初中語文閱讀教學與德育“互融共生”的實踐

學科教育是落實立德樹人任務的根本途徑，每門學科都承擔著義不容辭的育人重任。因此，初中語文教師在實踐教學中，既要注重教材基礎知識的傳授，又要把握德育的滲透藝術，使兩者“互融共生”，以此在強化學生思想道德情感的同時，促進學生語文核心素養的全面提升。七年級下冊第二單元涵蓋了不同文學體裁的文章，其中《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《土地的誓言》《木蘭詩》，分別是詩歌、敘事散文、報告文學、抒情散文以及樂府民歌，雖然體裁各不同，但表達主題一致，均進行了家國情懷的抒發，這與德育有著千絲萬縷的聯系，具有滲透德育得天獨厚的優勢。

一、教材與學情分析

（一）教材分析

本單元的主題是“家國情懷”，所包含的《黃河頌》《老山界》《誰是最可愛的人》《木蘭詩》均為教讀課文，《土地的誓言》為自讀課文。其中《黃河頌》以熱烈的頌歌形式對黃河的形象進行了塑造，贊譽了偉大的祖國與黃河。《誰是最可愛的人》則對志愿軍可歌可泣的英雄事跡進行了真實的記敘。《木蘭詩》書寫了木蘭代父從軍的傳奇故事及巾幗英雄形象。《土地的誓言》也是對愛國之情的熱烈表達。由此可見，本單元的學習內容，對于有效地融入德育知識有著重要的契機，教師應綜合初中生學情進行實踐性的教學探究，助力學生領略、掌握課文的真正內涵。

在文學創作中，抒情的方式形式多樣，其中直接抒情與間接抒情最常見。直接抒情是作者毫不掩飾地直抒胸臆，將內心的情感以文字的方式予以表達，而間接抒情則巧妙地將情感融入敘述、描寫以及議論中，讓學生能在品味文章的過程中逐漸領悟作者深藏的濃濃真情。

本單元的幾篇文章是學習抒情的典范之作，盡管抒情方式各不同，但都深刻表達了作者的情感。如《黃河頌》采用了直接抒情的方式，通過描繪黃河，抒發了作者激昂的愛國之情;而《老山界》則運用了間接抒情的方式，通過敘述紅軍翻越老山界的經歷，展現了紅軍的革命樂觀主義精神;《誰是最可愛的人》則涵蓋兩種抒情方法，既通過事實的記敘，又集中運用抒情、議論的表達方式，深刻體現了抗美援朝戰士們的英雄主義精神;在《土地的誓言》中，作者采用鋪陳、畫面迭現等表現手法，借景抒情，并在文中直接抒發對祖國的熱愛;而《木蘭詩》這首民歌，則運用排比及對偶等修辭手法，生動展現了木蘭的英雄形象。本單元的課文內容均展現了不同作者高超的抒情技巧，更能讓讀者在品味文字的同時，體悟作者內心深處的情感世界。

（二）學情分析

七年級學生在步入初中后，思想道德水平已得到顯著提升，這一時期正是助力學生健全人格形成的黃金期。因此，在初中語文七年級下冊第二單元的教學中，教師不僅要重視語文基礎知識的傳輸，還應結合學生的實際學習情況，注重德育內容的滲透，積極改變傳統單一、固有的教學形式，使閱讀與德育“互融共生”，以此增強學生的學習認知，促進學生語文核心素養的提升。

二、設定單元學習目標

本單元是初中語文七年級下冊第二單元的內容，圍繞“家國情懷”的人文主題進行編寫，以期用作品浸潤學生的心靈，培養學生的家國情懷。而幾篇課文的時代背景，距離學生較遠，為強化學生的單元整體學習效果，并讓學生更好地感受家國情懷，樹立愛國意識，使語文閱讀教學與德育“互融共生”，教師設定了以下單元學習目標與具體教學活動。

