初中英語教學提升學生文化自信的實踐

文化自信是一個國家和民族對自身文化價值的充分肯定與積極踐行，同時對自身文化生命力持有的信心。初中英語不僅是一門語言學科，更是學生了解世界并傳播中華文化的窗口。然而，在實踐教學中學生側重語法、單詞等學習，這就需要教師在英語教學中積極融入文化自信，從而增強學生對自身文化的認同感與自豪感，促使其能夠在應用英語與不同文化人群交流中既能保持開放心態，又能堅定地傳承和弘揚中華文化。為了更好地將文化自信融入教學活動中，本文以人教版七年級上冊Unit 5 Do you have a soccer ball？為例進行實踐探索。

一、將文化自信融入教學目標設定，明確英語教學方向

教學目標設定對于教學活動的開展與落實具有重要的指導意義，選擇契合教學文本的文化自信培養目標，促使學生能夠在英語學習中加深對中國文化的了解，同時鼓勵學生能夠積極使用英語表達自己的文化自信。

如，在Unit 5 Do you have a soccer ball？的教學目標設計中，原基礎教學目標為：

1.正確閱讀ball，bat，ping-pong ball，tennis ball， basketball，baseball，soccer ball，volleyball，bat以及have，has，do，does 的正確應用。通過聽力和口語訓練進行記憶、掌握、理解并應用結構“sb. have/has sth.—Do/ Does sb. have sth.？—Yes，sb. do/does./—No，sb. don’t/

doesn’t.”和同學進行對話，會用“I have...”“He/she has.”來報告體育收藏。

2.學會在聽之前進行預測，并通過圖片和關鍵詞提高聽力。

3.使用正確的發音和語調來談論自己和朋友的體育收藏。

在此基礎上教師可以增加與文化自信有關的教學目標。例如，感受運動的快樂，增強文化自信。

二、挖掘文本中的文化自信材料，豐富課堂教學資源

以Unit 5 Do you have a soccer ball？為例，教師在引入單詞“ball”的過程中，利用圖片帶領學生了解并熟悉各種各樣的ball，如basketball，volleyball，badminton，tennis ball，ping-pong ball等。為了讓學生對不同球類運動有更加深入且直觀的了解，教師將其與奧運會進行融合，將球類運動以更加形象的方式進行呈現，同時帶領學生感受中國奧運健兒在奧運會中頑強拼搏、不畏懼挑戰的精神。

教師：同學們，今天我們將用英語學習各式各樣的球類運動，那么大家都有哪些適合運動的球呢？大家需要使用“I have...”這個句式進行表達，同時說出自己最喜歡的運動員。

學生：I have a basketball. My favorite player is Yao Ming.

教師：很好！籃球是一項多人合作的球類運動，同學們還有其他答案嗎？

學生：I have many ping-pong balls，My favorite player is Ma Long.

教師：乒乓球是我們的國球，很棒！還有嗎？

學生：I have a badminton racket. My favorite player is Lin Dan.

教師：羽毛球也是很有趣的運動。我發現大家喜歡的運動明星都是咱們中國運動員，他們在奧運會等世界賽事上都取得非常優異的成績，那么，你們知道中國第一位參加奧運會的人是誰嗎？

教師：我聽到有同學說是劉長春，非常對。現在，我用多媒體為大家播放中國從參加第一次奧運會到巴黎運動會的部分視頻資料，當大家觀看完所有的視頻之后，我希望你們能夠分享自己的感受和體會。

通過播放中國在戰火中參加第一次奧運會到2008年中國舉辦奧運會，再到中國運動員在奧運會賽場上的經典案例，學生感受到中國偉大復興不僅僅是經濟實力，而是綜合國力，中國的方方面面都在崛起，體育事業也如此。

學生觀看結束后進行個人或小組分享。

學生1：I’m very proud to be Chinese.

學生2：I’m proud of my country’s achievements.“This life is worthy of the Chinese people， to be Chi-nese.”

教師：非常好，大家通過球類運動聯想到自己所喜歡的運動員，通過運動員了解了中國參加奧運會的經過?，F在大家需要用英文寫一篇小短文，為大家介紹自己喜歡的球類運動有哪些，自己最喜歡的運動明星是誰，為什么。

通過布置作業，教師促使學生進一步熟悉球類運動單詞，同時在寫作中掌握“Do+主語（I，You，We，They）+動詞原形+其他”“主語+have/has+球類運動”句型的正確使用。

三、創設情境化教學活動，增強學生文化認同

以Unit 5 Do you have a soccer ball？為例，教師可以現在足球與古代蹴鞠為關鍵詞創設一個古人與現代人的對話場景，在穿越時空的對話中激發學生興趣，加深學生對足球、蹴鞠兩個運用的英文理解，同時在英文對話中鍛煉此運動的英語表達。

角色：教師、AI人物（古代人）、學生（現代人）。

教師：同學們，今天我們要進行一個有趣的對話活動，通過這個活動，我們可以學習一些關于足球和蹴鞠的英語表達。我們有一位古代的朋友，他曾經玩過蹴鞠。讓我們看看現代學生和古代人物的對話是怎樣的。

現代學生：Hello！Do you have a soccer ball？

古代人物：No，I don’t.

