小組合作學習模式在中學道德與法治教學中的應用

教育工作者在組織課堂的時候，要遵循學生的發展規律，為他們構建開放、民主的學習環境，讓學生在自由思考、與他人合作中習得知識，并形成自我創新能力。小組合作學習作為一種重要的教學模式，通過集合學生的智慧與力量，可以解決學生自我探究中的不足，同時有效提升學生的學習效率與質量。為此，文章基于《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》的要求，以“人民當家作主”教學為例，提出小組合作學習模式在其中的應用。

一、構建異質小組，明確成員職責

建立小組是推動合作學習模式有序開展的前提。所謂的異質小組，即將能力與性格不同的學生分到一個小組內，通過大家優勢、才能的發揮形成互助關系，為接下來的合作學習打下堅實的基礎。教師可以據此依照如下方式劃分學習小組。

（一）基于學生的學習特點，將其劃分為不同的層次和小組

認知與能力不同，但組間水平相同是異質小組的基本特點。所以教師要通過談話或問卷調查的方式了解學生的學習效果、學習態度、認知水平等多個要素，并綜合這些要素依照合理的方法將其劃分為不同的學習層次，突出學生的學習特點，為接下來的合作學習做鋪墊。依照對學生課堂表現的觀察，綜合學生近期成績的反饋，教師可將班內學生劃分為A、B、C、D四個層次。

A層：該層次的學生認知能力高，而且日常課堂表現、作業完成情況優秀，同時在考試中取得了優異的成績。此外，該層次的學生對理論知識有著深刻的認識，而且能夠靈活運用知識解決問題，具備較高的思想意識。

B層：該層次的學生有著良好的學習態度，能夠自覺完成日常的學習任務，但整體的認知能力要低于A層的學生，而且在運用知識解決現實問題方面的能力比較欠缺。

C層：本層次學生是一群認知能力低且學習力不足的群體，主要表現為有一定的學習態度，但難以將理論知識與現實問題聯系起來，缺少敏感度，在運用書本知識解決現實問題方面存在較大的困難，學習效率較低。

D層：該層次的學生學習能動性不足，同時他們因認知水平不高，無法跟上課堂教學進程，而且因在日常學習和考試中沒有成就感，缺乏學習信心。

通過對班級學生進行層次劃分，教師可以建立異質學習小組，為接下來學生的合作做好準備，推動課堂教學的有序展開。

（二）建立異質小組，形成互幫互助的關系

在了解了A、B、C、D四個層次學生的認知水平、學習特點后，教師要采取合理的方式分配每個小組的學習成員，鼓勵大家在小組內發揮自己的才能，互相幫助，形成穩定的合作關系。通過對各個層次人數的調查可知，B、C兩個層次的人數居多，所以教師鼓勵這兩個層次的學生先在同層次內尋找合作伙伴，再分別向A、D層次尋找兩個合作伙伴，建立6個人的學習小組。在建立好學習小組后，教師要審查學生的能力、性格、突出優勢，一來確保小組間的水平相當，二來突出組內的互助關系。

（三）明確成員分工，幫助學生形成合作學習意識

在建立好學習小組后，接下來教師就要鼓勵每個成員發揮自身的才能了，即通過合理分工讓每一位成員擔負起自身的責任，并在此基礎上達成合作。對于成員任務的分配，教師可以設計組長、發言人員、調查人員、統計人員、資料整合人員、小組紀律維持人員等角色，鼓勵學生根據自己的特點毛遂自薦。為了確保學生的全面提升與發展，教師要采取分工輪流合作制，以月為單位更換，促使學生形成強烈的學習責任感。

二、布置合作任務，確立學習計劃

為了確保小組合作學習的有序開展，教師結合教學內容設置相應的任務，驅動學生制訂合作計劃，認真分析與研究。在“人民當家作主”的內容學習中，教師就在了解學生整體認知的基礎上設定了如下學習任務。

學習任務一：研讀教材，構建“人民當家作主”的思維導圖，然后總結“人民當家作主”的具體內容與制度保障。

學習任務二：大家從政治制度、經濟制度、國家機構等視角入手，分析我國是如何體現人民當家作主的。回顧自己的現實生活，是否有“人民當家作主”的身影？

學習任務三：從政治制度、經濟制度、國家機構的建設入手，選擇其中之一說一說人們在踐行人民當家作主中存在哪些問題和挑戰。

學習任務四：作為一名高中生，我們應該如何參與建設人民當家作主的國家？

圍繞上面的遞進式學習任務，每個小組可以制訂相應的學習計劃，如資料整合人員負責整合體現人民當家作主的相關制度、具體的案例以及歷史文化資料;統計人員要以文字形式統計好我國施行人民當家作主取得的成果、對現實生活的影響;小組長則要負責統籌本小組成員的學習計劃，確保每一位成員都能主動參與其中。

