初中語文自讀課教學設計與實施

【教學主題】

品讀散文佳作，欣賞自然美景。

【內容介紹】

《昆明的雨》是初中語文八年級上冊第四單元的文章。該單元收錄的作品的體裁均為散文。散文作為一種“抒發作者真情實感且寫作方式靈活的記敘類文學體裁”，在培養學生語言素養、審美素養、文化素養等方面有著積極作用。

課文《昆明的雨》生動描繪了云南昆明雨季的景象。作者用菌子、楊梅、緬桂花等自然植物串聯起整篇課文，對昆明生活的喜愛則成為貫穿課文始終的情感主線，成功將零碎的自然素材、人物描繪整合為一體，達成“形散而神不散”的閱讀體驗。因此，學生在教師指導下科學、自主地閱讀課文《昆明的雨》，可全面強化其語言感知、語言審美、語言表達等各項能力，擁有一雙發現美、欣賞美、創造美的眼睛。

【學情分析】

八年級學生已有一定的知識儲備，能在教師的指導下高質、高效地完成不同的學習任務。此外，他們已基本養成良好的語文學習習慣，能在教師督導下全身心地投入自讀活動中。然而，八年級學生畢竟水平有限，教師在開展自讀活動時要做好教學銜接、教學導入等各項工作，運用多元趣味性元素，使學生獲得最佳閱讀體驗。

