“雙減”政策下初中地理單元教學設計路徑

一、教材分析

“世界的氣候”選自人教版七年級上冊，是地理中最重要的組成部分，可以為學生進行分區學習奠定有力的基礎。“世界的氣候”建立在氣候以及降水兩個組成要素的基礎上，需要聯系實際，讓學生逐步了解相關的氣候知識。整體性教學需要進行一定的概括以及統整，引導學生感知世界各地氣候懸殊，以及不同的氣候類型。課程的實施可以促使學生將世界上的十三種氣候類型總結起來，感知不同氣候的分布規律。考慮到學生的認知水平以及年齡特征，教材圖文結合，突出了重點、難點。有效閱讀氣候類型分布圖、降水量柱狀圖、氣溫曲線圖、景觀圖等，可以幫助學生感知主要氣候類型的特點以及具體分布規律，尤其是一些圖像可以激發學生的學習興趣，緩解學習壓力，降低梯度等，讓學生在多元感官的作用下，融入更深層次的探究過程中，促成他們的有意義成長。

二、教學目標

（一）地理思維與判斷

1.指導學生閱讀世界地圖中的氣候分布，建立不同的空間概念，把握氣候類型。

2.發展學生的地理系統思維、地理模型思維、地理空間思維、問題解決思維。

3.立足地圖、圖表解讀，讓學生理解空間關系，有效預測一些地理現象，增強他們的思維品質以及判斷能力。

（二）地理知識與理解

1.圍繞世界的氣候分布圖進行闡述，明確主要氣候類型的分布。

2.基于小組合作探究，進行有意義的對比，明確氣候之間的差別。

3.立足相關視頻、微課程資源等，生動地展現出世界氣候的類型以及分布，運用一系列的曲線或者柱狀圖進行具體化的展現、闡述，予以學生直觀的認知，讓學生感知其中溫帶、熱帶等地區的氣候類型以及極具代表性的特征，使學生構建完整的知識脈絡。

（三）地理技能與技巧

1.借助舉例分析的形式把握海陸位置、緯度位置，明確地形因素對氣候產生的影響。

2.圍繞生活中的各種實例，表述氣候對人們生產生活帶來的影響。

3.學會閱讀相關聯的各種“圖”，解讀某一地區的具體氣候特征。

4.借助有效的導學案閱讀分析，通過深層次的自主oajMYTZyz1FCc/wxJH2xUg==探究、合作學習等方式，讓學生經歷更加完整的定律知識學習過程。

（四）地理價值與意識

1.圍繞課程的感悟學習，引導學生理解人類活動與氣候之間存在的銜接性關系，發展學生的地域觀念，增強學生的災害意識等。

2.促使學生逐步形成發展的眼光，圍繞生活實踐，提煉出其中的地理知識問題模型，并且基于相關聯的資源等尋找其中的各種規律，展開深層次的探究，對一些相對巧妙的自然現象基于生活常識進行解讀，運用科學的視角參與深度探究，養成良好的學習習慣。