三、組織合作學習，經歷知識的形成過程

為了發揮小組合作模式的優勢，教師要以引導者的身份參與到小組合作學習中，對學生小組內的合作給予支持，對小組成果展示進行指導，不斷豐富學生的學習經驗。

（一）支持小組合作，改進道德與法治課堂教學模式

在布置好小組合作學習任務后，教師要將課堂的主動權交給學生，鼓勵學生按照小組計劃整理材料、分析問題，形成緊密的合作關系。在這一過程中，教師做好記錄與觀察，同時針對各小組合作中的難點給予相應的指導，確保每個小組都能順利地完成合作任務，并使學生在合作學習過程中形成合作精神。以上面的學習任務二為例，教師將班內一個小組的探究過程以及對該小組的指導記錄了下來。

小組長：關于該任務的學習，大家通過閱讀教材、整合相關資料，已經有了一定的認識，下面請大家說一說自己的見解。

小組成員1：我國建立了社會主義市場經濟體制，通過市場與政府作用的發揮激活市場中的各類主體，推動著我國經濟的高質量發展，滿足人們日益增長的對美好生活的需要。

小組成員2：我國正處于社會主義初級階段，必須堅持公有制為主體、多種所有制經濟共同發展，極大地拓寬了現代化建設的空間，提升了自由度，體現了社會主義制度的優越性。

小組成員3：我國堅持按勞分配為主、多種分配方式并存，既尊重勞動者自身的利益，又承認大家之間的分配差距，鼓勵勞動者通過多元渠道增加自身的收益。

……

教師：剛才通過聆聽各小組整合的學習資料，發現大家都能明確指出我國的基本經濟制度是如何體現人民當家作主的，這一點非常棒，但是大家并未從現實角度進行舉例說明。以市場經濟體制為例，我們鼓勵產權激勵，公平競爭、優勝劣汰，以充分調動市場各大主體的積極性與創造性。同時，我們也強調發揮政府的調控作用，通過積極有為的政策調控克服市場的盲目性和滯后性，同時兼顧了公平與效率，讓社會主義市場經濟更好地為人民服務，這也是我國人民當家作主在發展中取得的偉大成果。所以大家在接下來的分析、調查中，要盡量從自身的現實生活入手，這樣更具說服力，會讓大家的學習成果更有層次性。

通過上述的小組合作學習，每個人的才能得到了發揮，在自我探究的基礎上與他人達成合作，讓學習成果更完整。針對學生合作學習中的不足，教師通過指導幫助學生明確接下來的探究方向，大大提升了合作學習的效果。此外，在小組合作學習中，學生也能通過同學間的合作產生相互的影響，對思維發散、精神啟迪有著一定的作用。

（二）設計小組展示活動，促進小組間的合作

展示活動能夠進一步強化小組間的合作學習效果，同時在班內形成良好的探究氛圍，也能在各小組展示自身學習優勢和不足的同時，發散學生的思維。為此，教師要發揮自身的指導者作用，鼓勵各個小組在完成基本任務后，選出一名發言人，將本小組的成果以文字或PPT的方式有序地展示出來。以學習任務四為例，各個小組展示了本小組的探究成果。

小組1：作為一名中學生，我們要關心國家大事，積極了解國家政策，為發展社會主義民主貢獻自己的一分力量。

小組2：上面的小組從理論方面對中學生如何參與人民當家作主的國家建設進行了討論，我們小組則從現實生活入手進行展現。首先，中學生要積極參加學生議事會、學校社團等活動，不斷提升自身的社會責任感。此外，中學生也要參與到社區、環保公益等活動中，用自己的實際行動展現自身的主人翁地位。其次，中學生要明確并履行好自身的社會責任，如主動關心他人、積極參與社會實踐活動。這不僅是中學生對社會發展做出的貢獻，更是踐行人民當家作主的充分體現。

小組3：上面的兩個學習小組分別從教育教學、履行社會責任這兩個角度對人民當家作主進行了分析。我們小組以中學生參與道德與法治生活為例展開詳細的介紹。中學生可以結合自己的現實生活給政府相關部門建言獻策，表達自己對公共事務的意見和建議，如福州的一名學生向相關部門建議保留具有歷史價值的建筑，這一行為引起了有關部門的注意，這是中學生用自身行動為社會發展貢獻力量的體現。再有，同學們可以在班內組織民主決策活動，通過角色扮演活動體會民主參與的樂趣，同時拉近與同學的距離。

