新工科背景下高校青年教師教學能力培養路徑探究

摘 要：近年來，以人工智能為代表的新一輪科技革命和產業變革方興未艾，各類顛覆性創新技術層出不窮，引起世界各國高度關注，對高素質新工科創新人才的需求日益迫切。人才培養，關鍵在教師。教師隊伍素質直接決定著大學辦學能力和水平。為切實提高新工科背景下青年教師教學能力，提升新工科創新人才培養質量，該文深入研究新工科人才培養的新特點及高校青年教師的教學能力培養現狀，指出導致青年教師教學能力不足的根本原因。同時，針對性地提出提升青年教師教學能力的建議措施，對于解決新工科背景下高校教師教學發展中存在的現狀問題，探究青年教師教學能力培養路徑，提升課堂教學質量具有重要的理論和實踐意義。

關鍵詞：新工科；青年教師；教學能力培養；教學質量；培養路徑

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）29-0168-04

Abstract： In recent years， a new round of technological revolution and industrial transformation，7df33262ac1d555b631c0e70ec1c38f2 represented by artificial intelligence， is in the ascendant. Various disruptive innovative technologies are emerging endlessly， attracting high attention from countries around the world. The demand for high-quality new engineering innovation talents is becoming increasingly urgent. The key to talent cultivation lies in teachers. The quality of the teaching staff directly determines the ability and level of university education. To effectively improve the teaching ability of young teachers in the context of new engineering and enhance the quality of innovative talent cultivation in new engineering， this paper delves into the new characteristics of cultivating new engineering talents and the current situation of cultivating the teaching ability of young teachers in universities. The study points out the fundamental reasons for the insufficient teaching ability of young teachers. At the same time， targeted suggestions and measures are proposed to enhance the teaching ability of young teachers， which has important theoretical and practical significance for paying attention to the current problems in the teaching development of university teachers in the context of new engineering， exploring the path of cultivating young teachers' teaching ability， and improving the quality of classroom teaching.

Keywords： new engineering education; young teachers; teaching ability; teaching quality; cultivation path

基金項目：西北工業大學教育教學改革研究項目“新工科背景下光電與智能研究院青年教師教學能力提升方法研究”（2024JGY94）；西北工業大學教改重點攻關項目“以學為中心的光電智能交叉專業人才培養模式創新與實踐”（22GZ13016）；陜西省高等教育科學研究重點項目“大學生智能科學教學研究與探索”（XGH21006）

第一作者簡介：劉趕超（1989-），男，漢族，湖北仙桃人，博士，副教授。研究方向為跨域遙感教學與研究。

*通信作者：袁媛（1980-），女，漢族，陜西西安人，博士，教授。研究方向為臨地安防、跨域遙感。

隨著新一輪產業變革和經濟的轉型升級，以人工智能、云計算、新能源等為代表的各類新興技術層出不窮，正深刻影響著經濟社會運行方式、國際競爭范式和世界格局發展走勢。高速變革的產業和經濟形勢對新工科創新人才的培養提出了新的更高要求[1]。雖然我國工程教育規模已位居世界首位，但畢業生卻普遍存在創新能力較弱、工程實踐能力不強的問題，難以適應科技創新密集活躍的新興產業發展形勢。習近平總書記明確指出，“人才培養，關鍵在教師。教師隊伍素質直接決定著大學辦學能力和水平”。面對新要求、新形勢、新變化，國家適時提出并積極推進新工科建設，指出新工科建設和創新人才培養的關鍵是要有一支知識淵博、工程能力強、教學水平高、綜合素質好的工科教師隊伍[2]。2020年10月，中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》也將改革教師評價、推進踐行教書育人使命作為重點任務之一[3]。因此，深入挖掘高校青年教師課堂教學中面臨的新問題，探究能切實有效提升青年教師教學能力的新路徑具有重要的現實意義。

