“雙減”政策下初中英語高效課堂的構(gòu)建

隨著“雙減”政策的實施，如何構(gòu)建高效英語課堂已成為當務之急。文章以人教版七年級下冊Unit 3 How do you get to school？為例，總結(jié)了幾點有效的教學策略，希望通過互動游戲?qū)胄轮R、組織小組討論加強學生之間互動、利用任務探究方法深化學習及設計適合不同學生學習需求的分層作業(yè)等方法培養(yǎng)學生的英語學習興趣，提高學生用英語交際等能力，切實提高其語言使用效率。隨著“雙減”政策的實施，在減輕學生課業(yè)負擔的前提下，教師有必要創(chuàng)新教學策略，從而構(gòu)建輕松、高效的學習環(huán)境。

一、互動游戲?qū)耄ぐl(fā)學習興趣，明確學習內(nèi)容

“雙減”政策背景下，在初中英語教學中，教師既要減負，又要提升教學效果。為構(gòu)建高效課堂，教師選擇互動游戲教學法，能順利導入學習內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，促使其對即將學習的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂教學前，“游戲式”導入是提高學生參與度的有利舉措，可以使學生在輕松的氛圍中更好地理解并記憶所學內(nèi)容。維果斯基社會文化學理論認為，學習應該是一種社交活動，通過與同齡人的交往和協(xié)作，學生能更好地掌握新知識。所以，教師要設計互動游戲，以此提高學生英語運用能力，讓其自然地把所學語言結(jié)構(gòu)和詞匯運用到交際中。

師：同學們，我們今天接到了一項特殊的任務，就是幫助外星嬰兒“又又”尋找能讓飛船重啟的能量寶石。我們要做一組有獎競猜的小游戲，才能搜集第一顆珠寶。請大家看屏幕上的照片，說說他們是怎樣去學校的。

生1：She rides a bike go to school.

師：很好！你的反應很迅速，現(xiàn)在誰能向這位同學提出一個以“How”開頭的問題？

生2：How long does it take her to get to school by bike？

生1：It takes her twenty minutes.

教師：現(xiàn)在大家誰能再提出一個以“What”開頭的問題？

生3：What time does she leave her house？

生1：She leaves at seven o’clock.

師：同學們真的是太棒了，我們已經(jīng)成功搜集到第一顆寶石。接下來，我們要開始聽力練習，幫助“又又”尋找第二顆寶石。請大家聽錄音，記錄下每個人上學所花費的時間以及距離。

學生聽錄音。

師：接下來，我們開始進行小組討論。每個小組選擇一段對話，并且用英語進行討論和復述對話。

學生按照教師的指導在小組內(nèi)進行對話。

師：每組選出一名代表，與其他同伴交流自己的討論成果。

學生分組討論內(nèi)容。

師：很好，大家都能清楚地表達對話的主要信息，你們真的是太棒啦！最后一項，就是 cosplay了。我會發(fā)給每個小組一張卡，上面有關(guān)于上學方式、時間和距離的信息。請你們繼續(xù)學習本節(jié)課的內(nèi)容，嘗試在后續(xù)的學習中用這些信息編寫一段對話，并e3/U7YDRH3Cakca8ZV1/H/OjkqcTz5vhiz8lycRyRZA=且展示給全班同學。

在課堂導入的過程中，師生不但幫助“又又”搜集到了足夠多的寶石，而且還利用“How”“How long”“How far”等引導性的特殊疑問句來探討出行方式、出行時間和出行距離等。在真實的環(huán)境下，學生不僅可以鍛煉英語口語，而且可以提高英語口語交際能力。同時，在今后的教學過程中，教師還需不斷地進行相關(guān)研究，以期達到更理想的教學效果，增強學生的學習興趣，深化其對本單元內(nèi)容的學習效果。