【教學目標】

1.略讀課文，正確認識“昆明的雨”的特點，透過課文描述感知作者所要傳達的情感。

2.精讀課文，結合具體段落（或典型人物）正確品讀作者的行文特點、文字魅力;透過名家作品賞析，強化學生的語言素養、審美素養。

3.通讀課文，正確感知作者想要傳達的情感，形成熱愛生活的積極觀念。

【教學重難點】

教學重點：

1.引導學生自主閱讀課文，正確認識“昆明的雨”的特點。

2.引導學生對比閱讀汪曾祺的不同作品，正確感知汪曾祺散文的特點及文字魅力;正確認識散文“形散而神不散”的內涵。

教學難點：

精讀課文，正確賞析“昆明的雨”的特點;正確感知作者想要透過課文傳達的情感及生活態度;通過課文學習幫助學生養成熱愛生活的積極態度。

【教學準備】

1.教學課件準備：教師圍繞課文《昆明的雨》制作教學課件，輔助學生完成閱讀任務。

2.教學環境準備：教師在正式授課前檢查多媒體設備能否正常工作，靈活運用手頭設備和教學資源為學生打造多元化、趣味化、智能化的閱讀課堂。

3.其他準備：教師為學生布置課前預習和課后復習作業，通過作業檢驗學生的學習成果，激勵學生養成“讀好書、好讀書”的良好習慣。

【教學過程】

一、課前預習階段

（教師布置課前預習作業，通過不同類型、不同板塊的作業，引導學生初步閱讀課文《昆明的雨》，為課堂自主閱讀活動的順利開展做好準備。）

（一）資料搜集作業：請自行搜集課文相關資料，完成填空。

1.汪曾祺（1920—1997年），男，漢族，

人，當代 家， 的代表人物，小說《

》《 》，散文集《 》。其大部分作品被《 》收錄。

2.《昆明的雨》寫于 ，首次發表于 。汪曾祺曾在 （昆明當地）生活了 年，昆明無異于是他的第二故鄉，在其創作中占據著重要地位。

（設計意圖：讓學生在查找資料、閱讀資料的同時拓展了解課文的創作背景，以此降低學生自主閱讀的門檻。）

（二）文字學習作業：結合教材注釋，為加點的字和詞注音。

乍（ ） 辟邪（ ）

鮮腴（ ） 吆喝（ ）

苔痕（ ） 釉（ ）

密匝匝（ ） 沉甸甸（ ）

（設計意圖：以注音題的形式帶領學生正確認識生字、生詞，為學生流暢閱讀課文故事做好準備。）

（三）閱讀思考作業：通過閱讀課文故事，回答下列問題。

1.請用課文中的話回答“昆明的雨”給作者留下了哪些印象？（或“昆明的雨”有哪些特點？）（預設：昆明的雨季是明亮的、豐滿的、使人動情的。）

2.課文題目是“昆明的雨”，課文描寫的僅僅只是“雨”嗎？（預設：不只是寫了“雨”，課文還介紹了仙人掌、各式菌子、楊梅、緬桂花等自然植物，也塑造了賣楊梅的苗族女孩子、送緬桂花的房東等人物形象;還寫了為寧坤作畫、和德熙去小酒店喝酒等“我”親身參與的事。不難看出“雨”只是作者描繪昆明生活的背景，是喚醒作者思鄉情緒、懷念情緒的契機。）

3.本文以哪句話為線索，將看似零碎的事物串聯為一體的？（預設：我想念昆明的雨。）

（設計意圖：以閱讀思考題的形式啟發學生的自主閱讀意愿，讓學生帶著問題深入閱讀課文，對課文故事產生深刻印象。）

二、課堂教學階段

（一）新課導入

（教師播放音頻，吸引學生的注意）

師：同學們，大家聽聽這是什么聲音？

生：是（下）雨聲。

師：我們先前學了很多和“雨”相關（以“雨”為題）的詩作，哪位同學能說一說呢？

生1：好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。（杜甫《春夜喜雨》）

生2：清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。（杜牧《清明》）

生3：東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。（劉禹錫《竹枝詞二首·其一》）

師：我們仔細觀察大家列舉的詩句，你有哪些發現呢？

生1：古人多用“雨”這個意象表達哀傷、憂愁的情緒。

生2：“雨”多是表達詩人個人情感的意象。

師：看來大家對“雨”都很有認識，我們今天要學習的這篇課文的作者——汪曾祺，也作過這樣一首詩：

蓮花池外少行人，野店苔痕一寸深。

濁酒一杯天過午，木香花濕雨沉沉。

師：大家如何理解這首詩？作者想用這首詩表達什么樣的情感？

生：這首詩前兩句寫景，描繪了少有人去的蓮花池和長青苔的野店，帶有一絲荒涼的氣息;后兩句寫實（寫人），喝一杯濁酒就正午了，雨季總是潮濕且伴著花香的，滿含作者的懷念、追憶之情。

師：汪曾祺先生為何如此想念“昆明的雨”，他眼中的昆明的雨季又是什么樣的？今天，就讓我們一同閱讀課文《昆明的雨》。

（教師檢查學生預習作業的完成情況，組織學生再次完成5～10分鐘的課文閱讀任務。）

（設計意圖：教師先以“雨聲”音頻吸引學生注意，在語文課堂上營造有趣的、滿是自然氣息的教學情境;再以“詩詞問答”和“詩詞賞析”的游戲建立良性的師生互動關系，以保障班上學生能全身心參與后續的閱讀活動;教師最后檢查學生的課前預習情況，通過作業了解學生對文本的理解程度，以及學生可能遇到的困難，以便有針對性地調整閱讀難度。）

（二）課文閱讀

（教師可結合學生的預習情況，設計略讀課文和精讀課文兩項活動，循序漸進地提升閱讀難度，通過閱讀實踐強化學生的語文素養。）

1.略讀課文：請大家通讀課文，回答以下問題：

問題1：課文是按照什么順序進行描寫的？主要描寫了哪些事物？（預設：課文從“寧坤讓我為他畫一張有昆明特點的畫”入手，以追憶過往的方式進行描寫。由于是過往回憶，課文沒有明確的時間界限，而是圍繞“雨”這個意象描寫了昆明的植物、昆明的人和昆明的生活;課文主要描寫了仙人掌、菌子、楊梅等植物和與植物有關的昆明的人。如：賣楊梅的苗族女孩子、送緬桂花的房東。）