3.讓學生感知并形成“物質是普遍聯系”的觀點，并且啟發學生在現實生活中思考、觀察，形成良好的行為以及習慣，助力學生成長。

三、教學過程

（一）講授新課

師：描述一個地方的氣候會用到哪兩個要素？

生：氣溫和降水。

師：對，氣溫和降水是氣候的兩個基本要素。在第二節，我們學習了有關氣溫的知識。那誰能談談世界氣溫分布的特點？

生：氣溫從赤道向兩極逐漸降低。同緯度地帶，夏季陸地氣溫高，海洋氣溫低;冬季陸地氣溫低，海洋氣溫高。同一緯度帶內，海拔高氣溫低，海拔低氣溫高。

師：誰能具體說說世界年降水量的分布特點。

生：赤道地區降水多，兩極地區降水少。南北回歸線兩側的大陸東岸降水多，大陸西岸降水少……

師：世界上不同的地方有著不同的氣候特征，影響著人們的生活和生產。因此世界氣候類型復雜多樣，地區差異很大。展示某地氣溫與降水量圖，見圖1，引導學生認識氣候特點。

師：出示對比圖，見圖2，分析比較A地和B地的氣溫與降水量差異。

（二）啟發點撥

1.在一個地區，基于氣候需要從哪幾個方面進行描述？

2.呈現出來的氣溫曲線以及降水量柱狀圖。觀察分析其中的變化特點，圍繞季節差異，對夏季、冬季來進行描述，若差異相對較小，則可以對全年表述。

3.圍繞不同的氣溫可以用不同的詞語進行論述，如寒冷、溫和、炎熱、高溫等。而在降水層面也可以用少雨、干燥、多雨等。另外，圍繞數據的有效監督，依據具體性的調研分析其中所存在的氣候特征。

4.不同的因素為什么能夠影響氣候呢？

由于緯度因素的限制，處于不同位置的地區，它們所接受的輻射量相對不同，因此所處的溫帶的位置也不同。在海陸因素方面，由于性質與陸地不同，在陸地區放熱快、吸熱快，但是在海洋地區吸熱相對比較慢，放熱更慢，尤其是受到海洋濕潤氣流的影響會表現出明確的差異。在地形因素方面，圍繞地勢升高則會逐步顯現不同的狀態。

（1）引導學生針對不同地圖冊進行相關的對比，明確有關地中海氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶季風氣候之間存在的差異。

（2）鼓勵學生進行梳理，以北半球為具體的例子來論述。在氣溫方面，三種氣候類型都表現出四季分明的特點，在冬天時，天氣相對寒冷，夏天氣溫相對較高。雨季則集中在夏季，而冬季則缺雨。但是，地中海氣候卻是夏季少雨，冬季多雨。

（3）引導學生思考在南半球中“溫帶范圍為什么與北半球不同”，根據學生的需求進行有效的點撥，啟發學生感知，由于其季節相反，所以峰值變化則在月份上呈現反向趨勢。

（4）引導學生探索不同氣候，主要涉及哪些不同的地方，讓學生經過有效數據對比以及分析，明確其海拔相對較高的山地，涉及我們國家的青藏高原，以及埃塞俄比亞高原、落基山脈、安第斯山脈等，培養學生在有效統整的基礎上解讀更多的疑惑，發展學生的認知。

（5）帶領學生將梳理的結果填入表1。

（6）引導學生自主梳理海陸位置不同對氣溫和降水的影響，見表2。

（三）信息技術展示

教師引導學生進行有效的知識梳理及歸納，把握在溫帶、寒帶、熱帶地區所涉及氣候類型，明確其本身的主要分布，見表3。投影展示相關的比較，鼓勵學生進行有效的梳理，并且聯系個性化學習成果進行繪制，啟發學生識記的同時進行有規律的總結，明確不同氣候類型的特點，見表4。

（四）探究氣候對人類活動產生的影響

圍繞課本的探究，基于深度的體驗，可以解讀有關氣候對人類活動的具體影響與限制，鼓勵學生分析、梳理。

1.氣候對日常生活的有效影響。可以說，在人們的日常生活中，氣候與之密切聯系，涵蓋多個方面，涉及飲食、交通、服飾、居住等多個方面。

2.氣候往往可以限制人們的生產活動。其中，在農業領域的影響最為突出。尤其是不同地區的降水或者是氣溫條件各有不一，某種生物在不同區域的生長狀況不同。所以，農業領域的實踐需要遵循“因地制宜”的原則，才會形成更有意義的適配。

3.氣候異常會對人類的生活或者說健康產生危害。可以說，氣候異常會形成不同的環境，如干旱、暴雨、冰雹、強臺風等。與此同時，從反方向思考，相關的人類活動也會對氣候產生一定的侵害，有大氣污染、生產釋放熱量等。學生在有效地探討中梳理總結。

