基于學習任務群的初中古詩詞群文閱讀教學實踐

初中古詩詞群文閱讀任務群教學是一種新型的教學模式，它結合了群文閱讀的特點與任務群的教學理念，旨在通過多文本、多議題的閱讀活動，提升學生的語文核心素養。

一、古詩詞群文閱讀和學習任務群的概念及關系

（一）古詩詞群文閱讀概念

古詩詞群文閱讀是指在古詩詞的閱讀中，教師以現行初中語文教材中的古詩詞為載體，在單位時間內，以一定議題為依托，以專題的形式呈現古詩詞，引導學生進行多首古詩詞閱讀的教學。其特點為：①整合性：打破單篇教學的局限，將多首古詩詞整合在一起，形成多文本的教學。②議題性：圍繞某一議題或主題展開教學，如“羈旅情懷”“辛棄疾的人生與創作”等。③實踐性：強調學生的參與和體驗，通過朗讀、探究、寫作等多種方式進行教學。④綜合性：注重語文核心素養的提升，包括語言、思維、文化、審美等多個方面。

（二）學習任務群的概念

《義務教育語文課程標準（2022年版）》中指出構建“學習任務群”，提倡“以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群”。它強調以任務為導向，注重學習渠道以及學習方式的多樣化，注重語文聽說讀寫的內在聯系，追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養等多方面、多層次發展的綜合效應。

（三）學習任務群與古詩詞群文閱讀的關系

古詩詞群文閱讀教學不是單篇地呈現詩歌，也不是多篇無序地呈現詩歌，因為詩歌之間有著內在聯系，所以師生可以從詩歌的思想情感、藝術風格、表現手法、內容、意象、作者等方面確定議題，然后圍繞議題呈現多文本。在這個學習多文本的過程中，學生的閱讀廣度擴大，閱讀深度增加。但是學生在解讀文本時容易出現偏差，這就需要以任務驅動學生的學習。任務群教學模式是指圍繞某一學習主題，設計一系列具有內在邏輯關聯的學習任務，通過整合學習內容、情境、方法和資源等要素，引導學生自主學習和合作探究學習相結合的一種教學方式。教師通過設計與閱讀的目標、內容適配的學習任務群，讓學生從整體上明確“學什么內容”和“用怎樣的方法學”的問題。所以學習任務群對古詩詞群文閱讀有助推作用。

二、任務群古詩詞群文教學模式的優勢

（一）整合教學資源

1.系統化學習。學習任務群通過整合古詩詞內容，將多篇相關古詩詞納入同一學習任務群，使學習更具系統性和連貫性。這種整合方式有助于學生從整體上把握古詩詞的共性與差異，加深對古詩詞的理解。

2.多維目標達成。學習任務群不僅關注古詩詞的語言表達，還涉及文化、情感、審美等多個維度。通過多維度的學習任務設計，學生可以全面提升語文核心素養，包括語言表達能力、審美情趣、文化修養等。教師要引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者、有創意的表達者。

（二）激發學生興趣

1.情境化學習的創設。學習任務群注重創設真實或模擬的學習情境，讓學生在情境中學習古詩詞。這種情境化學習方式能夠激發學生的學習興趣，提高學習的積極性和主動性。

2.實踐活動的豐富。學習任務群以實踐活動為主線，通過朗讀、討論、寫作、表演等多種形式的活動，引導學生在實踐中學習古詩詞。這些實踐活動不僅豐富了學生的學習體驗，還增強了學生的學習動力。

（三）培養綜合素養

1.培養學生批判性思維方式。古詩詞往往蘊含深意，需要學生進行深入的思考和分析。學習任務群通過設計的問題，引導學生對古詩詞進行深度閱讀和思考，培養學生的批判性思維能力。

2.培養學生創新能力。在學習任務群的實施過程中，學生需要在理解古詩詞的基礎上進行創新性的表達。這種表達方式可以是改編古詩詞，也可以是創作新的古詩詞等，有助于培養學生的創作意識和創新能力。任務群教學模式注重學生的自主學習和探究學習，也強調學生的合作探究學習。所以能夠為學生提供更多的選擇權和自主權，促進學生的個性化發展以及合作研究能力的提升。