單元學習目標：（1）思維目標：在學習過程中，學生應能自主區分直接抒情與間接抒情表達的不同之處，深入探究二者在語言表達上的異同，通過運用高級思維方法，如比較、分析、綜合及抽象等，有效促進學生思維邏輯水平的提升，深入理解文本內涵。同時，在精讀文本的特定部分時，學生應結合個人生活體驗和想象力，體會文本描繪的形象和場景，提高形象思維水平。（2）價值目標：學生在閱讀過程中，應深刻體會英雄人物所展現的崇高品格及深厚情感，激發對英雄的崇敬之情。同時，學生應深刻感受作者對家鄉深深的眷戀之情，并激活其內心的愛國主義情感，強化對國家及民族的認同與歸屬感。

具體教學活動：（1）加強“浸”與“悟”的技能訓練。教師應鼓勵學生持續精讀，全身心沉浸于每篇課文的文學魅力中，感悟和體驗不同的情感與思想。（2）加強“寫”與“抒”的技能訓練。教師要引領學生在本單元學習中了解抒情方式，切實感受作者的家國情懷;指導學生在課文中學做批注，運用精練的語言記錄閱讀心得。

三、構建單元學習任務群

為了有效落實單元教學目標，實現語文閱讀教學與德育的“互融共生”，讓學生切實領略作品的情感，厚植學生的愛國情感，教師還設計了以下針對性的學習任務群。（1）核心主旨：本次活動的核心在于深化紅色文化傳承，培養與強化學生的愛國情懷;（2）實踐方法：以精讀文本、細致批注及廣泛收集材料的方式，開展閱讀與探究實踐活動，拓展學生閱讀深度;（3）寫作提升：側重于抒情表達的技巧培養;（4）綜合實踐：組織“天下國家”的綜合性專題活動。教師通過構建以上任務群，為閱讀與德育的“互融共生”教學奠定扎實的基礎。

四、設置單元驅動性任務

在本單元教學中，為凸顯“家國情懷”主題，實現語文與德育的深度融合教育，教師可采用群文閱讀與專題活動相結合的學習方式，引領學生在完成驅動性的任務中實現教育教學的目標。

（一）以目標為核心設定學習任務

1.精讀群文文段并批注

為了讓學生深入理解和欣賞本單元的幾篇課文，如《老山界》《誰是最可愛的人》《木蘭詩》三篇經典作品，教師應以“閱其文，感其情”的方式為指引，并指導學生運用多種閱讀方法，如批注法、精讀法及情感浸潤法，進一步體會不同作者對家國情懷的表達，從而助力學生形成正向的價值觀，促進學生語文核心素養的提升。

2.開展拓展性閱讀教學

在本單元學習中，其課文內容本就有著實施德育的重要優勢，但為使閱讀與德育真正地“互融共生”，教師還可開展拓展性的閱讀，引領學生從課堂走向生活，以觀察、收集、整理身邊“家國情懷”事跡的方式，豐富學生的知識儲備，拓寬學生的視野，促進學生深層次的學習發展。

3.書寫單元的習作內容

教師可以為學生提供個性化表達的契機，鼓勵學生從本單元中選擇自己感興趣的方式進行創作，傾訴自己的心聲，表達對英雄的敬仰和贊美，抒寫心中的英雄形象。

通過開展朗誦會、群文閱讀、拓展閱讀教學活動的方式，學生能從不同的視角領悟愛國之情，為抒寫表達做好充足的準備。

4.組織愛國詩詞宣講會

教師可以引導學生朗誦《黃河頌》《土地的誓言》《木蘭詩》等，讓學生在朗讀的過程中充分感知愛國題材的表達意象及抒發的情感。教師還可以借助信息技術設備，為學生呈現課文內容，讓學生更生動、直觀地體會，通過以聲悟情、以聲傳情的方式激發學生的愛國之情。教師可策劃舉辦一場“致敬家鄉愛國人物”的班級宣講會，讓學生在實踐中體會家國情感的內涵，增強其文化信心。

（二）分階段實施單元具體的教學

1.多種方式閱讀并批注

（1）進度安排：共用三個課時，讓學生充分領悟人物魅力，體會其中的愛國情感。

（2）活動形式：朗誦、群文閱讀。

（3）課堂教學階段：

第一課時：以朗讀為根基。教師借助先進技術為學生提供富有感染力的音頻朗讀，引領學生認真傾聽，引導學生熱情參與，感受其中情感，理解作者的表達思想。如朗誦《黃河頌》時，教師可引領學生做好重讀、輕讀的處理，充分展現黃河的氣勢磅礴與其偉大的精神，在這個過程中培養學生的民族自豪感，激發學生對黃河與祖國的熱愛之情，促使學生的情感向更高階的方向發展，進而樹立正確的人生觀。

