新課標背景下的初中歷史教學實踐

歷史新課標的實施為教師實施有效教學提供了科學的指引。在“北宋的政治”教學中，教師基于新課標思想，開展基于學生自主、合作、探究的教學活動，能夠更好地實現對學生核心素養的培養，提升初中歷史教學質量。

一、立足課程標準，構建教學目標

教學目標是教學活動實施的指南針。在“北宋的政治”的教學中，教師通過深入挖掘其中蘊含的核心素養要素來制訂教學目標，能夠進一步增強教與學目標的合理性和可操作性。

“北宋的政治”是中國歷史七年級下冊的內容，學生要學習的主要內容包括宋太祖強化中央集權和重文輕武政策這兩個方面。兩個方面之間的關系為：在宋太祖時期，宋太祖采取了一系列措施來加強中央集權，這是本節課的核心;重文輕武既是加強中央集權的措施，也是加強中央集權的結果。北宋作為我國古代中央集權制度發展歷史上的一個重要階段，對于學生理解古代的統治方式具有重要的意義。本次教學活動能夠進一步發展學生的唯物史觀等素養，讓學生懂得客觀看待歷史，學會從歷史中吸取教訓。七年級學生接觸歷史的時間還不長，對歷史問題的理解能力有限，學習的興趣也不夠強烈。對于學生來講，本次的教學內容還相對枯燥。因此在教學中，教師有必要加強對信息技術手段的運用，充分調動學生的學習積極性。

結合上述分析，將本次教學的目標設置為：

（1）識讀北宋時期形勢圖，結合視頻及史料，閱讀教材，能夠準確說出北宋的建立、統一過程等基本史實，培養時空觀念，形成唯物史觀。

（2）通過閱讀教材和研讀史料，列舉宋太祖強化中央集權的措施，分析歸納其帶來的影響，形成論從史出、史料實證的能力。

（3）通過閱讀教材和研讀史料，概述北宋實施重文輕武政策的目的、措施及影響，提高史料分析和歷史解釋能力。

（4）通過閱讀教材和研讀史料，簡述王安石變法的目的、時間、措施及結果。通過對北宋政治的學習，懂得要客觀分析和反思歷史，學會從歷史當中吸取教訓，形成家國情懷。

其中，教學難點為：能夠正確理解宋太祖趙匡胤為加強中央集權采取的各項措施及重文輕武措施給北宋帶來的影響，形成良好的唯物史觀。教學難點為：可以正確理解重文輕武和中央集權強化之間的關系。

基于新課標的教育思想，在教學目標的落實中，教師要加強學生的自主、探究性學習，強化學生在教學中的自主性，使學生可以真正成為課堂的主人。

二、設計預習任務，培養自學意識

新課標下的教學強調學生的自主學習，教師要立足學生課堂學習的需要，給學生布置具有啟發性的預習任務，培養學生的學習興趣，讓學生帶著好奇心參與課堂學習。

在“北宋的政治”的教學中，很多學生不熟悉北宋這個朝代，導致課堂參與的積極性不高。此外，教學內容強調歷史思辨性，也給學生的學習帶來了一定的難度。因此，結合教學內容的特點，在上課之前，教師給不同學生布置了不同的預習任務。

歷史學習基礎比較薄弱的學生，自學意識比較差，學習能力也較低。如果給這些學生布置的預習任務比較枯燥或者困難，容易導致學生產生厭學情緒。因此，教師為學生提供了內容生動、直觀的微課視頻，讓學生可以在微課的幫助下實現高效預習，并且提升學生對歷史的學習興趣。微課主要向學生介紹如下的內容：（1）北宋的建立過程。（2）宋太祖趙匡胤采取的一系列措施的相關歷史資料。（3）提出問題：趙匡胤為什么要采取這些措施？達成了什么目的？你對北宋時期的政治還存在哪些好奇心？