三、任務群古詩詞群文教學模式的實施步驟

（一）確定學習主題

根據教學大綱和教材要求，確定古詩詞學習的主題，按照題材、意象、作者等元素，將古詩詞進行主題整合，如“愛國情感”“山川美景”“送別詩”“羈旅詩”“杜甫的光輝”等，形成群詩。

（二）設計任務群

根據學習主題，設計一系列具有內在邏輯關聯的學習任務，形成任務群。任務群的設計要體現層次性和梯度性，從易到難，逐步引導學生深入學習和理解古詩詞。

（三）整合學習資源

根據任務群的設計，拓展詩文閱讀資料，豐富教學資源，形成一組群詩教學材料。整合相關的古詩詞文本、注釋、背景資料、音視頻資料等學習資源，為學生提供豐富的學習材料。

（四）實施教學

教師通過自主學習、合作學習、探究學習等方式，引導學生完成學習任務。在教學過程中，教師要注重啟發式教學和情境式教學，激發學生的學習興趣和積極性。

（五）評價反饋

對學生的學習成果進行評價和反饋，側重考查學生對語言、形象、情感、主題的領悟程度和體驗，關注過程性評價，關注學生的討論交流、創意表達能力，幫助學生了解自己的學習情況，及時調整學習策略和方法。

四、教學設計

（一）設計背景

本次群文教學的案例以“關注民生疾苦”為主題，旨在通過整合八年級下冊《石壕吏》《賣炭翁》《茅屋為秋風所破歌》三首敘事詩，引導學生感知古體詩的基本特點，了解敘事詩的風格，深入體會詩人憂國憂民的情懷。

（二）確定議題與選文

1.議題：關注民生疾苦。

2.選文：《石壕吏》《賣炭翁》《茅屋為秋風所破歌》

推薦閱讀：《新安吏》《潼關吏》《觀刈麥》“三別”。

（三）設計學習任務群

【學習目標】

1.反復朗讀體會古體詩在句式、用韻等方面的特點。

2.結合注釋理解詩歌內容，理解詩中所敘之事，感受詩中描述的社會現實，并體會詩人憂國憂民的情懷。

3.品味詩歌寫法、語言等方面的精彩之處。

【教學過程】

●任務一：初讀古詩，存異求同

活動一：朗讀詩歌，尋求共同點。

同學們，上學期我們學習了《唐詩五首》，這五首都是律詩，都在山川風物之中寄寓了作者的情懷。同學們揣摩一下《唐詩三首》：作者為什么會把這三首詩編在一起呢？

1.學生活動：自由讀詩，尋求相同點。

2.師生總結：都是古體詩;都是敘事詩;都寫于安史之亂之后;都反映了民生疾苦……

活動二：探尋古體詩的共同點。

1.知識積累：（學生搜集后匯總）

古體詩：漢魏以后得五、七言歌謠，樂府古辭、擬題樂府、歌行詩、新樂府和其他五、七言古詩，都可以被稱為古體詩，又稱為古詩或古風。

特點：①句數沒有限制，可多可少，可奇可偶，少的只有二、三、四句，多得可達百句以上。②每句字數也無嚴格限制，一般是五、七言，也又四言、六言、八言、九言、雜言。③用韻靈活自由。④對詩詞的平仄、對仗沒有什么要求。⑤語言自由，可俗可雅。

