賞延安“非遺”舞

一、教材分析

《安塞腰鼓》是初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一單元中的選文，該單元的四篇文章描寫的是各地的風(fēng)土人情，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可領(lǐng)略各地風(fēng)土人情，感受民俗文化的內(nèi)涵以及其蘊(yùn)含的精神力量。安塞腰鼓是陜西省延安市安塞區(qū)的傳統(tǒng)舞蹈，也是非物質(zhì)文化遺產(chǎn)之一。獨(dú)具魅力的安塞腰鼓，豪邁粗獷的舞蹈動(dòng)作，剛勁奔放的舞姿，充分展示了黃土地上人民的樸素而豪放的性格。劉成章創(chuàng)作的《安塞腰鼓》不僅將陜西的地域風(fēng)情展現(xiàn)得淋漓盡致，也在文壇上引起廣大的關(guān)注。閱讀《安塞腰鼓》，可以體會(huì)安塞腰鼓盛大的表演場(chǎng)面，感受黃土地上的生命律動(dòng)，感悟安塞腰鼓磅礴的氣勢(shì)以及激蕩的生命力。

二、學(xué)情分析

首先，安塞腰鼓是黃土高原上的民俗舞蹈，學(xué)生難以切實(shí)體會(huì)安塞腰鼓的那一股勁兒。其次，《安塞腰鼓》為散文，初中階段學(xué)生雖有一定的自主閱讀感悟能力，但感悟?qū)哟屋^低，尤其是在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，其與學(xué)生的生活實(shí)際銜接得不是很緊密，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的難度。教師需在課堂上采用多種教學(xué)手段，拓展學(xué)習(xí)課堂，引導(dǎo)學(xué)生感受各地民俗風(fēng)情的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.通過有感情朗讀課文，體會(huì)文章描寫的陽(yáng)剛美以及生命的力量。

2.閱讀課文，從作者的語(yǔ)言中感悟安塞腰鼓宣泄的生命律動(dòng)以及其磅礴的氣勢(shì)，進(jìn)而升華到學(xué)生對(duì)人生的思考。

3.運(yùn)用多種教學(xué)手段，理解文章中短句、修辭手法的運(yùn)用價(jià)值，提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握文章中短句以及各種修辭手法的運(yùn)用技巧。

教學(xué)難點(diǎn)：從閱讀中感悟安塞腰鼓恢宏氣勢(shì)，以及其體現(xiàn)的生命力量。

五、教學(xué)過程

（一）短視頻導(dǎo)入

教師播放學(xué)生準(zhǔn)備的大型民俗舞蹈視頻。（有關(guān)安塞腰鼓的視頻）

教師：同學(xué)們，你們知道這是什么大型舞蹈嗎？你們有什么感受呢？

學(xué)生A：這是安塞腰鼓，也是陜西省安塞縣的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。

學(xué)生B：舞蹈場(chǎng)面浩大，表演人數(shù)眾多，氣勢(shì)恢宏，舞蹈動(dòng)作幅度大開大合、豪邁，鼓點(diǎn)節(jié)奏鏗鏘、緊湊，令觀看者心情激蕩。

學(xué)生C：安塞腰鼓是黃土高原文化的產(chǎn)物，其粗獷、豪邁、雄渾的表演風(fēng)格，與陜西地理位置、自然環(huán)境以及民情民風(fēng)密切相關(guān)，具有鮮明的地域色彩。

學(xué)生D：安塞腰鼓表演人數(shù)不是一成不變的，可以是幾個(gè)人，也可以是上千人，表演隊(duì)形多變，舞蹈動(dòng)作剛?cè)岵?jì)、自然大方，凸顯出陜北人民的精神風(fēng)貌。

教師：接下來(lái)，就讓我們隨著作者劉成章的描寫欣賞他筆下的安塞腰鼓。

（設(shè)計(jì)意圖：通過播放安塞腰鼓表演視頻，沖擊學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生感受安塞腰鼓的表演風(fēng)格，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放性的學(xué)習(xí)空間，與本節(jié)課所學(xué)的課文有異曲同工之處，有助于學(xué)生更好地理解課文。）

（二）整體感知課文

教師準(zhǔn)備課文《安塞腰鼓》的錄音。

教師：同學(xué)們，我們聽一下課文的錄音，聽完錄音后再閱讀課文，并闡述課文層次。

學(xué)生A：我覺得這篇課文分為三個(gè)層次，即第1～4自然段：打鼓前的安靜;第5～27自然段：腰鼓鼓點(diǎn)響起，舞蹈表演開始;第28～30自然段：安塞腰鼓表演結(jié)束后的寂靜。