班上的中等生的特點是自主性比較差，學習被動性較強。因此，為了培養學生的自主學習能力和自學意識，教師給學生布置了預習任務：登錄國家中小學智慧教育平臺，搜索“北宋的政治”關鍵詞，獲得學習任務單，了解本次教學的“學習目標”以及“學習任務”，思考應當如何展開本次學習。這一預習任務的實施，可以強化學生的自主學習能力，讓學生懂得如何利用網絡資料展開有效的自學。

針對歷史素養發展較好的學生，教師布置了開放性的預習任務：圍繞“北宋的政治”這一中心詞，結合過去的歷史學習經驗，想一想教材可能從哪些角度講述北宋的政治，可以利用哪些方式展開對北宋政治的學習，自主制作思維導圖，闡述自己對學習本節內容的想法。這一預習任務的實施，可以讓學生在自主分析中進一步掌握歷史學習的方法，有助于學生歷史核心素養的發展。

在學生完成了預習任務之后，教師對學生的反饋進行收集和整理，從中發現學生的學習情況，為課堂教學的展開奠定基礎。

三、創設啟發情境，提升學習興趣

在新課改背景下，教師要重視對學生學習興趣的培養，加強對情境化教學手段的使用，借助啟發性的情境來提高學生在課堂上的參與程度，促進學生的主動學習。

在“北宋的政治”的教學中，教師采取如下的方式來實現情境創設。

（1）首先，教師使用多媒體向學生展示從唐末到五代十國政權更替的示意圖，并提出問題：從唐朝末期到五代十國，大家認為有什么問題始終在困擾當時的統治者？

（2）學生結合示意圖，對學習過的歷史知識展開回顧，思考教師提出的問題。

（3）教師引導學生展開成果展示活動，讓學生說一說自己對過去所學歷史知識的看法。

（4）教師繼續對學生展開引導：統治者的目的在于管理整個國家，經濟、文化方面的因素雖然會影響國家的管理，但是較少起到決定性的作用，而政治因素則是影響一個國家運行的關鍵因素，也是從唐末到五代十國以來統治者最為關心的問題。

（5）教師引導學生展開深層次的交流討論，讓學生想一想從唐末到五代十國，當時的統治者都面臨了怎樣的政治問題。經過一番討論，學生得到了“藩鎮割據”的結論，認識到在當時，中央的統治地位受到了極大的影響，地方不再服從中央的管理，成為導致王朝覆滅的重要因素。

（6）在學生明確了當時的統治者面臨的問題之后，教師再對學生展開引導：藩鎮割據給王朝統治帶來了巨大的影響。如果你是當時的統治者，你會采取怎樣的措施？

（7）經過一番討論，學生認識到要想解決這個問題，加強中央集權是關鍵所在，但是不能提出很好的解決方法。同時，有學生想到了秦朝時期秦始皇采取的一系列措施，但有的學生卻質疑，認為秦朝最終也覆滅了。

（8）教師向學生介紹宋朝：加強中央集權是古代君主經常采取的一種措施，只有這樣，才可以保證皇帝的權力。從唐末到五代十國，直到宋朝才有效地解決了藩鎮割據的問題。當時的統治者究竟采取了怎樣的方法？今天，就讓我們一起來探究宋朝統治者加強中央集權的方法，看看其做法究竟起到了怎樣的作用，我們可以從中吸取哪些教訓。

教師借助情境讓學生從中發現問題，能夠更好地啟發學生的思維，提升學生的學習興趣，為學生接下來的知識探究奠定良好的基礎。

四、借助問題驅動，促進深度構建

問題驅動能夠進一步強化學生的自主學習意識，讓學生更好地參與到知識探索中，實現對學生歷史核心素養的培養。

在本次教學中，教師將學生分成幾個小組，結合對學生認知規律的了解，依次提出如下問題，引導學生展開深入的探索。

（1）清朝時期，查慎行寫了一首詩，其中一句為：“千秋疑案陳橋驛，一著黃袍便罷兵。”這句詩講述的歷史事件是什么？涉及的歷史人物是誰？（教師使用多媒體向學生展示這句詩）