2.學生活動：對照知識點讀詩，結合這三首詩感受古體詩的特點。

《石壕吏》五言，《茅屋為秋風所破歌》有二言、七言、九言句，《賣炭翁》有三言、七言句，用韻自由，對仗沒有要求。

3.自由讀詩，感受古體詩的特點。

●任務二：再讀詩歌，讀懂故事

活動：結合注釋，理解內容。

1.結合注釋，用自己話說出課文大意，圈畫出不理解的字詞句。

2.小組內交流——全班交流不理解之處。

3.用自己的話復述故事。

●任務三：細讀課文，再現苦難

唐代的人民到底經歷了怎樣的苦難呢？同學們先把目光聚焦到《石壕吏》這首詩，詩歌中的苦體現在哪些方面呢？詩人又以怎樣的方式呈現苦難？苦難中有寄寓了詩人怎樣的情感？

活動一：以《石壕吏》為例，敘述苦難的生活。

學生自讀課文，結合具體語句說說“苦”體現在哪些方面。

總結：喪子之苦、生活之苦、應征之苦……

活動二：以《石壕吏》為例，體會作者情感。

1.學生活動：探求在這樣的困難中寄寓了作者怎樣的情感呢？

2.總結：對戰爭的控訴、對民生疾苦的關懷、表達了深切的憂國憂民的情懷、對老婦人勇于承擔苦難精神的贊美。

3.補充資料，深入理解情感。

①創作背景：758年，唐王朝為了平定安史之亂，圍攻叛軍所在地鄴城，勝利在望。第二年春天，叛軍的援軍到了，再加上唐軍內部矛盾重重，形勢發生逆轉，唐軍全線崩潰，四處抽丁補充兵力，詩人支持平叛戰爭，希望能取得最后的勝利。老人的行為，小而言之為家，大而言之為國。

②深入探究情感：既有對人民的頌揚，又有對戰爭的控訴，還表現出思想上的矛盾。

活動三：群詩并讀，舉一反三。

《賣炭翁》和《茅屋為秋風所破歌》中“賣炭翁”和“杜甫”的苦體現在哪些方面？呈現苦難的方式以及苦難中的情感又是什么呢？

1.學生活動：對照任務，自由讀詩歌，做好批注。

2.小組合作，結合創作背景，完成表格任務。

①學生搜集整合呈現詩歌的創作背景。

《賣炭翁》創作背景：白居易的文學創作主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。中唐時期，“宮市”害民。宦官專權，連采購權都牢牢抓在手中，名為購買物品，公平交易，實則為公開“掠奪”。面對這種情況，詩人創作了這首敘事詩。

《茅屋為秋風所破歌》創作背景：杜甫是我國偉大的現實主義詩人。一生仕途不順，有很多的機會接近普通百姓。安史之亂后，杜甫被貶華州，第二年春天回洛陽，途中親眼看到戰亂和不合理的兵役制度給百姓帶來了苦難，有感而發，寫下了著名的“三吏”“三別”。

②合作完成表格（見表1）。

3.師生總結情感共同點：悲天憫人，憂患蒼生。

4.朗讀體會情感。

●任務四：品讀詩歌，比較寫法

這三首詩歌都是關心民生疾苦之作，但具體的手法有所不同。

活動：比較閱讀，完成表格任務，體會藝術手法的妙處。

1.學生讀詩，自主完成填寫表格（見表2）。

2.學生聲情并茂讀詩。

①示例：請同學們把《石壕吏》中差役的話補充完整。然后分角色朗讀詩歌，讀出差役的怒和老婦人的苦。

示例：

吏呼一何怒！婦啼一何苦！

聽婦前致詞：

（汝家有男丁否？）三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣！

（尚有他人否？）室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。

（誰可去否？）老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽役，猶得備晨炊。

②設計《賣炭翁》和《茅屋為秋風所破歌》的朗讀方案，在小組內聲情并茂朗讀。

●任務五：改寫詩歌，拓展閱讀

1.任選一首詩，發揮想象，增加一些細節，改寫成一則小故事。

2.拓展閱讀：推薦閱讀：《新安吏》《潼關吏》《觀刈麥》“三別”。

3.班級墻報展示學生優秀作品。

（四）教學反思

本次群文教學以“關心民生疾苦”為主題，通過八年級《唐詩三首》的群文閱讀，引導學生了解古體詩的基本特點、品味詩歌的語言、體會詩人深沉的情感。在教學過程中，教師注重學生的主體地位，以任務驅動學生的學習，指導學生學會自主閱讀，有效整合古詩詞信息的方法，并且引導學生在群文之間進行連接、對比、重新建構自己的認知，從多個角度分析和評價詩歌，加深對古詩詞的理解，從而提升學生的古詩詞欣賞能力。具體教學中，教師需要注意：①給學生充分的閱讀時間，組織多種形式的朗讀活動;②了解詩人的創作背景，將“知人論世”這一詩歌鑒賞方法滲透其中。總之，通過不斷的教學反思和改進，我們可以更好地優化古詩詞群文任務群教學，提高學生的學習效果和興趣。