新課程背景下的初中語文教材小說作品教法探究

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（下文簡稱“新課標”）明確指出：初中階段的小說作品教學，對學生知識與技能、情感態度與價值觀，以及學科核心素養的培養具有重要作用。本文將以初中語文教材中魯迅先生的小說作品為例，通過游戲教學法的應用，引導學生對小說作品進行略讀、精讀、通讀、細讀，感受小說作品的藝術性與文學性的同時，提高初中語文小說作品整本書閱讀教學的科學性。

一、新課程背景下初中小說作品的學習途徑

（一）咀嚼語言，抓住關鍵

在初中小說作品的教學中，教師的首要任務是引導學生對文章的語言進行梳理與分析，準確抓住關鍵內容。首先，扎根文本，聚焦教學重點。小說類文學作品值得細細品讀，但是鑒于新課程標準的要求以及課堂教學時間的限制，教師可在引導學生通讀課文的基礎上快速聚焦文章關鍵詞。其次，誦讀文本，提高語言能力。文學是感性的，讀是閱讀教學的根本。學生通過大聲地朗讀，感悟文章語言蘊含的內在情感，從而更加深刻地理解文章的主旨。最后，在新課程標準實施的背景下，初中語文閱讀教學的開展不僅能夠提高學生的表達能力，還可以豐富學生的寫作素材。因此，教師在閱讀教學中對文章的語言表達技巧與特點進行總結是十分必要的。

（二）體味語義，探索情感

優秀的小說作品是值得讀者反復細讀品味的。在初中階段開展閱讀教學的目的是提高學生的閱讀能力與語言應用能力，培養學生的語文核心素養。在閱讀教學過程中，教師應引導學生在整體感知文章的基礎上對文章中的詞句進行深入分析。首先，對文章的整體語境進行把握，感知詞句的語義。新課標要求學生在通讀文章的基礎上，對重要詞句進行推敲，了解不同語境下詞句的特殊語義，以豐富學生情感的表達形式。其次，通過整體感知，挖掘文章的美學價值。在小說作品的教學過程中，教師應意識到閱讀教學要堅持整體與部分的統一，在學生獲得整體感知的前提下，引導學生對細節進行剖析，賞析文章中人物的語言及環境描寫，從而獲得對文章的情感與審美體驗。

（三）分析脈絡，構成把握技巧

文章中詞是最小語言的單位。在小說閱讀教學中，教師要引導學生對文章的詞句進行分析，把握文學創作的敘事技巧、行文布局以及人物形象的寫作方法，提高學生閱讀的深度。在實際教學中，教師可從以下幾個方面進行。一是對文章進行整體感知，理清文章脈絡，分析文章的創作技巧與方法，從而積累寫作經驗。二是重視初感知的作用，準確地對文章主要內容進行概括。在現代閱讀教學中，“請用簡潔的語言概括文章的主要內容”是閱讀考試的重點題型，對于學生的閱讀能力、梳理能力以及邏輯思維能力具有較高的要求。因此，教師要注重學生初步感知的激發，促使學生能夠從整體出發理清文章的段落結構。三是設計閱讀問題，提供閱讀方向。為了避免學生閱讀時的盲目性與無效性，在有限的課堂教學中實現高質量的閱讀教學，教師設置主要問題是十分有必要的。

（四）再次細讀，構建新認知

新課程背景下，部分教師依然沿用著傳統教學方法，教學理念落后，學生的創造性思維受到了極大的限制。因此，教師需要圍繞語文學科核心素養的培養要求，引導學生對文章進行細讀，對文章形成新的認知。如一方面要培養學生的語言能力，讓學生在閱讀中進行語言、詞匯的積累，從而提升學生的語言表達能力;另一方面要培養學生的閱讀鑒賞能力。教師通過創設良好的教學情境，幫助學生在情境閱讀中形成正確的審美觀，提高其鑒賞能力。