教師：聽過錄音后，結(jié)合自己的感覺，每個(gè)層次該采用何種語(yǔ)速朗讀呢？

學(xué)生B：以中速朗讀第1～4自然段;以較快的語(yǔ)速朗讀第5～27自然段;以稍微緩慢的語(yǔ)速朗讀第28～30自然段。

教師：為什么要分不同語(yǔ)速朗讀課文呢，不可以采用同種語(yǔ)速朗讀嗎？

學(xué)生C：通過觀看視頻，再結(jié)合錄音，安塞腰鼓表演驚心動(dòng)魄，所以不能運(yùn)用相同的語(yǔ)速朗讀課文，不然無(wú)法將安塞腰鼓的氣勢(shì)以及作者所表達(dá)的情感表達(dá)出來(lái)。

教師：同學(xué)們說(shuō)得不錯(cuò)，在不同層次采用不同的語(yǔ)速朗讀課文，可以體會(huì)作者的情感。打鼓前中速朗讀課文，積累打鼓前的氣勢(shì);自第5～27自然段以較快的語(yǔ)速朗讀課文，將安塞腰鼓歡快、熱烈的場(chǎng)面描述出來(lái)，讓人們感受到動(dòng)感;以稍緩的語(yǔ)速朗讀第28～30自然段，表達(dá)安塞腰鼓表演后的寂靜。

教師：通過聽錄音、自主閱讀，同學(xué)們將課文劃分為三個(gè)層次，讓我們一起朗讀課文吧。

（在學(xué)生朗讀課文中，教師提醒學(xué)生要帶有感情）

教師：通過閱讀課文，你們覺得課文的三個(gè)層次分別對(duì)應(yīng)著什么？表達(dá)了什么？

學(xué)生A：第1～4自然段是表演前;第5～27自然段是表演中;第28～30自然段是表演后。

學(xué)生B：第1～4自然段是描寫安塞腰鼓表演前的靜;第5～27自然段是整個(gè)文章的主體部分，描寫了“后生”表演安塞腰鼓時(shí)的情景，為動(dòng)。第28～30自然段是安塞腰鼓表演結(jié)束后的靜態(tài)描寫。

教師：同學(xué)們，我們已梳理了課文的脈絡(luò)，接下來(lái)，讓我們思考一下安塞腰鼓到底寫的是“鼓”還是“舞”，為什么呢？

學(xué)生A：既是鼓也是舞，在文章中作者已經(jīng)明確了安塞腰鼓舞蹈的特質(zhì)，如“百十個(gè)斜背響鼓的后生……狂舞在你的面前。”“黃土高原上……多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！”“每一個(gè)舞姿都充滿了力量。”這幾句話中，從舞到舞蹈再到舞姿逐漸深入的表達(dá)方式，確定了安塞腰鼓的舞蹈性質(zhì)，即是以鼓為媒介的一種舞蹈。

教師：這位同學(xué)說(shuō)得很好，這也是劉成章在文章中描寫舞蹈動(dòng)作的特寫鏡頭的前提。在課文主體部分有一處批示，通過閱讀，同學(xué)們?nèi)绾卫斫膺@處批示呢？

批示一：“好一個(gè)安塞腰鼓！”在文中重復(fù)多次，注意體會(huì)其作用？

（小組分組討論）

小組A：“好一個(gè)安塞腰鼓！”是一句贊美詞，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)最真摯的情感。

教師：“好一個(gè)安塞腰鼓！”在文章中總共出現(xiàn)了4次，每一次出現(xiàn)都表達(dá)了什么情感呢？

學(xué)生A：第一次出現(xiàn)在“是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”后，是對(duì)安塞腰鼓表演場(chǎng)面的贊美，如“壯闊”“豪放”“火烈”;第二次出現(xiàn)在“隆隆隆隆的陣痛的發(fā)生和排解……”后，鼓點(diǎn)的聲音是隆隆的，而在這一段運(yùn)用“好一個(gè)安塞腰鼓！”，是對(duì)安塞腰鼓的隆隆鼓聲的贊美;第三次出現(xiàn)在“除了黃土高原，哪里再有這么厚這么厚的土層啊！”后，是對(duì)黃土地的贊美，也是對(duì)安塞腰鼓充滿力量的舞蹈動(dòng)作的一種贊美;第四次出現(xiàn)在“每一個(gè)舞姿都使人戰(zhàn)栗在濃烈的藝術(shù)享受中，使人嘆為觀止。”后，是對(duì)安塞腰鼓舞姿的贊美。從安塞腰鼓的場(chǎng)面、鼓聲、動(dòng)作、舞姿體現(xiàn)其藝術(shù)魅力，能夠有層次地感悟安塞腰鼓。