二、組織小組討論，增強學生互動，掌握交通方式

隨著“雙減”政策的實施，小組討論已逐漸成為一種有效的教學手段，能有效地促進學生之間的互動，提升學生的學習效果。通過分組討論，學生能從不同視角討論與解決問題，進而加深對諸如交通工具等知識的理解與掌握。另外，社會互動理論認為，學習也是一種社會參與和文化實踐活動，教師組織分組討論活動可讓學生在實際語言情境下運用所學語言知識，更好地掌握如何描述交通方式及其所需時間的表達方式。在此種互動學習模式，既培養(yǎng)了學生運用語言的能力，又培養(yǎng)了學生解決問題的意識和團隊合作精神。

師：同學們，現(xiàn)在我們要以分組討論的形式認識不同交通方式和詢問路程、時間的句型。現(xiàn)在，請每一個小組從我手中的盒子里抽取一張卡片，上面寫著特定的交通方式。

在學生抽到卡之后，進行小組活動。

師：現(xiàn)在，各小組都有自己的交通方式了。請大家用英語交流完成本節(jié)課的任務，說明彼此都使用這種交通方式上學，并且詢問彼此上學所需要的時間和距離。我們先來看看第一組的同學。你們抽到了哪種交通方式呀？

生1：老師，我們抽到的是“自行車”。

師：那現(xiàn)在就請你們開始討論，要使用“How do you get to school？”和“How long does it take？”這兩個句型。

學生在小組內(nèi)進行討論，加深對本節(jié)課知識的學習印象。

生1：How do you get to school？

生2：I ride my bike. How about you？

生1：I usually walk. How long does it take you to get to school by bike？

生2：It takes me about fifteen minutes. How far is it from your home to school？

生1：It’s about two kilometers.

師：大家真的是太棒了，這兩名學生示范了怎樣用句型來形容去學校的方式和時間。現(xiàn)在，請其他組也進行相似的討論和發(fā)言吧！

在小組討論的基礎(chǔ)上，學生可在真實的英語環(huán)境中相互交流，切實提高學習能力和互動能力。

三、開展任務探究，強化記憶效果，深化單元學習

“雙減”政策實施的過程中，構(gòu)建高效英語課堂的一個重要途徑就是以任務為導向，發(fā)揮學生的主體作用，從而驅(qū)動其高效學習英語知識，加深對英語知識的記憶。教師設置特定的學習任務，使學生能積極地探索和解決問題，進而加深對所學內(nèi)容的理解與記憶。此種教學法以認知心理學為基礎(chǔ)，有益于學生在實踐中運用英語知識。同時，以任務為導向的探究學習方法，還能培養(yǎng)學生的批判性思維與創(chuàng)新能力，促進學生自主學習。

師：同學們！接下來，我們將完成一些令人興奮的任務！現(xiàn)在，請?zhí)剿鞑煌纳蠈W方式。你們準備好了嗎？

生：準備好了，老師。

師：太棒了，我們有三項任務。第一項任務是調(diào)查你的同伴是如何到校的，你需要使用“How do you get to school？”這個句子結(jié)構(gòu)。請大家開始練習吧！

生1：How do you get to school，Sarah？

生2：I ride my bike.

師：現(xiàn)在，請大家繼續(xù)詢問一些其他的信息。

生1：How long does it take？

生2：It takes about ten minutes by bike.

師：真不錯！接下來，我們要開始第二項任務，請大家制作一張顯示調(diào)查結(jié)果的海報，其中包含交通方式和所需的時間。

學生在教師的指導下制作海報，完成任務。

師：恭喜同學們，你們還要完成第三項任務。我希望每個小組根據(jù)你們的調(diào)查進行角色扮演對話，使用“How far is it from your home to school？”等句型進行練習，以及我們練習的其他問題。

生3：How far is it from your home to school， Lily？

生4：It’s about five kilometers.

生5：How do you get to school？

生6：I take the bus. It takes about 20 minutes.