第二、三課時：實施多篇課文一起閱讀。《老山界》《誰是最可愛的人》《木蘭詩》均是革命題材的文學作品，有利于將閱讀與德育“互融共生”的教育目標真正落到實處，這時教師應把握教育契機，運用情感浸潤的方法指引學生進行精讀、批注，以此實現高品質的單元教學，凸顯單元“家國天下”的主題。以《老山界》一課為例，教師可指導學生運用精讀法進行課文品讀，通過梳理課文中的典型事件，了解其戰斗歷程，深度把握課文的敘事脈絡。

2.注重課外拓展性教學

（1）進度安排：運用一個課時和課外時間，立足“家國情懷”的單元主題，展開課外延伸式的教學，促進學生的深度閱讀學習發展，在閱讀過程中培養學生正向的思想道德情操。

（2）活動形式：組織“我眼入我心”的綜合性學習。

（3）拓展任務：引領學生對拓展的相關德育知識進行充分了解，增強學生的思想共鳴感，以此將德育厚植在學生心中。

（4）課堂教學階段：

第四課時：組織紅色故事演講比賽。教師可以利用假期時間組織相關的研學活動，讓學生利用假期進行“家鄉一日游”，收集本地區的革命故事，并進行整理學習，拓展性學習“家國天下”的內容。在回到課堂之后，教師可以讓學生以演講的方式，對自己收集、整理的內容進行交流表達，聲情并茂地闡述革命故事中驚心動魄的情節。在這個過程中可以豐富學生的認知，使學生碰撞出不一樣的思維火花，在提升學生語文綜合素養的同時，有力提升學生的德育品質，增強學生對家鄉的熱愛之情。

剩余時間：為了充分利用這些寶貴的學習資源，教師可動員家長與學生一起利用休息時間去瞻仰身邊的革命遺址，感受、聆聽這些紅星照耀的紅色故事，了解革命英烈們可歌可泣的事跡。之后，教師還可以讓學生制作圖文并茂的美篇，使其能更好地領悟、傳承紅色基因，在心中播下紅色的種子。

3.寫“我”心中的英雄

（1）進度安排：安排兩個課時的時間，鼓勵學生在此次學習中選自己感興趣的方式進行創作，表達對英雄的敬仰和贊美，抒寫“我”心中的英雄形象。

（2）活動形式：抒寫“我”心中的 的習作。

（3）學習任務：在該活動的實施過程中，引領學生結合所學內容，并遷移自身的生活經驗進行恰當的抒情，以此提升學生的情感表達能力。

（4）課堂教學階段：

第五、六課時：完成本單元的習作任務，遷移運用所學，進行文質兼美的表達，在橫線處填上“家鄉”“中國”等詞語，用合理的方式抒發自身的情感。

4.策劃舉辦詩詞宣講會

（1）進度安排：教師讓學生在課堂朗讀本單元所學的課文，并安排三個課時的時間，基于前三個階段的學習成果，精心策劃并舉辦一場“致敬家鄉愛國人物”的班級宣講會，通過評價學生之間的文本創作與宣講形式，評選出“紅色作品最佳撰稿員”及“紅色作品最佳宣講員”，以激發學生的參與熱情，讓學生在實踐中體會家國情感的內涵，在交流中碰撞思想，共同成長，增強其文化自信。

（2）活動形式：紅色作品的朗誦與欣賞;紅色作品的誦讀展示。

（3）學習任務：教師將學生科學、合理地劃分為幾個小組，小組成員共同協作，以團隊形式進行文稿評閱與修改，小組成員相互修改文稿，進行細致評閱，并提出建設性修改建議，幫助對方完善文稿。之后，學生結合修改好的文稿，在組內進行宣講，推選1～2名優秀學生代表小組在全班宣講。最后，推選評委，制訂評價量表，評選出“紅色作品最佳撰稿員”及“紅色作品最佳宣講員”。