二、初中語文小說作品閱讀教學實例

（一）教材分析

《孔乙己》是九年級下冊第二單元的一篇文章。主要寫了孔乙己家庭貧困，但是自尊心極強，科舉失敗卻總以讀書人自居，終日生活在別人的嘲笑中，且由于缺乏謀生技能，孔乙己只能進行偷竊，被抓住后打斷腿，最終失去了僅有的尊嚴，而后再也沒有出現過的故事。本篇小說篇幅精短，但是立意深刻;語言含蓄且意味豐富，教學內容與重點較多。本次教學主要探討“究竟是哪些因素造成了孔乙己的悲劇”。

（二）教學目標

1.梳理小說的故事情節。通過對孔乙己的外貌、語言、行為等方面的分析，把握孔乙己的人物形象特征。

2.通過分析文章中大量對比手法的應用，了解孔乙己悲慘的命運，揭示文章的主旨，提高學生的閱讀鑒賞能力。

3.品析文章中精練且意味豐富的語言;分析孔乙己悲劇發生的原因，理解小說深刻的主題。

4.通過對整篇文章的賞析，感受作者對封建科舉制度的批判與諷刺，對人性弱點的憤怒與無奈。

（三）教學重難點

重點：分析孔乙己的人物形象及孔乙己悲劇發生的原因，提高學生欣賞文學作品的能力。

難點：在對文章的賞析過程中，感受封建社會科舉制度對知識分子的毒害、人性的冷淡以及作者的批判精神。

（四）教學方法

本次閱讀教學采用的方法包括小組討論法、品讀結合法以及自主探究法。學生通過開展“名偵探辦案”的探究活動，對《孔乙己》進行分析，探究導致孔乙己悲慘命運的原因。

（五）教學過程

1.導入新課

問題：同學們，大家聽說過“魯鎮”嗎？今天老師就帶你們去魯鎮的咸亨酒店走一趟，去認識一個可憐的人。

預設：“魯鎮”是魯迅的故鄉，在人教版八年級下冊第一單元的文章《社戲》中，開篇就提到“我們魯鎮的習慣，本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏。”以及在九年級上冊第四單元的文章《故鄉》中，雖然沒有明確寫出“魯鎮”，但是開篇也提到了“我冒了嚴寒，回到相隔二千余里，別了二十多年的故鄉去。”

