項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)生物學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）針對(duì)新時(shí)代初中生物學(xué)教學(xué)工作提出：生物學(xué)核心素養(yǎng)是生物學(xué)課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，在生物學(xué)課程教學(xué)中要以學(xué)科核心素養(yǎng)為核心，圍繞生命觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任確立課程教學(xué)目標(biāo)。新課標(biāo)下的初中生物學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)初中生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，在實(shí)際教學(xué)中積極推進(jìn)先進(jìn)教學(xué)技術(shù)與理念，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法，構(gòu)建全新的教學(xué)體系，為學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展提供有力支持。初中生物學(xué)課程教學(xué)中，教師通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方法，在豐富當(dāng)前課程教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，能夠通過(guò)建構(gòu)主義思想在課程教學(xué)中的滲透，幫助學(xué)生對(duì)課程知識(shí)形成更加深刻的了解和認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生使用課堂知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生在生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中真正做到“學(xué)以致用”，從各個(gè)維度推動(dòng)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。血液透析機(jī)是生物學(xué)領(lǐng)域知識(shí)在醫(yī)療領(lǐng)域應(yīng)用中的典型事例。在初中生物學(xué)教學(xué)中，開(kāi)展血液透析機(jī)原理模式設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)知識(shí)與日常生活間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣與熱情，并促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)實(shí)踐應(yīng)用能力的提升。

一、項(xiàng)目?jī)?nèi)容及學(xué)情分析

“設(shè)計(jì)血液透析機(jī)原理模型”是初中生物學(xué)“人體生理與健康”知識(shí)體系中重要的一部分，力求從生物學(xué)的視角，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“生命”這一概念的全面認(rèn)知。根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)，在充分了解各項(xiàng)人體生命科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要形成對(duì)“生命”概TpV10jEQnGoRaVvnmit/zxI6RnrJgn32wd/oBUdXWpA=念的思考和珍愛(ài)生命的意識(shí)。學(xué)生需要充分運(yùn)用課程知識(shí)解決生活中的與人體健康相關(guān)的問(wèn)題，并且在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)科學(xué)探究以及各知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用比較、歸納、分析等科學(xué)方法培養(yǎng)“科學(xué)思維”“探究實(shí)踐”等核心素養(yǎng)，通過(guò)掌握人體生理和衛(wèi)生保健知識(shí)形成健康的生活態(tài)度和生活習(xí)慣。

“設(shè)計(jì)血液透析機(jī)原理模型”項(xiàng)目知識(shí)內(nèi)容歸屬于“人體內(nèi)物質(zhì)循環(huán)”知識(shí)體系。學(xué)生在開(kāi)展此項(xiàng)目學(xué)習(xí)前已經(jīng)對(duì)人體營(yíng)養(yǎng)、呼吸、體內(nèi)營(yíng)養(yǎng)與代謝物質(zhì)運(yùn)輸部分的知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)人體內(nèi)的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)供給與人體內(nèi)物質(zhì)代謝的機(jī)制已經(jīng)有較為深入、全面的了解。該項(xiàng)目?jī)?nèi)容設(shè)置具體承接生物學(xué)課程中“人體內(nèi)廢物的排出”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解腎臟功能與結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人體結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，輔助建立學(xué)生的結(jié)構(gòu)性思維。

二、項(xiàng)目目標(biāo)

1.帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查與分享腎臟透析醫(yī)療活動(dòng)相關(guān)的信息，掌握腎臟透析治療的核心原理，并由此通過(guò)類比遷移的方式了解人體內(nèi)腎臟的基礎(chǔ)功能，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中初步具備對(duì)現(xiàn)實(shí)事物的調(diào)查取證能力及知識(shí)類比遷移能力。

2.在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中對(duì)健康人的血漿、原尿及尿液的成分進(jìn)行對(duì)比研究，對(duì)尿液來(lái)源及在人體內(nèi)的完整形成過(guò)程建立完整的認(rèn)知。促進(jìn)學(xué)生在此次項(xiàng)目學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)研究意識(shí)與類比分析能力的發(fā)展。

3.繪制完整的人體尿液生成示意圖，幫助學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)知腎臟結(jié)構(gòu)與功能，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中逐步形成結(jié)構(gòu)性思維，對(duì)“生物科學(xué)”概念形成明確的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)的思維開(kāi)展學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、尊重科學(xué)的思想觀念。

4.根據(jù)人體內(nèi)尿液構(gòu)成推導(dǎo)分析尿液形成的過(guò)程，以此作為血液透析機(jī)原理模型設(shè)計(jì)的依據(jù)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的模型建構(gòu)能力以及對(duì)模型建構(gòu)原理的解釋、說(shuō)明能力，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，幫助學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣與研究習(xí)慣。