為此，本文通過深入研究新工科人才培養的新特點，分析高校青年教師教學能力培養現狀，指出了導致青年教師教學能力不足的四個根本原因：思想上不重視、教學培訓不系統、缺少工程實踐經驗、考核評價不科學。與此同時，針對上述問題，結合新工科發展特點，針對性地提出了提升青年教師教學能力的幾點建議：提高政治站位，加強青年教師思想引領作用；重視教學實踐，優化完善教學能力培養體系；校企緊密互動，提高教師工程實踐教學能力；多措并舉，科學制定教學評價與激勵機制，切實提高教師的育人能力和教學水平。相關研究對于關注新工科背景下高校教師教學發展中存在的現狀問題、探究青年教師教學能力培養路徑、提升課堂教學質量具有重要的理論和實踐意義。

一 新工科背景下青年教師教學能力培養現狀分析

近年來，隨著我國高教事業的快速發展，青年教師引育質量顯著提高，一大批高學歷的國際化創新人才充實到高校教師隊伍中，為我國科技教育事業的發展注入了強勁活力。與此同時，青年教師由于教學經驗不足且考核壓力大，在教學工作中存在對課堂教學不重視、照本宣科、理論脫離實際等現象，從而導致創新人才培養質量不高、工程實踐能力不強等問題，必須要引起高度重視。

（一） 思想認識有誤區，對課堂教學不重視

人才強則國強，國際競爭歸根到底是人才的競爭。高校作為創新人才培養的主力軍，責無旁貸。我國《中華人民共和國高等教育法》規定“高等學校應當以培養人才為中心，開展教學、科學研究和社會服務”，即在高校人才培養、科學研究、服務社會、文化傳承創新和國際交流合作五大任務中，應以人才培養和教學為核心[4]。

近年來，在我國高等教育事業取得跨越式發展的同時，一些浮躁的功利化思想也在高校教師和學生中蔓延，嚴重影響了高校教育的質量和人才培養的效果。一方面，一些高校教師過于注重自身學術成就，長期缺乏對學生的關注和指導。這種追求短期科研成果而忽視長期人才培養的現象，使得高校教育的核心任務被削弱，從而影響了學生的學術水平和全面發展。另一方面，在對學生的學業評價中，更加重視學科競賽和社團活動，基礎課程的學習成績權重越來越低，導致部分學生過于功利地追求名次和榮譽，缺乏實際的學術成果和專業知識的積累。造成上述問題的根本原因在于沒有真正認識到人才培養的重要意義，沒有從思想上重視課堂教學和人才培養工作。因此，應深入學習貫徹落實國家關于高等學校教學工作的有關精神和要求，堅持社會主義辦學方向，將培養社會主義接班人和建設者作為高校的首要職責。同時，進一步加強高校教師的師德師風建設和職業培訓，從思想上真正認識到人才培養是高校教師的天職，深刻理解教學相長的重要意義，重視課堂教學工作，通過教與學的相互促進，形成科學研究與課堂教學的良性循環和共同進步，營造風清氣正的育人環境。

（二） 非師范科班出身，教學能力培養不系統

伴隨高等教育的快速發展，一大批具有研究生學歷層次的青年教師進入到高校專任教師行列。這些青年教師學歷層次高、科研創新能力強。但和中小學教師不同，高校青年教師通常不是師范專業科班出身，未受過專業系統的教育學、心理學等教學技能培訓，對教學理論和方法缺乏深入的了解，無法將理論轉化為實踐，因此在面對課堂教學時，可能會存在一定的挑戰。

“臺上一分鐘、臺下十年功”，作為一項內涵豐富、專業性極強的職業門類，講好一門課的背后是教師成年累月的刻苦鉆研和辛勤付出。高校青年教師在剛接觸課堂教學時，往往面臨著諸多困難。例如，對課堂教學的技巧掌握不夠、困難認識不足、課前準備不充分等，使其力不從心，難以讓學生真正理解和掌握所教授的知識和技能。盡管高校教師在上崗前都會接受一系列的崗前培訓，但這些培訓課程通常是階段性的，且缺少教學實踐和監督管理環節，導致高校教師教學培訓容易流于形式，難以對教學能力的提升產生明顯效果。因此，在高校教師教學能力培養過程中，建立一套完善的教學能力培養體系和管理制度，制定科學系統、可持續、針對性的終身培養方案至關重要。