（設計意圖：回顧以往學習過的文章，溫故而知新，引發學生的探知欲，培養學生的發散性思維，鍛煉學生知識遷移的能力，讓學生學會構建思維導圖。）

2.閱讀教學

（1）略讀文章，整體感知

任務1：請同學們快速默讀文章，在文中勾畫出與孔乙己有關的重要事情。

學生1：孔乙己偷東西被酒客揭短、取笑。

學生2：孔乙己沒有考取秀才被眾人譏笑。

學生3：孔乙己教“我”寫“茴”字。

學生4：孔乙己分茴香豆給小孩子吃。

……

（設計意圖：通過讓學生獨自思考，對文章進行初步感知，從而讓學生快速把握文章的主要內容，并引導學生養成批注與做讀書筆記的習慣。這也是一種復述策略。）

任務2：本文中孔乙己出現的地方總是伴隨著冷漠與嘲諷的笑聲。通過小組合作，請學生從文中找出咸亨酒店眾人對孔乙己嘲笑的情景，并整理出人物之間的關系，具體如表1所示。

小組1：孔乙己和短衣幫都是社會底層的窮人，孔乙己的生活比短衣幫還要苦，因為他深受封建科舉制度的毒害，又不會營生。

小組2：孔乙己與小伙計是短暫的“師生”關系，但是小伙計這個“學生”不認孔乙己這個“老師”。

小組3：孔乙己分茴香豆給孩子們吃，說明孔乙己是一個善良的人，具有同情心;而孩子們對孔乙己有一種看熱鬧的心態。

小組4：對于掌柜來說，孔乙己是一個顧客。掌柜自私自利，金錢至上。

小組5：孔乙己和丁舉人都是那個時代遭科舉制度毒害的知識分子，但丁舉人比孔乙己幸運，中了舉人，可是他因為科舉的摧殘而變得冷漠、麻木不仁。

（設計意圖：通過小組討論，梳理文章中咸亨酒店眾人與孔乙己的關系，引導學生在眾人對孔乙己的多次嘲笑與戲弄中感受當時社會的世態炎涼。）

（2）精讀文章，抓住關鍵

第一步：請結合教材內容思考，文章中哪句話最能直接表現孔乙己的人物性格特征和文章的中心內容？

線索：第四自然段第一句：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。

（設計意圖：通過尋找關鍵句，掌握學生的閱讀能力、分析能力，以及對文章人物形象和中心主旨的歸納領會情況。）

第二步：通過文章主旨句“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，你能得到哪些信息？

生：封建社會等級森嚴，長衫主顧和短衣幫之間隔著一條鴻溝，但孔乙己和這兩種人都不同。

線索1：孔乙己與“站著喝酒”的短衣幫都是窮困的勞動者。孔乙己雖然經濟地位比較低，但也不愿意與他們為伍，說明孔乙己經濟地位低下卻又自視清高。

線索2：孔乙己“穿長衫”是為了與短衣幫劃清界限，但是他又無法與長衫幫坐在一起。孔乙己被長衫幫欺壓，說明孔乙己生活窮苦，社會地位低下，思想意識陳舊，放不下讀書人的架子。

【分析】孔乙己認為干體力活與自己知識分子的形象不符，他的自恃清高與下文中他因為盜竊被打斷腿的情節相對應。

（設計意圖：通過文章中的中心句，分析孔乙己貧困、好吃懶做及放不下尊嚴去干體力活的知識分子形象，感受魯迅寫作語言的簡潔、凝練。）

第三步：再次閱讀文章，思考孔乙己的結局，找出相關的句子，進行畫圈注釋。

線索1：孔乙己“手”的變化：便排出九文大錢→將兩個指頭的長指甲敲著柜臺→孔乙己用指甲蘸了酒→伸開五指將碟子罩住→他從破衣袋里摸出四文大錢→見他滿手是泥。

【分析】其中動詞“排”“敲”體現了孔乙己知識分子的清高;后來的“蘸”“罩”“摸”體現了孔乙己經濟條件的拮據。一系列動詞的變化揭示了孔乙己最后的悲慘命運。

線索2：文章最后一句“大約孔乙己的確死了”。

【分析】文章中沒有明確寫明孔乙己消失的原因，作者只能根據之前關于孔乙己的相關情況進行推測，因此用“大約”這個詞指出來。孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度的毒害下迂腐不堪、麻木不仁、四體不勤、窮困潦倒;而人們對他的遭遇持有嘲笑、戲謔的態度。而且他被人打斷了腿，放不下尊嚴，拮據的經濟條件，一切都預示著孔乙己難以生存下去，所以，作者又可以確定他“的確”死了。運用“大約”與“的確”兩個具有矛盾性的詞語，充分表現了人們對孔乙己消失的冷漠，深刻揭露了當時的科舉制度對知識分子精神的毒害和封建制度“吃人”的本質，具有強烈的反封建意義。

（設計意圖：引導學生抓住文章關鍵句，總結孔乙己人物命運的變化，培養學生的邏輯思維能力，激發學生的閱讀興趣。）

（3）通讀文章，把握主旨

第四步：造成孔乙己命運悲慘的原因是什么？

線索1：政治制度原因：封建科舉制度下讀書人追求功名利祿。孔乙己才學有限，窮酸迂腐，精神上受到了很大毒害。

線索2：社會原因：冷漠、麻木的社會環境使人們缺少同情心。對孔乙己的遭遇，人們沒有給予關心和幫助，而是將其當作日常的笑料，導致孔乙己在人與人的冷漠中凄涼逝去。

線索3：自身原因：內因是孔乙己自己，外因是客觀環境，外因要通過內因起作用。作為社會的一分子，孔乙己好吃懶做、自視清高、放不下尊嚴。既不能在學業上更進一步，也不能放下讀書人的架子另謀出路，使自己在精神上和經濟上都面臨絕境，最終無法繼續生存下去。