三、項(xiàng)目具體實(shí)施

項(xiàng)目活動(dòng)初始階段，教師發(fā)布項(xiàng)目情境：

尿毒癥患者的腎臟代謝功能嚴(yán)重衰退，無(wú)法將體內(nèi)各種代謝廢物排除到體外，導(dǎo)致機(jī)體內(nèi)代謝廢物與毒素淤積，體內(nèi)電解質(zhì)水平紊亂，酸堿失衡等。人體內(nèi)代謝廢物或毒素積聚達(dá)到一定水平會(huì)導(dǎo)致患者中毒死亡。而血液透析機(jī)在臨床中就起到代替人體正常腎臟，過(guò)濾患者體內(nèi)積聚的代謝廢物與毒素，延長(zhǎng)患者壽命的作用。

根據(jù)上述情境內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)，提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，組織開(kāi)展問(wèn)題對(duì)應(yīng)項(xiàng)目活動(dòng)。

★項(xiàng)目任務(wù)一：確定項(xiàng)目核心問(wèn)題，構(gòu)建血液透析機(jī)原理模型設(shè)計(jì)的核心框架

項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展最終要得到一個(gè)科學(xué)、完善的血液透析機(jī)原理模型。根據(jù)該要求，項(xiàng)目活動(dòng)開(kāi)展前期，教師應(yīng)基于科學(xué)研究的既有體系，首先明確血液透析機(jī)人體腎臟的基礎(chǔ)運(yùn)行原理，為血液透析機(jī)設(shè)計(jì)提供科學(xué)原理支持。該環(huán)節(jié)總體流程設(shè)置如圖1所示：

根據(jù)項(xiàng)目情境設(shè)置，提出項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：血液透析在臨床醫(yī)療中有什么樣的效果？

教師要求學(xué)生在課前開(kāi)展血液透析原理調(diào)查。活動(dòng)中，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目情境預(yù)設(shè)信息，通過(guò)向家長(zhǎng)詢問(wèn)、網(wǎng)絡(luò)資料查詢等各種方式了解尿毒癥臨床相關(guān)的知識(shí)，從整體臨床角度分析血液透析的作用。學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取調(diào)查結(jié)果后，可以選擇與其他同學(xué)圍繞此開(kāi)展交流，充分交換各自的調(diào)查結(jié)果及意見(jiàn)。調(diào)查活動(dòng)的最后，學(xué)生根據(jù)個(gè)人調(diào)查結(jié)果自主撰寫調(diào)查報(bào)告，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行全面、細(xì)致的展示，文字條理清晰，易于理解。教師在學(xué)生開(kāi)展自主調(diào)查前為所有學(xué)生提供一份調(diào)查報(bào)告撰寫的模板，以便學(xué)生能夠順利完成此項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目開(kāi)展前進(jìn)行卓有成效的課前自主探索活動(dòng)，全面了解血液透析活動(dòng)的臨床意義。一方面，為學(xué)生后續(xù)的課堂活動(dòng)提供必要的現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)支持。另一方面，鍛煉學(xué)生的科學(xué)研究能力及合作意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)研究活動(dòng)的整體體系形成一定程度認(rèn)知。）

學(xué)習(xí)任務(wù)2：人體正常情況下如何有效處理體內(nèi)的代謝廢物及毒素？

教師首先根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的個(gè)人意愿將學(xué)生分成若干人數(shù)大體相等的活動(dòng)小組;之后各個(gè)小組學(xué)生圍繞問(wèn)題開(kāi)展集體討論活動(dòng)，解答問(wèn)題。在討論中，教師要求各組學(xué)生中的一名學(xué)生使用智能手機(jī)、平板電腦等智能設(shè)備，配合小組討論進(jìn)程利用網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)的資料。與此同時(shí)，教師在學(xué)生討論過(guò)程中不對(duì)活動(dòng)進(jìn)程加以主動(dòng)干預(yù)，但要時(shí)刻準(zhǔn)備接受學(xué)生提問(wèn)，對(duì)學(xué)生問(wèn)題探索給予實(shí)質(zhì)性引導(dǎo)。同時(shí)，教師要在學(xué)生查詢使用網(wǎng)絡(luò)資料時(shí)予以監(jiān)控，避免學(xué)生使用錯(cuò)誤資料最終導(dǎo)致問(wèn)題討論結(jié)果的錯(cuò)誤。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生以自主探究的方式充分了解人體腎臟功能，并形成對(duì)腎臟功能正常對(duì)人體健康重要性的深入認(rèn)知。）