（三） 工程實踐經歷少，缺少產業化經驗

近年來，以人工智能、云計算、新能源等為代表的新工科產業發展迅猛，各種顛覆性新技術不斷涌現，呈現出投入大、創新密集、技術迭代快等特點。尤其是在產業、資本、政策等多重因素驅動下，越來越多的創新企業參與到前沿技術的研發和競爭中，展示出強大的科研實力和創新動力。

產業變革和創新發展的日新月異，對高校的創新人才培養提出了更高的要求和挑戰。一方面，高校教師要想始終保持并引領學術前沿，就需要不斷優化知識儲備，與行業領先科研機構和上下游企業保持密切聯系。另一方面，新工科人才的培養對創新實踐能力要求很高，需要具備解決產業發展中實際問題的能力。然而，高校青年教師大多缺少企業或工業部門工作經歷，對行業發展的認識通常較為片面，不了解企業對創新人才的需求，從而導致人才培養創新實踐能力弱、與企業需求不匹配等問題。因此，需要探索建立校企“科學家+工程師”常態化交流互訪和學生聯合培養機制，在推動新工科產學研結合的同時，培養學生工程化思維和實踐能力。

（四） 重科研輕教學，績效考核不科學

近年來，隨著國家對科教強國戰略和“雙一流”高校建設的深入開展，我國高等教育進入了前所未有的跨越式發展階段，人才培養和科研成果的數量和質量均明顯提高，國際影響力大幅提升。

與此同時，為追求短期的科研產出，在教師績效考核、職稱晉升等評價體系中普遍存在唯論文、唯項目、唯學歷和唯獎項等重科研輕教學的現象。面對繁重的考核任務和不科學的評價制度，青年教師只能將更多的精力投入到項目和課題研究中，對待教學工作中的積極性則不高。例如，有調查研究和統計數據表明[5]，72.3%的高校教師認為本校的評價制度以科研為重，教學次之；57.6%的教師在科研上投入時間最多。而在教學成果評價中，也存在重數量輕質量、重獎項輕口碑的現象，忽視了教師在教學過程中的口碑和表現對于學校和學生的重要意義，導致學生對其教學滿意度降低，同時也使得教師自身在教學水平上得不到進一步的提高。因此，有必要進一步完善高校教師考評制度，建立科學的教學成果評價機制，針對不同崗位教師進行分類考核，制定差異化的考核評價標準，為青年教師“減負”，激發教學熱情，提高教學質量。

二 多措并舉，提升青年教師教學能力

（一） 提高政治站位，加強青年教師思想引領作用

教書育人是教師的首要職責。新形勢下面臨新挑戰，黨和國家事業發展迫切需要培養造就大批德才兼備的高素質人才。高校作為創新人才培養的主力軍，應始終堅持社會主義辦學方向，引導青年教師回答好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一首要問題。

要想提高教師教學能力，首先要從思想上提高政治站位。黨的二十大報告專門強調要建設人才強國戰略，高校青年教師應以學習黨的二十大精神為契機，全面貫徹落實習近平總書記和黨中央關于高等教育的重要指示精神，深刻理解本科生教學工作的重要意義和使命責任，強化思想教育在教學工作中的引領作用。其次，要不斷強化師德師風建設，深入開展教師職業道德修養學習，樹立愛崗敬業、嚴謹治學、為人師表的職業道德規范，以高度的責任感和使命感對待教學工作，潛心教學、努力實踐，提高教學水平和人才培養質量[6]。同時，通過規范師德師風建設和監督管理，堅決落實師德師風“一票否決制”，筑牢師德師風底線。最后，應深入研究和理解教學與科研工作的科學發展規律及相互促進關系。高校課堂教學不僅是知識的傳授，也是思想與文化的傳承。高校教師不僅需要有深厚扎實的知識積累，還需要有豐富的閱歷和思想沉淀，在課堂教學中耳濡目染的言傳身教，從而幫助學生塑造思想、追求品德的完善和個性的發展。例如，可以老一輩大師的先進事跡為榜樣，培養具有中國特色的育人情懷，堅定為黨育人、為國育才的理想信念和使命擔當，以方向明、主義真、學問高、德行正為標準，不斷強化“仁而愛人”教育理念和攻堅克難意識，涵育優秀師德師風，提高教書育人本領。