教師：文章中“好一個(gè)安塞腰鼓！”出現(xiàn)四次，將第5～27自然段主體部分分為五個(gè)部分，同學(xué)們說(shuō)了四個(gè)，忽視了最后一次“好一個(gè)安塞腰鼓！”出現(xiàn)后的段落內(nèi)容，這部分內(nèi)容同學(xué)們?cè)僮屑?xì)感受一下，寫的是什么？

學(xué)生A：這部分寫的是安塞腰鼓的表演節(jié)奏，達(dá)到了高潮。

教師：是的，那四次出現(xiàn)“好一個(gè)安塞腰鼓！”又起什么作用呢？

學(xué)生B：“好一個(gè)安塞腰鼓！”是作者表達(dá)贊美之情的句子，反復(fù)的出現(xiàn)起到強(qiáng)調(diào)作用，持續(xù)加強(qiáng)作者對(duì)安塞腰鼓這種大型民俗舞蹈的贊美之情。

教師：是啊，四句“好一個(gè)安塞腰鼓！”是全文的抒情線索，貫穿全文。并將第5～27自然段課文分為了五個(gè)部分，從不同的角度向我們展示安塞腰鼓獨(dú)具特色的藝術(shù)魅力，能夠給人們耳目一新的全新體驗(yàn);而且層層遞進(jìn)，使得情感表達(dá)越來(lái)越強(qiáng)烈，深深地表達(dá)了對(duì)安塞腰鼓的贊美之情。

批示二：最后一句話營(yíng)造出一種怎樣的意境？體會(huì)結(jié)尾的妙處。

（小組分組討論）

小組A：第28～30自然段描寫的是安塞腰鼓表演結(jié)束后的內(nèi)容，如果是安塞腰鼓表演中場(chǎng)面是火烈的、熱鬧的，“雞啼”不一定能夠聽到，而最后一句話是“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”。聽到的這一聲“雞啼”正是說(shuō)明安塞腰鼓表演后的寂靜，與前文中的動(dòng)態(tài)形成對(duì)比，反襯出安塞腰鼓極其喧鬧的表演氛圍。

教師：同學(xué)們說(shuō)得很好，那還有其他的作用嗎？再通讀一下文章，感受一下最后一句話的妙用。

小組B：與開篇遙相呼應(yīng)。在第1～4自然段中，對(duì)于“后生”的描寫是“沉穩(wěn)安靜、呆呆”，這是一種靜態(tài);而由“雞啼”反襯靜的結(jié)尾，使得文章結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出靜—鬧—靜的變化。

教師：是的，文章最后以動(dòng)襯靜，以“雞啼”反襯安塞腰鼓表演結(jié)束的寂靜，由此讓人產(chǎn)生無(wú)限的遐想;且與開篇遙相呼應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)（靜—?jiǎng)印o）回環(huán)完整。

教師：在安塞腰鼓表演過程中，讓人們感受到強(qiáng)盛的生命力量，充分展示了黃土高原上男子漢的陽(yáng)剛之美，是那么震撼人心。接下來(lái)，同學(xué)們基于文章對(duì)人生有怎樣的思考呢？

學(xué)生A：一場(chǎng)安塞腰鼓表演也是一場(chǎng)人生，從安靜中積蓄力量，孕育到人生輝煌時(shí)揮灑，再到老去時(shí)的沉寂。

教師：說(shuō)得很好，正如我們這個(gè)年齡段，是積蓄力量、豐富自身的階段，要有清晰的規(guī)劃，明確自身的人生目標(biāo)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過粗讀課文整體感知文章，按照時(shí)間順序分為三個(gè)層次，即表演前、表演中以及表演后，形成靜、鬧、靜的結(jié)構(gòu)變化，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人生進(jìn)行思考。）