學(xué)習(xí)任務(wù)3：血漿向尿液轉(zhuǎn)化的過(guò)程中具體發(fā)生了什么？

課后學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)問(wèn)題組織學(xué)生開(kāi)展人體血漿與尿液成分調(diào)查活動(dòng)。活動(dòng)開(kāi)展中，學(xué)生通過(guò)各種途徑與醫(yī)院臨床工作人員取得聯(lián)系，獲取問(wèn)題相關(guān)的各項(xiàng)準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，自主開(kāi)展對(duì)比研究。學(xué)生在最終活動(dòng)成果提交中同樣需要向教師提供格式相同的調(diào)查報(bào)告。報(bào)告中包含人體血漿與尿液物質(zhì)成分與不同物質(zhì)含量、比例的對(duì)比分析數(shù)據(jù)等。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)血漿與尿液成分形成全面認(rèn)知，為后續(xù)血液透析機(jī)原理模型的功能設(shè)計(jì)部分提供充分依據(jù)。）

★項(xiàng)目任務(wù)二：深入認(rèn)識(shí)人體的尿液

血液透析機(jī)之所以能夠在臨床中發(fā)揮作用，根本上在于其能夠有效取代人體健康腎臟的作用。人體內(nèi)的健康腎臟通過(guò)尿液生成，以尿液為載體攜帶人體內(nèi)大部分的代謝廢物及毒素，將這些物質(zhì)排出，保證人體健康。而血液透析機(jī)的原理設(shè)計(jì)，需要對(duì)人體內(nèi)尿液生成相關(guān)內(nèi)容有全面認(rèn)知，以保證血液透析機(jī)原理設(shè)計(jì)的科學(xué)性。該環(huán)節(jié)流程設(shè)計(jì)如圖2所示。

根據(jù)以上內(nèi)容，教師提出該任務(wù)下屬的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)及活動(dòng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：人體內(nèi)的尿液從何而來(lái)？

教師以學(xué)生之前提交的人體血漿與尿液成分調(diào)查報(bào)告為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)中對(duì)人體各項(xiàng)功能運(yùn)行機(jī)制與對(duì)應(yīng)器官知識(shí)，開(kāi)展小組討論。在學(xué)生合作探究中，教師要隨時(shí)注意學(xué)生的問(wèn)題探索方向，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在血漿與尿液成分轉(zhuǎn)化機(jī)制的探索中將腎臟功能部分的知識(shí)代入其中。在此基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)各組學(xué)生繪制人體內(nèi)尿液生成的結(jié)構(gòu)示意圖，系統(tǒng)展示人體尿液的生成過(guò)程。根據(jù)圖2中顯示的腎臟功能結(jié)構(gòu)示意，教師進(jìn)一步向?qū)W生提問(wèn)：人體腎臟各個(gè)構(gòu)成部分在尿液生成過(guò)程中具體起到的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)腎臟生成尿液的機(jī)制進(jìn)行深入的合作探究。以上各項(xiàng)問(wèn)題的探究方法與之前的合作探究方法保持一致。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)由淺入深的探索學(xué)習(xí)思想，在自主學(xué)習(xí)探索中不斷生成新問(wèn)題，由新問(wèn)題引發(fā)全新的學(xué)習(xí)探索過(guò)程。通過(guò)活動(dòng)探究過(guò)程，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生感受驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題對(duì)于課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程的“驅(qū)動(dòng)性”，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效規(guī)范的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。）

學(xué)習(xí)任務(wù)2：人體內(nèi)尿液最終又要到何處去？

根據(jù)問(wèn)題描述，教師指導(dǎo)學(xué)生就人體內(nèi)尿液存儲(chǔ)與排出的過(guò)程開(kāi)展合作探究活動(dòng)。在活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)明確腎臟在尿液生成中的機(jī)制與作用的前提，通過(guò)多媒體直觀展示包含腎臟在內(nèi)的完整的人體泌尿系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。展示人體泌尿結(jié)構(gòu)的同時(shí)，教師要求學(xué)生采用與繪制人體尿液生成結(jié)構(gòu)示意圖相同的方法進(jìn)行人體尿液存儲(chǔ)與排出結(jié)構(gòu)示意圖構(gòu)建，并將這一部分內(nèi)容與之前的人體尿液生成結(jié)構(gòu)示意圖合為一體，形成與教師多媒體課件上展示內(nèi)容相同的完整的人體泌尿系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生形成對(duì)人體泌尿系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)認(rèn)知的同時(shí)，可以為學(xué)生后續(xù)開(kāi)展血液透析機(jī)運(yùn)行原理完整設(shè)計(jì)提供參考，保證學(xué)生之后構(gòu)建的模型能夠正常運(yùn)轉(zhuǎn)。在學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展推動(dòng)層面，上述活動(dòng)開(kāi)展有助于學(xué)生將此項(xiàng)活動(dòng)cJps3Km9RrxOqAHh6luECO6XLnamOPDL3TPhVns6ISk=內(nèi)容與之前的各項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容充分關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的整體性認(rèn)識(shí)，鞏固學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性認(rèn)知。）