師：看來大家已經(jīng)掌握了這節(jié)課的知識，你們在使用關(guān)鍵句型討論的時候做得都很好！

在英語課堂教學中，教師運用任務教學法促進學生學習，切實強化了學生對“How do you get to school？”“How long does it take？”和“How far is it from your home to school？”等關(guān)鍵句型的學習效果。如此一來，學生不但能嫻熟地運用關(guān)鍵句型，而且通過對話練習、海報制作及角色扮演等方式加深了對本單元所學內(nèi)容的記憶效果。

四、鼓勵角色扮演，模擬實際對話，鍛煉語用能力

在“雙減”大背景下，在初中英語課堂教學中讓學生進行真實的情景對話，是一種行之有效的學習策略。此種教學方法有助于學生提高語用能力，并在具體情境中適當?shù)剡\用英語語言知識。角色扮演為學生在生活中運用所學語言、詞匯提供了寓教于樂的學習環(huán)境。在扮演不同角色的基礎(chǔ)上，學生不但可以提升聽英語、說英語的技巧，而且可以增進對事物的了解，形成共鳴，學會從多個方面觀察事物。另外，互動教學模式還可以增強學生的學習興趣，激發(fā)課堂活力，強化學生的參與意識，保障學生的語用能力得以鍛煉。

師：今天，大家都將成為“小記者”，就每個人如何上學這一問題進行采訪。在角色扮演中，大家需要使用所學的關(guān)鍵語句，如“How do you get to school？” “How long does it take？”

生1： How do you get to school？

生2： I take the bus.

生1： How long does it take？

生2： About 30 minutes.

生1： Thanks！Next，please！

生1繼續(xù)與其他同學交流，發(fā)展語用能力。

生1： Hi， how do you get to school？

生3： I ride my bike.

生1： How long does it take you？

生3： It takes about 15 minutes.

生1： Thanks for sharing！

學生1一共需要采訪6名學生，在其切實了解本班級學生上學方式相關(guān)問題的基礎(chǔ)上進行總結(jié)，意識到班級中學生的上學方式不同，其中最常見的是公共汽車和自行車。同時，根據(jù)距離的不同，同伴們上學的時間通常需要15到30分鐘。

師：同學們真的是太棒了！你們正確使用了這些短語、句型，并收集了關(guān)于其他同學上學方式的相關(guān)信息，老師看到你們的語言應用能力有了明顯的進步，期待你們繼續(xù)加油。

在角色扮演活動中，學生不但操練了“How do you get to school？”和“How long does it take？”等重點句型，并通過對這些句子的實際運用，進一步加深了對本節(jié)課知識的理解。同時，“小記者”的身份也能讓學生從全新的角度探究和學習，讓學習變得更真實，也更有實效性。

五、深入閱讀文本，交流閱讀內(nèi)容，深化理解效果

在構(gòu)建高效的英語課堂中，深度閱讀且圍繞文本進行溝通是一項非常重要的教學策略。此種教學模式既可以提高學生的理解與分析能力，又可以讓學生進行思想交流。如閱讀Crossing the River to School時，教師引導學生圍繞文本內(nèi)容進行交流，討論主人公上學的反思，讓其了解到主人公的勇氣、毅力和愛心。同時，在讀后的討論中，還能讓學生對文章有更深入的了解，加深對不同生活經(jīng)歷的理解，提高文本閱讀的實效性。