在展示了問題之后，教師讓學生展開合作學習，了解趙匡胤黃袍加身的歷史事件，并且結合對相關歷史信息的分析，梳理北宋建立的時間、地點、人物、都城等相關知識。

在完成了對問題的探索之后，學生使用列表的方式對信息展開進一步的歸納與總結。

（2）教師借助多媒體為學生展示如下歷史文獻資料。

一日，（太祖）召普問曰：“天下自唐季以來，數十年間，帝王凡易十（八）姓，兵革不息，其故何也？……”“普曰：……唐季以來，戰斗不息，國家不安者，其故非他，方（節）鎮太重，君弱臣強而已矣。今所以治之，無他奇巧也，惟稍奪其權，制其錢谷，收其精兵，則天下自安矣。”

向學生提出問題：趙匡胤詢問趙普從唐末以來，朝代頻繁更替的原因。趙普給出的答案是什么？又提出了怎樣的解決方法？他提出的方法可行嗎？

在提出問題之后，教師給學生足夠的時間展開交流討論，讓學生基于歷史邏輯，根據歷史資料找出唐末五代以來王朝頻繁更替的原因，想一想北宋建立之后可以以什么方法來解決這一問題，并且展開對教材的學習，初步了解趙匡胤最終采取了哪些措施來避免這些問題。

（3）提出問題：通過對史料進行分析我們知道，在宋朝采取的中央集權措施是：稍奪其權，制其錢谷，收其精兵。這些措施具體是怎樣體現的？

針對這個問題，學生自主閱讀教材并且進行小組討論，說一說趙匡胤在政治、經濟、軍事等方面都是如何加強中央集權的，這些措施對北宋的統治產生了怎樣的影響。

學生經過討論得到如下的結論：

①政治層面，主要采取了分化事權的方法，削弱相權，借助這些方法，將中央集權強化到了前所未有的高度。

②經濟方面，主要采取的措施是在各個地方設置轉運使，將地方的財富收歸于中央。

③軍事方面，采取的措施是解除禁軍高級將領的兵權，控制對軍隊的調動，以及經常調動將領等。這些措施在很大程度上加強了中央集權。

教師引導學生對上述信息進行歸納匯總，讓學生認識到為了增強中央集權，當時的統治者在不同領域都采取了一定的措施，目的是削弱地方的權力，增強中央的權力。

（4）教師借助多媒體為學生展示一段視頻，讓學生了解宋朝的科舉制度，向學生提出問題：借助對這段資料的分析，你認為宋朝的文人地位發生了怎樣的變化？這種現象說明了什么？

在提問之后，教師給學生足夠的時間展開交流討論，讓學生說一說自己對“重文輕武”這一措施的看法，并從政治、科技、軍事等角度思考“重文輕武”的利與弊。

（5）教師使用多媒體向學生展示王安石變法的內容，并提出問題：一直以來，人們對王安石變法的評價都是褒貶不一的，這是為什么？你是否了解王安石變法的原因？對于他采取的變法措施，你有怎樣的看法？你認為王安石變法是成功的嗎？其給當時的政治統治帶來了怎樣的影響？