（五）促使學生總結氣候對人類活動的影響

如圍繞自然災害，學生可以在探究中明確自然災害對人類而言是客觀存在的。比如，在我國的南方地區，城市相對集中，經濟發達，人口稠密，因此也涉及我國農業的主要區域。但是由于氣候的原因，持續下雨則會影響農業生產，造成明顯的經濟損失。又如，圍繞海平面的上升，學生則可以基于氣候變暖的資料來確定其中的答案，進一步明確溫室變暖的內涵，即“大氣層和地球表面更熱，產生一定的溫室效應”。教師應鼓勵學生追根溯源，明確變化的主要原因，涉及人為原因，即二氧化碳的產生，過度燃放石油、煤礦物等材料，排放二氧化碳。再如，森林亂砍濫伐，減少了樹種植物對于二氧化碳的有效吸收，所以氣溫也隨之升高。

（六）引導學生聯系自己的生活實踐，探索全球變暖的危害

1.導致海洋膨脹以及冰雪融化，海平面上升會影響人類的生存以及發展。

2.限制生態系統良好運行以及農業的發展。即會造成大部分地區的災害加劇，如干旱或者是洪澇等，形成持續性的高溫或過多的降雨。

3.會影響人類的身體健康。尤其是氣候變暖的背景下，更是增加了一些疾病的風險以及提高了死亡率。

四、本單元教學的信息技術新應用思路

由于本課程的實施離不開多種圖像、文字以及其組合。因此，使用信息技術則可以形成更加高效的教學態勢。所以，在教學過程中有效生成相關的課程資源，借助一系列交互白板，或者是相關的系統軟件、教學掛圖等推進實施，才能落實“雙減”視域下“提質增效”的目標。

（一）優質課件與幻燈片部分

幻燈片或者是課件的使用，應貫穿教育教學全過程，使知識點變得更加明晰及直觀，使重難點內容變得更加具象化，讓學生完成抽象到具體的轉變，化難為簡，讓學生從更有意義的角度攻克其中的知識點。所以，教師需要借助各類資源，激發學生的學習興趣，讓學生主動參與建構以及創造性學習的過程。

（二）動畫演示部分

借助有效的探究活動創設相關的情境，播放動畫元素，可以激發學生的興趣。比如，引進《大林寺桃花》，其中最出名的依據就是“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”。啟發學生在解讀的過程中感知春天的轉移，明確廬山的地理位置，即位于長江以南，海拔1474米，引導學生借助相關的氣象知識解讀相關的詩句，明確其中不同因素對氣候造成的影響，促使學生在融合性的空間開闊視野，誘發學生更深層次的探索興趣以及動力，讓學生自然而然地融入創造表現的過程中。

五、作業布置

在作業布置方面，單元作業應更具統整性以及整合性，需要引導學生針對所學知識展開相關梳理，形成明確的思維邏輯框架等。在作業活動中，教師可以引導學生進行“思維導圖”的建構，使學生整體的學習思路以更加巧妙的形式進行呈現。鼓勵學生通過有效的世界氣候類型與地區分布，繪制相關聯的圖片或者表格，讓學生在有所建構中獲得多個維度的成長。

六、板書設計

七、教學反思

學生通過有效的探究能夠真正理解世界類型，基于不同氣候類型的有效分布，圍繞具體的地圖，歸納不同的氣候特點等。同時在深入實施的層面，教師可以引導學生進一步探討影響氣候的各種有效因素，從不同的方面進行解讀，氣候于人類活動而言所產生的影響等。所以，整體性的實施應更具連貫性，更能夠推動學生的思維發展，在創新性以及實踐性方面還有欠缺。因此，在未來，廣大教師仍需要探索更多有價值的教學方案、策略以及計劃，構筑更多類型的任務實踐或者作業活動實踐，實現對學生有效的帶動與引領，促使學生激發無限潛能，在巧妙建構的過程中，實現多個維度的成長。