（三）細(xì)讀課文，品味鼓之韻味

教師：大家都知道第5～27自然段是主體部分，按照四句“好一個(gè)安塞腰鼓”可分為五部分內(nèi)容，即宏偉壯闊的場(chǎng)面、雄壯激越的聲響、迅疾有力的動(dòng)作、奇麗奔放的舞姿、愈演愈烈的節(jié)奏。那讓我們細(xì)讀每部分的內(nèi)容，如第5～12自然段這部分內(nèi)容。

教師：哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一下第5自然段“但是”的作用。

學(xué)生：是一種轉(zhuǎn)折，前文寫了“后生”們神情沉穩(wěn)而安靜，腰鼓也緊貼身側(cè)。下文“一錘起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”，是腰鼓響起來(lái)了。

教師：“但是”是獨(dú)立自然段，主要起到過渡的作用，是由靜到動(dòng)的過渡。“但是”吸引讀者的注意力，使得讀者視角從后生們沉穩(wěn)安靜的神態(tài)轉(zhuǎn)至安塞腰鼓表演場(chǎng)面。

（學(xué)生恍然大悟）

教師：我們繼續(xù)品讀第7自然段。你有什么感受？

（小組分組討論后派代表展示）

小組A：主要運(yùn)用比喻、排比修辭手法直接描寫安塞腰鼓的表演場(chǎng)面。在“一錘起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”這句話中運(yùn)用了排比修辭手法，發(fā)揮層層遞進(jìn)的作用，是對(duì)后生們神態(tài)的描寫，強(qiáng)調(diào)安塞腰鼓氣勢(shì)的宣泄，也是生命熱情的釋放，一旦開始，沒有什么力量阻擋得了。

小組B：文章運(yùn)用了一系列的比喻，本體為鼓點(diǎn)、流蘇、腳步、瞳仁、風(fēng)姿，喻體為驟雨、旋風(fēng)、亂蛙、火花、斗虎，生動(dòng)形象地描寫了腰鼓驟響時(shí)的聲音、“后生”的動(dòng)作與力量，體現(xiàn)出“后生”的力量美、豪放美。

小組C：在“黃土高原上，……安塞腰鼓！”，再次運(yùn)用了排比，“爆”字更突出場(chǎng)面的熱烈、力量的宣泄，而“多么壯闊、多么豪放、多么火烈”強(qiáng)調(diào)安塞腰鼓表演場(chǎng)面。

教師：是啊，作者運(yùn)用了排比、比喻的修辭手法，將安塞腰鼓表演場(chǎng)面的那種驚心動(dòng)魄、恢宏氣勢(shì)描寫得十分生動(dòng)，并運(yùn)用了直接描寫的表達(dá)技巧。讓我們?cè)僮x第8自然段，這里又運(yùn)用了什么修辭手法，表達(dá)了什么呢？

小組D：在“這腰鼓”這一段主要采用排比、對(duì)比修辭方法，通過反義詞對(duì)比形式描寫空氣（冰冷—燥熱）、陽(yáng)光（恬靜—飛濺）、世界（困倦—亢奮），突出安塞腰鼓表演的特點(diǎn)，寫出了生命的奇跡。而“燥熱”“飛濺”“亢奮”進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)安塞腰鼓表演場(chǎng)面的火烈、豪放。

教師：同學(xué)們總結(jié)得不錯(cuò)，對(duì)比、排比修辭手法的運(yùn)用，再次強(qiáng)調(diào)了安塞腰鼓的表演場(chǎng)面，同時(shí)也是對(duì)安塞腰鼓的贊美。接下來(lái)讀第9～12自然段，運(yùn)用了什么修辭方法，表達(dá)了什么？

小組E：“使人想起：……大徹大悟！”依舊采用排比、反復(fù)、比喻等修辭手法，從現(xiàn)場(chǎng)感受中聯(lián)想到落日古戰(zhàn)場(chǎng)、電閃雷鳴、人的大徹大悟，增強(qiáng)了文章的感人力量，充分表達(dá)了生命力量噴薄的神韻。“容不得束縛，……撞開了的那么一股勁！”是一種生命力量的奔騰、突破，要沖破一切束縛、阻礙。

教師：同學(xué)們知道作者寫作這篇文章時(shí)，黃土高原上是何種情況嗎？當(dāng)時(shí)我國(guó)正處于改革開放的初期，黃土高原上的西北漢子受到物質(zhì)上、精神上的束縛，鼓聲一響，西北漢子迸發(fā)出不顧一切掙脫、沖破、撞開束縛的生命力量。這一部分不僅寫出了安塞腰鼓表演場(chǎng)面的壯闊、豪放特點(diǎn)，也寫出了西北漢子粗獷、開放的性格特征。