現代學生：I have two soccer balls， three volleyballs， four basketballs and five baseballs. I love sports， but I don’t play them，I only watch them on TV！

古代人物：I don’t have these balls， but I have cuju.

現代學生：How to play cuju？

古代人物：Cuju is played by kicking with the feet.

現代學生：Where do you play cuju？

古代人物：Some are in the open space， some are on the ice， and so on.

現代學生：That sounds interesting.

古代人物：Where is football played？When do you play soccer ball？Why play soccer ball？

現代人物：You must be very interested，Let’s watch TV together， and you’ll know the answer.

古代人物：This looks very similar to cuju.There are so many interesting sports in modern times.

現代人物：Yes， there are now ping-pong ball，volleyball，basketball and other sports that are partic-ularly interesting. Many Chinese athletes have won Olympic championships.

古代人物：Thank you for introducing me to modern sports.

現代學生：Thank you also for letting us know about cuju.

教師總結。

四、組織文化實踐活動，豐富學習體驗

組織文化實踐活動是通過實地體驗和參與來深化對特定文化、歷史或社會現象的理解和感受的教育活動。它能夠豐富學生的學習體驗，提升學生的文化敏感度和跨文化理解能力，是教育中重要的一部分?；顒拥某晒嵤┬枰鞔_目標與規劃，精心設計活動內容與形式，以及有效的組織與實施，最終通過反饋與總結來持續改進和優化。

以Unit 5 Do you have a soccer ball？為例，教師可以帶領學生進行實踐探索，讓學生在實踐中進行多角度感知不同足球文化的歷史和傳承等。

教師：今天我們組織一次主題活動，主題關鍵詞為“Do you have...（球類）”，大家的展示形式可以是英文對話、英文話劇、英文繪畫等。

學生：That sounds very interesting.

教師：大家在制作成品的過程中需要用到的相關詞匯、句型或者短語有：必備句型如“Do you have...？”“Yes，I do./No，I don’t.” “Let’s do sth.”“That sounds +adj.”可使用詞匯如interesting，fun，difficult，relaxing，let’s ...等。大家可以進行自由分組，并確定小組實踐內容。

小組一：我們選擇進行角色扮演，用英文進行表達溝通。

教師：Very good，looking forward to your final work.

小組二：我們計劃錄制一期球類運動的介紹視頻，全程使用英語進行分享介紹。

教師：This activity sounds very interesting， I hope to see your works soon.

小組三：我們以球類運動明星為背景做一次球類明星漫畫展。

教師：This sounds very creative.

……

教師：Today is the day for sharing achievements. Have everyone brought their own works？

學生：Yes， we are full of confidence.

教師：OK， now invite the first group of students to share.

小組一：

Jenny：Hi， Paul！Let’s play computer games！

Paul：That sounds interesting. Jenny，but I don’t have a computer.

Jenny：Well， do you have a volleyball？

Paul：Yes.

Jenny：Then let’s play volleyball.

Paul：Oh， volleyball is so difficult...

Jenny：OK， let’s watch TV.

Paul：That sounds boring. Let’s play soccer ball！Do you have asoccer ball？

Jenny：No， I don’t.

Paul：Oh， well， do you have a basketball？

Jenny：Yes， I do. Let’s play basketball！

Paul：That sounds fun！

小組二：

英語分享略。

小組三的學生用各種形式的漫畫生動地展示不同球類明星在運動場以及生活等不同場景中的形象，尤其在運動場上所展示的精神面貌，極大地鼓舞參觀者對球類運動精神的體會和感受。

教師：同學們的任務完成得都非常棒。

通過這些豐富多彩的文化實踐活動，學生不僅提升了語言表達能力，還在參與中加深了對不同球類運動及其文化的理解。每個小組通過不同的形式展現了自己的創造力和團隊合作能力，從角色扮演到視頻制作，再到漫畫展覽，每項活動都展示了學習的趣味性和多樣性。通過這樣的實踐，學生不僅學到了知識，更增進了對體育人物事跡的了解，為他們的民族文化自信夯實了基礎，有助于培養學生的文化敏感度和跨文化理解能力，真正實現學習與實踐的有效結合。

總之，在初中英語教學中，提升學生文化自信是一個重要的教育目標。通過設定明確的教學目標，挖掘和利用教材中的文化資源，創設情境化的教學活動，以及組織豐富多彩的文化實踐活動不僅能夠幫助學生掌握英語語言技能，還能夠深化學生對中華優秀傳統文化的理解和認同。這種教學方法不僅豐富了課堂教學資源，還激發了學生的學習興趣和文化自信，使他們在跨文化交流中更加自信和開放。