（二） 重視教學實踐，優化完善教學能力培養體系

課堂教學作為一門專業性極強的工作，青年教師在上崗前必須要經過專業系統的教學能力培訓。面向新形勢下新工科發展的新特點，對高校教師的教學能力也提出了新要求。如何適應新時代下國家對人才培養的新要求，與時俱進的提高教學水平，是一個需要重點關注的問題。

傳統的高校教師培訓，主要采用崗前培訓、短時集中培訓的教師能力培訓等形式，普遍缺少消化吸收和教學實踐的機會。因此，首先需要優化完善青年教師的教學能力培養制度，探索建立培訓—實踐—再培訓—再實踐的終身實踐、終身學習培養機制。通過讓教師不斷地接受培訓和實踐，進而利用所學到的知識和技能進行實際應用并加以消化吸收，從而形成一個系統的培訓和實踐閉環，幫助教師將理論知識轉化為實踐技能。其次，不同類型的課程，如思政課、基礎理論課、實踐課、編程課等，對教師教學技能的要求有很大差別。因此，應建立個性化的終身培養制度，針對不同類型青年教師的個人教學特點和課程性質，為其設計個性化的培訓計劃，制定科學系統的培養方案，以幫助他們更好地發揮自身優勢。最后，應建立完善的教師培養與管理機制，制定相應的教學能力培訓獎懲制度，用切實可行的科學激勵和督導措施引導并保障相關培養計劃的有效開展。例如，可設立教學見習實訓緩沖期，期間青年教師不承擔具體教學任務，只考核教學培訓成果，并作為教學導師和青年教師的績效評價指標之一。充分發揮教學名師“老帶新”的傳幫帶作用，有針對性地開展教學研討會、經驗交流會、集體備課會和教學技能比賽，為青年教師提供優質的指導支持和寬松的成長空間[7]。

（三）  校企緊密互動，提高教師工程實踐教學能力

隨著以人工智能為代表的新一輪科技革命不斷深入，新興技術和產業發展日新月異，對新工科人才培養的創新能力和實踐能力都提出了新要求。

新工科人才培養的目的是為了解決新興產業創新發展面臨的新挑戰和實際問題。然而，高校青年教師通常較少擁有企業工程實踐經歷，對新工科產業化的認識難免會有不客觀、不深入的現象。因此，在教學實踐過程中可能存在理論脫離實際，教材知識陳舊，跟不上產業發展；動手實踐能力較差，缺少工程師思維，難以適應企業需求等問題。為此，新工科專業的青年教師尤其應該注重產學研結合，保持與工業界的緊密聯系與互動[8]。例如，可探索建立完善的學術休假制度，鼓勵青年教師在學術休假期間赴行業領軍企業或科研院所任職交流，在科研和實踐中不斷提升自己的知識儲備和實踐能力，從而更好地滿足新工科產業對高校的人才培養要求。一方面，借助行業領軍企業在產品需求理解、工程實現、行業資源等方面的優勢，幫助高校青年教師更深入了解行業發展趨勢及實際需求，有力地推動科研成果的轉化和落地應用，提高科研成果質量，促進產學研一體化深入發展；另一方面，通過與工業部門深入合作，將有助于培養高校教師的工程師思維方式。同時，將學習到的行業前沿技術和知識帶回課堂，提升課程的實踐性，推動教學改革和創新，切實提高青年教師工程實踐教學能力，有效提升新工科創新人才培養質量。