關于中學生如何參與人民當家作主的國家建設，各個小組分別從不同的角度進行了分析。通過合作共享，學生的思維不斷開闊，能從不同的角度分析中學生如何參與人民當家作主的國家建設。但是學生的認知欠缺，思考問題不全面，在小組分析中會遺漏或發表不當言論，此時教師就必須發揮自身的引導作用，指出各小組探究中的不足，以不斷豐富和提升學生的認知。

教師：通過各小組對中學生如何參與人民當家作主的國家建設的分析，老師看到了大家認真、積極合作以及取得的成果。但是大家卻忽視了一點——關注社會問題。例如，針對鄉村振興，我們可以從產業振興、人才振興、文化振興、生態振興、組織振興進行闡述。關于本地鄉村的民生項目振興，我們通過代表票決定了建設村級門球場的項目，實現了由民做主、政府買單的民辦實事的全新模式，這也是人民當家作主的體現。中學生要關注鄉村發展情況，參與鄉村建設，了解社會問題。

四、開展小組評價，明確合作中的得與失

評價是對已經發生的教學活動做出的價值判斷，應該貫穿教學的始終。所以在小組合作學習中，教師要設計相應的評價活動，通過總結合作的成效，分析學生合作學習的行為、學習成果，讓學生對自身有全面的了解。當然，教師也要鼓勵學生開展自評、小組成員互評，為下一輪合作學習計劃的制訂奠定基礎。另外，評價能強化學生的合作意識，為深度學習的發生做好鋪墊。

（一）基于多維標準反饋學生合作學習的過程

科學的評價能夠將學生的整個學習過程、學習成果反映出來。為此，教師要認識到評價的作用，從不同的維度進行設計，一來關注各小組的學習成果，二來對各小組的合作過程做出正確的評價。在“人民當家作主”一課的學習中，教師依照新課標的要求從道德素養、法治觀念、理性精神、科學態度等角度做出了點評，更納入了學習態度、學習行為表現等過程性評價標準，前者的評價維度意在檢測學生的核心素養發展情況，后者的檢測意在了解學生的學習行為與表現。這兩個方面的評價可以全面反映學生的認知、能力發展等情況，為教師下一步優化教學奠定基礎。表1是教師針對本次教學設計的評價標準。

（二）開展小組互評，強化學生的合作學習意識

隨著學齡的增加和學習經驗的不斷豐富，中學生的理性思維得到增強，相應地自我學習規劃與反思能力也不斷提升。所以，教師在做好對學生評價的基礎上，也要積極引入小組評價模式，鼓勵學生結合教師給定的評價表格，分析自己的學習行為，鼓勵小組成員從學習態度、參與合作學習的表現、小組探究成果等方面開展同伴互評，讓大家能夠全面地了解自己，為下一次合作學習的有序開展做好鋪墊。以前面學習任務一為例，教師分享了班內一個小組的評價過程。

小組長：為了讓大家認識到自己在合作學習中的具體表現，現由我組織本次的小組內部評價學習活動，大家可以自由發言。

小組成員1：關于“人民當家作主”思維導圖的制作，明明發揮的作用最大，他首先制定好了框架，我們只需按照他制定的框架尋找相應的內容即可。通過他的指導，我很好地掌握了本單元知識間的關系。

小組成員2：在我們共同制作思維導圖的過程中，芳芳的參與度不夠，她積極性不高，全程都在等待大家的答案。

小組成員3：關于“人民當家作主”內容的總結，雖然我們每個人都找尋了材料，但是不完整。在小組長的極力整合下，形成了一份完整的“人民當家作主”內容材料表。

……

教師：經過大家的組內評價，我們可以看到，大家可以看到他人的優點和自身存在的不足，相信大家已經認識到了合作學習的價值。希望在接下來的學習中，大家能夠改進不足，發揮自身的優勢，有效提升小組合作學習的效果。

綜上所述，教師利用小組合作模式組織道德與法治課堂，不僅改變了傳統課堂教學的不足，而且發散了學生的思維，豐富了學生的學習經驗，提升了學生的學習效率。因此，在日后的課堂教學中，教師要把握小組合作的優勢，根據班內學生的實際情況將其劃分為若干學習小組，并通過組織相應的合作學習活動推動小組學習的有序前行，以更好地促進學生政治素養、合作學習能力的提升。