★項(xiàng)目任務(wù)三：根據(jù)前面各項(xiàng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)探索成果創(chuàng)建血液透析機(jī)原理模型

血液透析機(jī)原理模型是項(xiàng)目活動(dòng)的最終成果。血液透析機(jī)原理模型的構(gòu)建，需要學(xué)生利用對(duì)人體尿液形成與腎臟功能作用的充分認(rèn)知，在血液透析機(jī)原理模型中對(duì)人體腎臟乃至整個(gè)泌尿系統(tǒng)的功能進(jìn)行高度仿真模擬，讓構(gòu)建的原理模型真正具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。該環(huán)節(jié)流程設(shè)計(jì)具體如圖3所示。

教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)及相應(yīng)的活動(dòng)要求。

學(xué)習(xí)任務(wù)1：血漿向尿液轉(zhuǎn)化的過(guò)程中帶走了什么？留下了什么？

教師根據(jù)問(wèn)題帶領(lǐng)學(xué)生回歸教材，要求學(xué)生閱讀教材中相關(guān)的介紹。根據(jù)教材中提及的有關(guān)知識(shí)，教師組織學(xué)生再次進(jìn)行合作探究活動(dòng)。在合作探究中，教師同樣允許每組中有一名學(xué)生使用智能設(shè)備配合探究活動(dòng)。活動(dòng)中，教師要求各組學(xué)生向教師提交一份切實(shí)可行的保留血液營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的基礎(chǔ)技術(shù)方案，并面向班級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行口頭匯報(bào)，回答學(xué)生質(zhì)疑。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)血液中的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)分布有進(jìn)一步的明確認(rèn)知。通過(guò)最終的成果提交及匯報(bào)，充分鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力與辯證思維。）

學(xué)習(xí)任務(wù)2：在血漿向尿液轉(zhuǎn)化過(guò)程中如何維持人體酸堿平衡？

根據(jù)問(wèn)題指示，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)既有的生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)，自主探討水維持人體內(nèi)部酸堿平衡的機(jī)制。教師在學(xué)生自主探究中，通過(guò)多媒體課件向?qū)W生系統(tǒng)展示各種水在不同酸堿度介質(zhì)中流動(dòng)的場(chǎng)景信息，要求學(xué)生根據(jù)場(chǎng)景信息提示推導(dǎo)水在不同介質(zhì)間流動(dòng)的原理，由此得到答案。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到日常生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)探索的聯(lián)系，讓學(xué)生充分掌握關(guān)聯(lián)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展科學(xué)問(wèn)題研究中的類比研究方法，提高學(xué)生科學(xué)探究的能力。）

學(xué)習(xí)任務(wù)3：血液透析機(jī)原理模型的設(shè)計(jì)方法。

該項(xiàng)問(wèn)題為項(xiàng)目中最后的問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題要求，總結(jié)歸納之前活動(dòng)中取得的各項(xiàng)成果，以繪制的人體泌尿系統(tǒng)結(jié)構(gòu)示意圖為主體，綜合人體腎臟功能與臨床中目前應(yīng)用的血液透析機(jī)原理知識(shí)，以小組為單位自主構(gòu)建血液透析機(jī)原理模型。最終得到的模型結(jié)構(gòu)如圖4所示。

（設(shè)計(jì)意圖：總結(jié)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中取得的各項(xiàng)成果，以活動(dòng)成果輸出系統(tǒng)檢驗(yàn)學(xué)生的項(xiàng)目知識(shí)掌握與生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)總體發(fā)展情況。）

四、項(xiàng)目設(shè)計(jì)實(shí)施啟示

1.初中生物學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展中要盡最大可能關(guān)聯(lián)學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)認(rèn)知，讓學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)伊始對(duì)項(xiàng)目的核心目標(biāo)、具體任務(wù)要求等有明確的認(rèn)知，確保學(xué)生能夠?qū)嶋H參與到活動(dòng)中，并在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中獲得實(shí)質(zhì)性的收獲。

2.在初中生物學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要充分尊重學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，在活動(dòng)內(nèi)容設(shè)置上充分考慮學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展各個(gè)維度的需要，讓學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中開(kāi)展更深入的自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在項(xiàng)目中培養(yǎng)各個(gè)維度的能力。

3.在初中生物學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要高度重視問(wèn)題對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)作用，全面立足項(xiàng)目目標(biāo)與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展中最重要的要求創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題科學(xué)規(guī)范學(xué)生活動(dòng)中的自主探索學(xué)習(xí)，為學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展指明方向。