在探索這一問題的過程中，教師引導學生探索教材上的變法內容，并且鼓勵學生大膽分享自己對歷史的看法，強化學生的思辨能力。

（6）從北宋的這一段歷史中，你可以收獲什么？這段歷史對于我們當下的生活、社會而言具有怎樣的意義？

問題驅動能夠讓學生對歷史事件展開更加深入的探索，有助于強化學生的歷史學習能力，使學生在主動思考中獲得唯物史觀等歷史素養的發展。

五、促進知識應用，發展歷史思維

教師要從學生核心素養發展需要出發，引導學生展開必要的知識運用活動。

“北宋的政治”的教學中，在學生完成了問題探究之后，教師引導學生展開課堂訓練活動，讓學生解決如下問題。

（1）北宋時期，司馬光向神宗皇帝進言：臣之于王安石，猶冰炭之不可共器。司馬光為何會發出這樣的感言？說明了什么問題？

在解決這個問題的過程中，學生需要用到王安石變法的相關知識，知道王安石變法給當時社會帶來的影響。

（2）在《百家姓》中，“趙”是第一個姓氏，但是“趙”并不是中國最大的姓氏，那么《百家姓》這部作品可能會形成于哪一個朝代？你可以從這種現象中得到什么結論？

（3）宋朝時期采取了重文輕武的措施，這些措施具有哪些積極或消極的影響？從中我們可以獲得哪些啟示？

（4）秦漢時期丞相一人會承擔多個重要職位，在隋唐時期，三省長官都是丞相，到了北宋時期，相當于丞相的官員數量就更多了，這一現象反映的實質問題是什么？

在學生解決了上述問題之后，教師組織學生展開成果展示活動，邀請部分學生介紹自己的結論，以及自己解決問題所采取的方法。在這個過程中，教師要注重引起學生思維的碰撞，讓學生可以在觀點的碰撞中優化自己的認知框架，促進學生對歷史事件的深入理解，落實對學生核心素養的培養。

六、改善評價方式，提升綜合素質

在初中歷史教學中，教師要加強對過程性、發展性評價手段的應用，讓學生得到科學的指引，使學生在評價的幫助下對歷史有更加深刻的認識。

在“北宋的政治”的教學中，教師從以下角度實現對學生的科學評價。

（1）學習態度：學生是否能夠認真完成教師安排的預習任務，展開自主學習的活動;學生是否能夠積極參與到課堂學習中，主動進行質疑;學生是否可以主動和小組成員分享自己的觀點，提出自己對北宋政治的獨特理解;等等。

（2）學習能力：學生是否可以從情境出發，發現從唐代到五代十國始終困擾統治者的問題;學生是否可以正確理解唐以后朝代頻繁更替的原因;學生是否能夠結合歷史資料，分析宋代文人地位發生變化的原因;學生是否可以從不同角度分析宋代統治者為了加強中央集權所采取的一系列措施帶來的正反作用;等等。

（3）知識掌握：學生是否可以掌握宋朝建立的過程，宋朝采取的一系列強化中央集權的措施以及導致的結果;等等。

（4）歷史素養：學生是否養成了梳理、分析、歸納和整合史料的良好學習習慣，并且在此基礎之上結合客觀事實展開理性的分析和判斷，掌握歷史學習的有效方法。

在本次教學中，教師從以上角度對學生展開全面的評價。在評價的過程中，教師會關注學生的差異性，客觀看待學生的不足，了解學生的成長規律。

在教師評價完成之后，教師組織學生展開自評，激勵學生發現更加適合自己的歷史學習方法，對自己的學習過程進行反思，想一想自己在這堂課上獲得了哪些新知識，得到了怎樣的唯物史觀，自己在知識掌握上還存在哪些不足。

之后，教師結合評價的結果，對個別學生展開引導。如有的學生無法正確理解王安石變法的利與弊，教師為學生提供了微課視頻，讓學生在課后展開自主學習，幫助學生完善自己的認識;有的學生對基礎知識掌握不夠牢固，忘記了之前所學的歷史知識，教師為學生提供思維導圖，幫助學生回顧之前的內容，讓學生可以更好地將宋朝的知識和唐代、五代十國時期的歷史關聯在一起，發展學生的時空觀念。

新課標的實施為教師進行有效的教學提供了很好的依據。在歷史教學中，教師要以學生核心素養的發展為目的，加強對情境創設、問題驅動等教學手段的運用，增強學生在學習中的自主性。教師也要加強對信息技術手段的使用，豐富學生的歷史探索經歷，讓學生可以更好地理解歷史，進而實現對學生唯物史觀等素養的培養，提升歷史教學的質量。