做哪些事情呢？

學生以小組為單位，結合衣、食、住、行、玩等多種形式，談一談小劉到達宋代都城后的奇幻經歷。

學生1：宋朝的飲食文化非常發達，小劉到了宋朝都城以后，就能嘗到許多當地的風味小吃。

學生2：宋朝的戲劇發展得很快，宋朝的老百姓也很喜歡看戲，小劉可以到瓦舍去看戲。

學生3：小劉能在早市和夜市里逛街。

教師：那么小劉在買東西時，需要用什么付錢呢？

學生4：小劉可能會用到當時世界上最早的紙幣——交子。

學生具體結合小劉的“穿越”經歷大膽發言，教師結合學生的互動交流進行總結。

教師：在宋代商業極為繁榮，宋代的商業活動空間、活動時間都得到了進一步的突破發展，原本唐朝固定的坊市制度被打破。

教師結合宋代的海外貿易進一步拓展，引導學生繼續思考。

教師：同學們，宋代商業的繁榮不僅體現在國內，也體現在海外，接下來我們一起跟隨宋代造船業的發展，看一看宋代海外貿易情況。

教師結合宋代海外貿易地圖，結合宋代造船業發展情況，帶領學生進行拓展閱讀，并補充有關廣州、泉州等港口城市的發展情況，了解宋代外貿所得在宋代財政收入中的占比。

最后，教師為學生設計實踐類作業。例如，如果你作為一名宋代商人，請用短文簡要描述自己的一天。

五、總結

在大單元視角下開展初中歷史新授課教學，教師應明確教學中心，把握教學主旨，優化教學結構，完善單元框架，基于教學情境，串聯教學問題。教師要由表及里、由淺入深地帶領學生明確單元知識定位。在新課標的教育要求下，教師也要立足歷史學科核心素養，為學生設計大單元視角下的大任務，要整合教學內容，聚焦核心素養的教育要求，指導學生構建立體完善的學科框架體系。