問題2：課文表達了作者什么樣的情感？作者為什么用“明亮、豐滿、使人動情”來形容“昆明的雨”？（預設：作者對昆明生活的懷念、喜愛;“明亮”在于昆明的植物多樣，“豐滿”在于昆明生活的多彩，“使人動情”在于昆明的植物和人都是真誠的、樸實的，都是能讓人心緒平靜的存在。）

問題3：《昆明的雨》在語言描寫和情感表達方面有哪些特點？（這篇課文最吸引你的點是什么？）（預設：《昆明的雨》遣詞造句極為質樸，會從小細節著眼塑造一個美好的、自然的昆明雨季;《昆明的雨》并未直接寫雨，而是細致地描繪了仙人掌、菌子、楊梅等植物以及與之相關的人。通過側面描寫表明作者為何如此懷念昆明的雨，以及“雨”這個意象在他心中的作用。《昆明的雨》用直接抒情和間接抒情相結合的方式，表達了作者對昆明生活的懷念、熱愛。）

（學生作答，教師總結）（注：學生答案不必完全與教師一致，言之有理、認識正確即可。）

（設計意圖：略讀課文活動可有效鍛煉學生短時間的信息閱讀、信息歸納、信息整合等各項能力，能成功調動學生閱讀的自發性、自覺性。通過閱讀實踐培養學生良好的閱讀習慣、閱讀態度和閱讀方式。）

2.精讀課文：請大家仔細閱讀屏幕上展示的具體段落，思考并回答以下問題。

問題1：課文題目是“昆明的雨”，卻用“寧坤要我給他畫一張畫，要有昆明的特點。”作為開頭，課文這樣寫有哪些好處？（預設：寧坤要的畫是“有昆明特點的畫”，而“雨多”恰好就是昆明的特點，故以此開篇可自然而然引出“雨”這個意象;因為“我”要作畫才會主動想起昆明的生活，故以此開篇可做好鋪墊，引出下文“我想念昆明的雨”的感慨;“我為寧坤作畫”可吸引讀者興趣，讓讀者主動思考“我畫中的昆明是什么樣的”。）

問題2：課文第2自然段和第11自然段都只有一句“我想念昆明的雨。”，請分析這句話在課文中分別起到什么作用？（預設：第2自然段在內容上起到點明中心，表達“我”對昆明生活的懷念之情、熱愛之情的作用;第2自然段在結構上起到承上啟下，引出下文事物描寫的鋪墊作用。第11自然段在內容上起到深化主題，加深作者懷念之情的作用;第11自然段在結構上起到首尾呼應，保障作品結構、情感完整性的作用。）

問題3：課文第7自然段著重描寫了昆明的菌子，作者面對菌子發出了“這種東西也能吃？！”和“這東西這么好吃？！”的感嘆。這兩句話表達的情感一致嗎？這樣描寫有什么好處？（預設：這兩句話都用了“問號+嘆號”的結構，但表達情感不一致。前者是“反問+感嘆”，帶有質疑、嫌棄、厭惡的情緒;后者是“疑問+感嘆”，帶有喜愛、震驚、驚訝的情緒。這樣描寫可直觀表達“我”面對昆明菌子的情感變化，即從“未曾嘗試的不喜歡”到“嘗試過后的喜愛”情緒的轉變，用直接感受表達“我”對昆明菌子乃至昆明雨季的喜愛。）

（學生作答，教師總結）（注：學生答案不必完全與教師一致，言之有理、認識正確即可。）

（設計意圖：文本欣賞和語句理解是語文考試中極為重要、極為典型的考查題目，精讀課文可著重訓練學生的文本理解、文本審美、文本表述等能力，在強化學生閱讀體驗的同時磨煉學生的閱讀品格。）

（兩項閱讀活動過后，教師可鼓勵學生主動分享個人讀后感;或是與同組成員交換閱讀感受，在相互交流中強化學生的閱讀體驗。）

（三）教學回顧

（教師切換教學課件，結合板書帶領學生系統回顧課文內容及課文閱讀重難點，加深學生的文本理解和文本認知程度。）

師：同學們，閱讀了《昆明的雨》后，大家都有哪些感受？

生1：汪曾祺先生用“我是希望把散文寫得平淡一點，自然一點，家常一點的”來要求自己的創作。事實上《昆明的雨》描寫的事物、人物都是極為常見的生活元素，課文帶有濃厚的生活氣息，完美契合了“家常一點”的要求。

