初中道德與法治教學中培養學生核心素養的策略

文化是一個民族的血脈，更是初中生的“精神港灣”。學校通過開設道德與法治課程，以實現對“文化血脈”的“精準傳承”。教育強調從國學、中華優秀傳統文化、現當代文化等“文化要素”出發，對培養初中生的核心素養具有重要的現實意義。在道德與法治課程教學中實現學生對社會主義核心價值觀的傳承，讓他們在感受中華優秀傳統文化無限魅力的同時熱愛中華優秀傳統文化。

教師要通過積極探尋初中道德與法治教學中培養學生核心素養的策略，更好地收集、整理博大精深的中華傳統文化資源，取其精華、去其糟粕，并傳于后人。教師應激發學生傳承中華優秀傳統文化“血脈”的潛能，讓文化血脈“詠流傳”。文章以九年級上冊道德與法治“延續文化血脈”一課為例，緊抓“守望精神家園”脈絡主線，探尋初中道德與法治教學中培養學生核心素養的策略。本課教學旨在觸發學生思維，提升學生的思辨能力，確保核心素養在初中道德與法治課堂落地生根。

一、從課程導入階段的“情景導入”出發，由“學科本位”向“素養培育”轉變

教師在“延續文化血脈”課程導入階段，可以讓學生閱讀文本內容，并在學生讀前明確教學目標，將中華文化作為教學重難點。學生在以往的七年級和八年級道德與法治課程內容學習中，已經初步具有參與社會實踐的能力。在此基礎上，學生能緊跟教師進度、更好地理解“延續文化血脈”，有效掌握學習重難點。

結合文本內容，我們先設置“學習情景”，再“導入新課”，設定導學任務，從中培養學生核心素養的“文化基礎”。

（一）自主學習

教師出示PPT“李白醉酒吟誦《將進酒》”，展示課程相關內容，讓學生翻開教材，掌握“延續文化血脈”一節的大致內容。

教師通過PPT呈現四個問題：

1.中華文化的內容有哪些？

2.文化傳承的特點是怎樣的？

3.如何堅定文化自信？

4.如何弘揚中華美德？

學生翻閱教材，尋找答案。

（二）新課導入

教師運用PPT播放余光中的《鄉愁》，讓學生了解詩歌背后的故事;再播放歌曲《中國話》：平平仄仄平平仄、好聰明的中國人、好優美的中國話……

教師：什么是文化自信？

學生各抒己見。

教師運用PPT播放視頻1：《舌尖上的中國》讓大眾了解到中華傳統美食文化。視頻2：甲骨文成功入選《世界記憶名錄》，它是在中國學者具有繼承意識、保護意識的前提下實現的。

教師總結：文化自信源自我們的內心，無論是古老的文字還是中國美食和詩歌，都是中華優秀傳統文化中蘊含的人文價值取向、審美情趣和健康生活方式，均可以讓我們中華兒女受到很好的熏陶。我們要深入挖掘課本中的人文精神，培養良好的品質，發自內心地接受中華優秀傳統文化，并外化為行動。

（設計意圖：利用真實案例培養學生的家國情懷，堅定學生的文化自信，從而增強學生的民族自信心和自豪感。）

二、從課堂教學階段的“開啟精彩”進行，由“學生本位”向“思辨質疑”轉變

道德與法治課程理論知識較多，實踐的可能性不高。教師根據新課改要求，創新應用多媒體設備輔助教學，通過課前查找、準備與課程相關的領導人發言，音視頻播放重難點知識，讓學生通過學習，置身于國家和民族的高度，從中深度學習、深入思考，進一步引導學生參與到道德與法治教學中去。

（一）良好的教學是成功的重要環節

創設情境，師生互動，開啟道德與法治“思辨”精彩課堂。導入方法作為關鍵，要求教師結合學情來科學制定，并在備課階段明確教學內容。教師通過創設真實的情境來激發學生潛能，拉近師生關系，讓學生更易接受，也能快速提高學生參與的積極性。

教師出示甲骨文、小篆《九章算術》、《本草綱目》、中國的“四大發明”、中國人民歡度春節等系列圖片。

教師提問：中華優秀傳統文化的亮點是什么？它是怎樣形成的？

學生討論，思考后回答。

預設：

亮點1：千百年的積淀;值得弘揚和傳承。

亮點2：老百姓口口相傳;歷史悠久，精華多。

亮點3：勞動和創新中掌握的;離不開前人的勤勞智慧。

……

教師總結：中華文化是在中華大地上長久以來勞動和生活中形成的，它離不開全國人民的團結互助、相互學習。在這片土地上，中華文化燦爛而輝煌。在浩如煙海的中華文化中，無論“甲骨文還是隸書小篆”，抑或“絲綢之路”上的手工藝品，在源遠流長中彰顯了中華文化的博大精深。

（設計意圖：師生互動，課堂學習的氛圍被拉滿，教師以此導入新課，為“延續文化血脈”的“尋根之旅”奠基，讓學生在自主探究中實現對文化的高度認同，從而培養學生的文化自信。）