師：今天，我們要閱讀Crossing the River to School，讓我們討論一下這篇文章，誰能告訴我主人公害怕過江嗎？為什么？

生1：是的，他很害怕，因為這很危險。然而，他熱愛上學，這讓他克服了恐懼。

師：主人公對“老師”的看法如何？他是怎么想的？

生2：他很尊敬他的老師，認為他的老師善良、知識淵博，這使他不顧一切地想上學。

師：說得好！現(xiàn)在，讓我們思考一下是什么幫助主人公克服了恐懼和困難，你有什么想法嗎？

生3：他對學校的熱愛以及朋友和老師的支持給了他每天面對挑戰(zhàn)的勇氣。

師：這是一個很好的觀點，文本中提到的村民的夢想是什么？

生4：他們夢想在河上建一座橋，這樣孩子們就可以安全地上學了。

師：你認為他們的夢想能實現(xiàn)嗎？

生4：當然可以了！

師：為什么記者會以一個問題來結(jié)束這個故事？

生5：我想也許是為了讓我們思考如何為他們提供幫助，或者加深人們對他們處境的認識。

師：很好，確切地討論這些問題，不僅能幫助我們理解故事，還能幫助我們理解自己對他人生活的影響。

這個教學過程既可以提高學生的閱讀能力，又可以增強其情感體驗與社會責任意識，切實達到在“雙減”教育中構(gòu)建高效英語課堂的目標。

六、分層設計作業(yè)，減輕學業(yè)負擔，鞏固學習成果

在“雙減”實施的背景下，教師為減輕學生的學業(yè)負擔需優(yōu)化作業(yè)設計，對學生的作業(yè)進行分層，從而降低學生的學習壓力及作業(yè)壓力，達到個性化教學目標。如教師針對學生的學習能力與需求，設置難度不一的作業(yè)，既能讓作業(yè)更準確地適應每個學生的發(fā)展需求，又能避免“一刀切”的作業(yè)給學生帶來的學習負擔。教師設計分層作業(yè)，既能調(diào)動學生的積極性，又能使學生在自己的步調(diào)下鞏固和加深所學知識。另外，此種作業(yè)還可以培養(yǎng)學生的學習自主性，讓其在學習英語知識的過程中更有針對性，也更有效率。

師：今天，我要為你們設計一些家庭作業(yè)。

生1：老師，我們要做什么類型的家庭作業(yè)？

師：好問題！我們有三個層次的家庭作業(yè)，每個層次的作業(yè)都旨在幫助你們理解和使用我們單元中關(guān)于交通的關(guān)鍵短語，第一層次作業(yè)側(cè)重于識別和使用簡單句子中的短語。

生2：如果我們能順利完成第一層次的作業(yè)，我們可以嘗試更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)嗎？

師：當然可以！第二層次作業(yè)要求你們用短語進行對話，如“How do you get to school？” “It takes about ten minutes by bus.”你們兩人一組，編寫一段對話，并在下節(jié)課上展示。

生3：對于那些想進一步挑戰(zhàn)自己的學生來說，還有其他作業(yè)嗎？

師：第三層次的作業(yè)正適合這些學生，大家需要寫一篇短文，介紹用不同交通方式上學的優(yōu)點和缺點，這需要你們有更強的批判性思維和更高級的語言技能。

生4：我們?nèi)绾螢樽约哼x擇適合自己的作業(yè)呢？

師：我觀察了你們的課堂表現(xiàn)，并為你們每個人提出了建議，但如果你們覺得自己可以挑戰(zhàn)高難度的作業(yè)，我很期待你們的精彩表現(xiàn)。

生5：如果開始后感覺太難或太容易，我們還能選擇其他層次的作業(yè)嗎？

師：當然可以，分層作業(yè)是為了讓你們完成適宜自己學習興趣、難度的作業(yè)，如果感覺到不適，大家可以相應地調(diào)整作業(yè)內(nèi)容。

生6：如果作業(yè)很有挑戰(zhàn)性，老師可以幫助我們嗎？

師：當然可以，我會提供額外的資源，期待大家積極地完成英語作業(yè)。

教師設計不同層次的作業(yè)，可以讓學生更好地學習及應用本節(jié)課知識。

綜上所述，若要構(gòu)建高效的英語課堂，教師要對學生的學習需求、情況有深刻的認知，并在此基礎(chǔ)上靈活地使用多種教學策略。在具體教學時，教師運用互動導入、小組討論、任務探究、分層作業(yè)及角色扮演等策略教學，均符合現(xiàn)行的教學方針，可最大限度地豐富學生的學習經(jīng)驗，提高其英語學習及應用水平。同時，在日后的英語教學中，教師還需繼續(xù)創(chuàng)新教學方法，從而構(gòu)建更高效的英語課堂，切實調(diào)動學生的積極性，提高學生的英語應用水平。