生2：汪曾祺是京派作家代表人物，他和老舍一樣擅長“以小見大”的描寫技巧。《昆明的雨》用人們熟悉的生活元素（植物或人物）進行比喻，用小小的植物寄托個人的熱愛之情、懷念之情，給了人們十分深刻的閱讀體驗。

生3：汪曾祺一生坎坷，但他的為人、他的作品卻總是平靜的、豁達的。我們要學習他熱愛生活的精神，用眼觀察生活、用心感受生活、用筆描繪生活。

……

（若時間允許，教師可組織學生對比閱讀汪曾祺的其他短篇作品，或是京派作家的代表作品，讓學生在比對閱讀中提升個人語文素養;若時間不充裕，教師可在課后作業中布置額外閱讀任務。）

（設計意圖：帶領學生系統回顧課文內容，通過師生良性互動優化學生的課堂學習體驗。）

三、作業布置

（教師布置課后作業，組織學生完成教學評價。）

1.課外閱讀作業：請自主閱讀汪曾祺的《人間草木》《故鄉的食物》《我的家鄉》等篇目，寫讀后感。

比對《昆明的雨》，感受汪曾祺作品的文字魅力、情感特點。

（設計意圖：為學生布置課外閱讀作業，可以有效拓寬學生的閱讀視野，幫助學生在積累語言素材的同時，培養其在文字理解、文字感受、文字賞析等方面的素養。）

2.片段寫作作業：美食是汪曾祺作品中極為常見的主題，高郵鴨蛋、千張、油條等都是他極為青睞的美食。請自主閱讀《豆腐》全文，賞析汪曾祺筆下不同地域的豆腐特點，并以“家鄉美食”為題，完成一篇300～500字的片段寫作練習。

（設計意圖：為學生布置片段寫作作業，充分發揮“以讀促寫”“以寫促讀”的全部價值，讓學生在寫作練習中強化個人語言、審美、文化等素養。）

【教學反思】

教學亮點：

1.靈活運用多媒體設備和網絡教學資源，既能讓書面文本變得形象立體，又能在課堂中營造“昆明雨季”的閱讀情境，以此激發學生的自主閱讀興趣，有效保障學生的閱讀質量、閱讀效率。

2.課前、課中、課后環節銜接較為科學流暢。各環節重點明確、目標清晰，學生可在教師指導下自主完成閱讀、思考、表達等各項學習任務，成功從“我要學”態勢轉變成“我想學”，大大加強了學生的學習自覺性、自主性。

3.自主閱讀活動順應了新課標變化，學生真正成為了課堂學習的“主人”;教師站在學生的視角進行教學設計，在師生良性互動中高質量、高效率完成了閱讀任務。

4.自主閱讀活動從語文課堂拓展至語文課外，可讓學生持續學習、堅持閱讀，在日積月累中養成“讀好書、好讀書”的好習慣。

不足之處：

1.教師在教學導入環節用時較長，可選擇更為切合學生興趣的方式引出教學主題。

2.教師需科學掌控學生的自主閱讀進程，避免出現閱讀時間過長或閱讀不徹底等問題。此外，教師需提升課文重難點講解的趣味性，以便學生更好地理解課文內容。

3.班上學生的學習水平、興趣愛好不盡相同，教師不應用統一標準要求學生，而要為班上學困生、中等生、學優生制訂有針對性的目標，鼓勵學生以小組為單位共同學習、共同進步。學生在自主學習過程中難免會出現注意力不集中的問題，教師要加強課堂內外的督導力度，保障學生閱讀的持續性、連貫性。

4.師生開展評價工作時，應采取師生互評、生生互評等不同形式，以獲取最為真實、最為全面的學情數據。