（四） 破除“四唯”，科學制定教學評價與激勵機制

考核評價是高校教師聘用、獎懲、晉升的重要依據，是引導激勵教師自我發展的關鍵“指揮棒”，對于激發教師對待教學工作的熱情具有重要意義。

一方面，針對當前普遍存在的“重科研輕教學”現象，首先應破除“四唯”傾向，從立德樹人、教學業績、科研水平、人才培養、學科建設和社會服務等方面出發設置評價指標，不搞“一刀切”，不搞“大而全”，充分發揮高校青年教師的積極性和創造性，綜合制定差異化、個性化的教學考核與評價機制。例如，應鼓勵青年教師發揮個人專長，允許其在發展中“偏科”，從而激發教師工作熱情，督促教師更好地發展自身的素質，進而提升學校整體的教學水平和科研能力。另一方面，隨著新一輪科技革命和產業變革的深入發展，以人工智能、新能源等為代表的新工科正處于空前密集活躍的創新發展時期，亟需大量思維活躍、敢于創新、銳意進取的新銳創新力量。因此，高校應結合新工科創新研究和課堂教學的科學規律，深化科研、教學相輔相成的工作模式，以教師工作的個人特點和崗位職責為依據，構建高校教師教學能力評價指標體系[9]，提高課堂教學成果在高校教師評價中的權重，鼓勵教師積極探索新的教學方式，形成高校青年教師想教學、愛教學、比教學的良好氛圍，為高水平人才培養和創新發展提供強有力的支撐和保障，促進高水平、高素質教師隊伍的建設和發展，助力高水平人才培養。

三 結束語

百年大計，教育為本。面對百年未有之大變局，以人工智能為代表的新一輪科技革命風起云涌，科技創新從來沒有像今天這樣深刻影響著國家前途命運。高校青年教師作為國家科技創新和人才培養的中堅力量，承擔著為黨育人、為國育才的重要歷史使命。因此，如何適應新工科背景下的人才培養新挑戰，提升青年教師教學能力，更好地完成時代賦予的歷史重任是一個值得探討的重要課題。為此，本文深入研究了新工科人才培養的新特點，指出了導致青年教師教學能力不足的根本原因，并針對性地給出了提升青年教師教學能力的建議措施，通過提高政治站位，加強思想引領作用；重視教學實踐，優化教學能力培養體系；校企緊密互動，提高工程實踐教學能力；科學制定教學評價與激勵機制，切實提高育人能力和o/6hzZ/APNRLTVtotteeef5uq0RRlW0VPScYFhOYBNs=教學水平。相關研究對于探究新工科背景下青年教師教學能力培養路徑，提升課堂教學質量和創新能力有重要參考意義。

參考文獻：

[1] 鐘登華.新工科建設的內涵與行動[J].高等工程教育研究，2017，（3）：1-6.

[2] 教育部關于印發《高等學校人工智能創新行動計劃》的通知[EB/OL].（2018-04-03）.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s7062/201804/t20180410_332722.html.

[3] 中共中央國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》[EB/OL].（2020-10-13）.https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5554488.htm.

[4] 中華人民共和國高等教育法[EB/OL].（2019-01-07）.http：//www.npc.gov.cn/npc/c30834/201901/9df07167324c4a34bf6c44700fafa7 53.shtml.

[5] 李榮華，朱古月，弋順超.高校教師教學與科研互構的文獻綜述[J].教育教學論壇，2019（47）：18-20.

[6] 王榕，聶飛平.強化青年教師培養提升立德樹人成效[J].高教學刊，2022，8（13）：145-148.

[7] 蘇強，王國銀，譚梓琳，等.高校青年教師教學能力提升的邏輯生成[J].教育研究，2018，39（4）：121-126.

[8] 胡秀建，張超，謝奕晨，等.多主體協同發展的新工科創新型人才培養相關問題思考[J].高教學刊，2023，9（10）：141-144，149.

[9] 楊世玉，劉麗艷，李碩.高校教師教學能力評價指標體系建構——基于德爾菲法的調查分析[J].高教探索，2021（12）：66-73.