（按照剛才的分析思路，接下來(lái)研讀第13～27自然段文章內(nèi)容）

（設(shè)計(jì)意圖：通過文本細(xì)讀，深刻的理解了文本表達(dá)內(nèi)容，體會(huì)安塞腰鼓的形式美與內(nèi)在美。）

（四）學(xué)課文表達(dá)方式及修辭手法

教師：同學(xué)們，文章生動(dòng)形象地描寫了“后生”們表演安塞腰鼓舞蹈的場(chǎng)景，并采用議論、抒情表達(dá)作者的情感。再次回顧一下文章，都采用了哪些表達(dá)方式、修辭手法？

學(xué)生A：整篇文章運(yùn)用了描寫、議論、抒情等多種表達(dá)方式，運(yùn)用比喻、反復(fù)、排比等多種修辭方法。

學(xué)生B：全文多采用短句，長(zhǎng)句較少，長(zhǎng)短句式錯(cuò)落有致，不僅將安塞腰鼓舞蹈的宏偉磅礴描繪的生動(dòng)形象;也將作者的情感表達(dá)得淋漓盡致。

教師：本文所采用的排比修辭手法具有鮮明的特色，哪位同學(xué)來(lái)說(shuō)一下？

學(xué)生A：不僅在句子內(nèi)部運(yùn)用了排比手法，也體現(xiàn)在句子與句子之間、段落與段落之間。

教師：是的，那同學(xué)們分別從課文中找出三處運(yùn)用了排比手法的內(nèi)容，并說(shuō)明其作用。

學(xué)生A：在句子內(nèi)部運(yùn)用排比手法的有“發(fā)狠了，忘情了，沒命了”“多么壯闊、多么豪放、多么火烈”“掙脫了、沖破了、撞開了”等處，層層遞進(jìn)，所表達(dá)的氣勢(shì)、情感持續(xù)增強(qiáng)。

學(xué)生B：句子與句子間運(yùn)用排比手法的有“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn);……斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。”等處，展現(xiàn)了痛快淋漓、蘊(yùn)含蓬勃生命力的安塞腰鼓，體會(huì)安塞腰鼓的力量美。

學(xué)生C：段落與段落間運(yùn)用排比手法的有“使人想起……爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟！”“愈演愈烈……聲，成了茫茫一片……”等處，使得文章氣勢(shì)恢宏，簡(jiǎn)潔明快，增強(qiáng)了文章的感染力，于內(nèi)容上集中表現(xiàn)，于情感上強(qiáng)烈表達(dá)。

教師：多種表達(dá)方式、修辭手法的綜合運(yùn)用，不僅將人物、事件、環(huán)境生動(dòng)形象的描繪，讓人沉浸在文章內(nèi)容中，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，真切體會(huì)文章思想以及作者情懷。而且，文章中的排比一個(gè)接著一個(gè)，高潮不斷，節(jié)奏十分緊湊，半點(diǎn)喘息間隙都沒有，既是磅礴力量的釋放，又是強(qiáng)烈情感的表達(dá)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過閱讀，提煉文章表達(dá)方式、修辭手法，體會(huì)多種表達(dá)方式、修辭手法綜合運(yùn)用的效果。）

（五）作業(yè)布置

1.通過本文的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了多種表達(dá)方式、修辭手法，學(xué)生運(yùn)用多種表達(dá)方式、修辭手法進(jìn)行仿寫。

2.教師要求學(xué)生搜集安塞腰鼓相關(guān)資料，進(jìn)一步了解安塞腰鼓，并寫一篇《安塞腰鼓》讀后感。

六、課堂小結(jié)

《安塞腰鼓》是一篇抒情性散文，通過安塞腰鼓表演場(chǎng)面的描寫，不僅可以讓學(xué)生欣賞“非遺”舞蹈，也可讓其體會(huì)安塞腰鼓恢宏的氣勢(shì)，品味黃土地上的生命律動(dòng)。《安塞腰鼓》是一曲生命與力量的贊歌，是對(duì)黃土高原以及西北漢子的贊美，更是對(duì)不斷走向繁榮富強(qiáng)的偉大祖國(guó)的禮贊。