（4）課堂教學階段：

第一，做好宣講準備：觀看相關學習資源，以提煉宣講的形式進行模擬演練。學生在宣講前應做好兩方面的準備：一方面應考慮宣講內容的條理性與抒情的方式;另一方面應考慮宣講的方式是否有吸引力，能否觸動聽者的情感。第二，小組進行合作與推選，小組內成員展開密切的交流與討論，并進行潤色，在小組內宣講修改后的文本中推選出1～2篇，在班級中展示優化的成果。第三，在小組內推選出評委與主持人，小組其他學生制訂“撰稿員”與“宣講員”的評價表，并將其發給每位學生，作為評選依據。第四，在班級中進行“撰稿員”與“宣講員”的評選，結合評價表、評委的評分以及班級中全部學生的票數，進行最終評選。第五，將“紅色作品最佳撰稿員”及“紅色作品最佳宣講員”的作品，錄制成小視頻，通過視頻號、公眾號等媒體平臺進行廣泛宣傳，使學生充分認識“家鄉的愛國人物”，激活其愛國情感，真正達到閱讀教學與德育“互融共生”的教學效果，促進學生獲得更全面的成長。

五、重視單元多元化評價

在實踐教學中，評價起著關鍵的調節控制作用。因此，在初中語文閱讀與德育“互融共生”的教學中，教師應重視評價工作的實施，并積極改變以往單一的評價形式，實施多元化評價，了解學生的實際表現，引導學生在探討、溝通、深度學習的過程中，及時對其進行鼓勵、指導性評價，有效激發學生的學習興趣，使學生以高漲的熱情積極參與其中。

本單元的教學評價方式可從以下幾個層面進行把握：（1）評價學生朗讀過程中的表現，指出學生的不足;（2）對群文閱讀中表現優秀的學生的讀書筆記進行語言評價;（3）學生的作文、演講稿、手抄報等資料，以小組量化的方式進行評分，并評選出具體的等級，給予物質層面的相應獎勵;（4）舉行的演講比賽、朗誦會等應進行現場評分，并評選出具體的等級。在這些評價工作開展中，教師還應積極拓展評價的主體范疇，以師評為核心，融入學生自評、生生互評及家長評價，使評價工作的開展更具人性化，以此切實強化學生的學習評價，從而落實單元整體閱讀與德育“互融共生”的教育目標。

六、把握總結與反思環節

在課堂教學中，總結與反思也是重要的環節，不僅能整體性評判與總結學生的課堂學習效果，還能為學生的學習反思提供依據，從而使其在之后的學習中有更正確的方向與目標。因此，在開展七年級下冊第二單元初中語文閱讀教學與德育“互融共生”的實踐教學中，教師還應積極組織學生開展有效的課堂總結與反思，以此提升學生的語文綜合能力，培養學生健全的品德，使其成為對社會有用的人才。

（1）要想更好地實施德育與語文的融合教育，教師是關鍵，這不僅要求教師有深厚的文化底蘊，為學生構建高效的學習課堂，還要求教師有敏銳的洞察力，能洞悉語文與德育之間的關聯，找準教育的契機，使學生更好地汲取豐富的知識;（2）在本單元的教學中，教師始終圍繞學生組織開展教學活動，學生學習興致高漲，積極參與其中，獲得了有效的學習和成長;（3）在實施語文閱讀與德育“互融共生”的教育中，教師并未完全以口耳相傳的方式開展教學工作，而是組織了一系列教學活動，設計了相關的教學任務，避免了空洞的說教，學生學習興致飽滿，之后應繼續拓展更多符合初中生學情的教學路徑;（4）教師在本次單元教學中融入了家長的參與，不僅有利于建立親密的親子關系，還能使活動更具育人價值，未來還應積極提倡家校攜手共育的模式。

總而言之，德是一個人的立身之本，一個人只有擁有良好的德行和思想，才能更好地適應和面對未來社會。初中階段正是正確思想道德形成的黃金期，教師應強化學生的德行，培養其健康的人格，而語文學科有著天然的德育育人優勢。因此，初中語文教師在開展閱讀與德育“互融共生”的教育中，應積極探尋實踐教學的方式，以此強化語文德育的效果，助力學生塑造健全的人格，使其擁有高尚的道德情操，讓德育之花絢爛地開放，使學生成長為有理想、有責任、有溫度的社會主義建設者和接班人。