（二）思辨性教學更注重學生的情感體驗

教師引用“二十四孝”馬本齋的故事，搭建培養學生核心素養的平臺，讓學生在“盡孝”“盡忠”“救母”“救國”中自然而然地提升核心素養。

教師播放視頻：漫畫展示中國二十四孝圖;讓學生說出漫畫都是哪些成語故事？體現了中華民族的哪些傳統美德？中國特色社會主義文化的內涵和意義是什么？

互動討論后，學生思考回答，教師在“PPT”展示和還原問題后，輕松解讀“文化”血脈。

1.《孝感動天》中“文化血脈”下的“以人為本”思想觀。

2.“戲彩娛親”中的科學“文化”發展觀。

3.環保、提高效率的現代“勤儉文化”傳承觀。

……

在這一階段的學習中，教師更新了以往的教學觀念，為學生的長遠考慮。教師組織教學活動，讓學生互動式討論并查閱資料加以論證，從中培養學生的道德與法治認同、理性精神、法治意識、公共參與素養。然而，教師對初中生核心素養的培養絕非一朝一夕之功，很大程度上要建立在有效引導的基礎上，讓學生獨立思考，師生之間、生生之間要經常開展理性的思辨活動。

教師總結：中華傳統美德意境深遠，意蘊豐富，是愛國情懷，也是奮進品格;是和樂風范，也是高尚情操，更是道德規范的參考……

三、從教學方式的“深度變革”著手，由“自主體驗”向“探究感悟”凸顯

教學的最高境界是“以學生學習為核心”，也是學生主動學習、創造性學習、享受學習的過程。教育要回歸本質，則需在情境、問題、活動、分享等互動式課堂教學中以“思辨”能力到引導學生朝著有價值的方向加以思索與破解的過程，讓學生在自我教育的道路上深入思考、探究。指向核心素養的初中道德與法治課堂，在“教”與“學”的深度變革和推進中，為適應核心素養的改革取向，教師在育人方式、教學方式、學習方式、評價方式和資源配置方式中讓學生對本課的理解更加深刻。

中華文化薪火相傳、一脈相承，教師設置“關于中國傳統節日的古詩詞”：

明月幾時有？把酒問青天。

——《水調歌頭·明月幾時有》宋·蘇軾

爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。

——《元日》宋·王安石

清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

——《清明》唐·杜牧

開軒面場圃，把酒話桑麻。待到重陽日，還來就菊花。

——《過故人莊》唐·孟浩然

教師設置學生活動，如有獎競答、拍案搶答等，在跨文化教學中培養學生的核心素養。此活動通過開設傳承傳統節日課程促進學生發展核心素養，在理論層面傳承了中華優秀傳統文化，在現實層面均彰顯了教育功能。在歷史文化特色明顯的村落，那里有格調文雅、筆墨清秀的山水畫。教師要用好傳統文化內容，挖掘豐富的思想和內涵，讓學生望得見山、看得見水、記得住鄉愁。

（設計意圖：基于“學生立場”視域下的課堂教學，由“馭人”走向“育人”，由“教師立場、知識立場”走向“學生立場”，在教與學的深入融合中尋求一種“有深度的自主學習”路徑。）

四、從“深度學習”努力，由課內“實踐學習”向課外“學以致用”延伸

為達到鞏固知識的效果，強化練習必不可少。教師要預留時間開展隨堂實訓練習，讓學生對“延續文化血脈”展開深度學習。

教師通過多媒體播放2024年的河南春晚節目——《唐宮夜宴》。這個舞蹈節目運用了5G、AR的技術，將虛擬場景和現實舞臺相結合，再現了唐朝少女在前往夜宴的路途中或嬉戲打鬧，或梳妝打扮，或撲蝶戲水的場景。同臺晚會的其他節目，如《國樂新春暢想曲》《天地之中》《白衣執甲》等，均作為延續文化血脈的典型素材呈現在學生面前。

播放完這個節目，教師再做相關講解，讓學生說說觀看后的感受。

（設計意圖：讓學生領略中華優秀傳統文化與科技融合的魅力。以《唐宮夜宴》為例，彰顯了中華文化的魅力和價值、增強了學生的文化自信和民族自豪感。）

課外實踐活動：張仲景、李時珍、屠呦呦、張伯禮，從醫學到世界，從人民英雄到英雄人物，他們為后世留下了經典著作和彌足珍貴的“精神財富”。請你們在課外查找相關資料，了解他們更多的故事吧……

（設計意圖：通過學生較為熟悉的真實情景，激發學生的學習興趣和對生活的熱愛之情，從而讓學生實現“要我學”到“我要學”的轉變。）

五、總結

教師通過在初中道德與法治教學中深入開展“延續文化血脈”的教學活動，通過教學活動的順利展開，讓他們更深一步了解了中華文化“薪火相傳、一脈相承”的重要性，并從中培養學生的核心素養。本節教學窺見了培養學生核心素養的創新途徑，通過完善和改革課堂教學方式、教學內容等來提升學生的核心素養。這就要求道德與法治教師為學生提供必要的“梯子”。“問題情境式”教學法可以引導學生在體驗中“擷取果實”，在體驗中深化思想認識，生成良好的品質。

本文在課堂教學中適當滲透課外實踐理念，用主題鮮明的實踐活動來安排教學，或根據實際創造性地組織學生走進社會生活，以此提高學生的思想深度和道德與法治覺悟的效果。教師是學生核心素養培養的關鍵引導者，通過持續學習、提升自身知識力量及其道德與法治素養，在“延續文化血脈”一節課的教學中提升學生的核心素養，為其深度學習奠定基礎。互動式、合作式、探究式學習方法培養學生的學科核心素養，有意識地選擇符合學生的“延續文化血脈”的內容，以提升學生的核心素養，幫助其在成長和學習中逐步完善自身品格，或在激烈的討論和質疑中生成智慧、鞏固所學。