【分析】孔乙己的悲劇是多方面的原因造成的：科舉制度的毒害，社會的不公平，眾人的冷漠態度以及孔乙己自身性格的缺陷。這些共同因素導致孔乙己這個封建知識分子被迫害、被遺忘。

（設計意圖：引導學生從多個角度對孔乙己的人物形象與悲慘的命運展開分析，提高學生的感悟與鑒賞能力，拓寬學生的思維空間，感悟作者對封建社會制度與世態炎涼的批判精神。）

（4）分析文章，把握寫作技巧

第五步：《孔乙己》是一篇白話小說，是對封建科舉制度進行深刻批判的文章，魯迅在文中使用了哪些寫作技巧？

線索1：敘述視角獨特，結構嚴謹。魯迅在文章中通過第一人稱進行敘事，主要圍繞咸亨酒店及酒店中的各種人物角色進行了描述，展現了孔乙己窮困潦倒、悲慘痛苦的一生。整個描寫生動感人，給人以真實的體驗感。

線索2：人物豐富多樣、性格鮮明、描寫逼真。魯迅對封建社會的各色人物進行了詳細的描寫，對他們的一舉一動進行了刻畫。如長衫幫的冷酷無情、短衣幫的嘲笑戲謔、孔乙己的外貌衣著、掌柜的自私自利等，從側面揭示出孔乙己悲慘命運的緣由。

線索3：語言凝練，用詞講究。如“便排出四文大錢”中的“排”字用得十分精妙，展示了孔乙己雖面對短衣幫的嘲笑，但仍想展示自己“實力”的清高;“他從破衣袋里摸出四文大錢”，這個“摸”字表明孔乙己在經濟上的拮據狀況，也反映了人物的心理狀態。

【分析】本文從小伙計的角度看孔乙己與掌柜及其他酒客互動，以第三視角呈現出一種“看與被看”的狀態。通過看客小伙計的麻木冷漠，被看者孔乙己的悲慘，以小見大，揭露當時社會的黑暗、悲涼。作者對孔乙己是“哀其不幸，怒其不爭”。另外，還通過精練的語言對各種人物的外貌、肖像、心理進行了生動的刻畫，揭露了人性的丑陋。

（設計意圖：通過再次閱讀文章，對小說中魯迅使用的寫作技巧進行分析，提高了學生的閱讀能力與寫作能力，為學生之后的學習和創作提供了借鑒。）

（5）細讀文章，建立新認知

第六步：《孔乙己》這篇文章蘊含著豐富的思想內涵，可以在各個方面給我們提供借鑒。學生可以從新的視角進行解讀，形成新的認知。

線索1：孔乙己雖然學習了一些知識，但是不能用這些知識謀生，而且他思想頑固，不會變通。現代社會，教師對學生的教育主要是在課堂上教授理論知識，缺乏對學生實踐能力、創新能力的培養，導致學生學習成績高、能力低。

線索2：內因與外因的關系也是一個重要的議題。一個人只有認清自己，不斷提升自己，才能在激烈的競爭中獲得一席之地。面對封建制度的摧殘，面對冷漠的社會，孔乙己只會默默承受，沒有作出任何改變，最終被那個社會所淘汰。

（設計意圖：通過再次細讀全文，加深學生對主人公和文章主旨的認知;讓學生結合現實，從另外的視角進行思考，從中汲取經驗教訓，提高綜合素養;另外，拓展學生的思維能力，啟發學生要做一個敢于創新、勇于創新的人。）

（6）拓展延伸

在當時的時代背景下，孔乙己這個人物是社會制度下的犧牲者。同樣的，作為文學作品中奴性人物形象的代表，學生可用本文學到的閱讀方法，對比閱讀《孔乙己》與《裝在套子里的人》，分析孔乙己與別里科夫這兩個人物形象的相似之處與不同之處，探究別里科夫的悲劇人生。