無機非金屬材料工學(xué)課程科產(chǎn)教融合教學(xué)改革探索

摘 要：無機非金屬材料工學(xué)作為無機非金屬材料工程專業(yè)的核心課程，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的未來科技領(lǐng)軍人才為目標(biāo)，積極探索和落實面向產(chǎn)業(yè)需求的教學(xué)新思路和新方法，不斷提升學(xué)生運用專業(yè)知識解決產(chǎn)業(yè)問題的能力。該文首先闡述課程現(xiàn)狀及問題，通過落實面向產(chǎn)業(yè)需求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，綜合運用線上線下融合式教學(xué)和企業(yè)導(dǎo)師案例化工程教學(xué)等多維教學(xué)模式，多路徑提升授課教師工程實踐能力。其次，進(jìn)一步結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐項目，加強“科教融匯”，深化“產(chǎn)教融合”。最終構(gòu)建與教學(xué)模式相對應(yīng)的課程考核方法。由此全面提升課程科產(chǎn)教融合效果，推動無機非金屬材料工程專業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展過程中所需產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)和塑造。

關(guān)鍵詞：無機非金屬材料工學(xué)；科產(chǎn)教融合；教學(xué)改革；新質(zhì)生產(chǎn)力；企業(yè)導(dǎo)師

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）29-0152-04

Abstract： As a core course in the field of inorganic non-metallic materials engineering， Inorganic Non-metallic Materials Technology aims to cultivate future technology leaders with innovative and entrepreneurial capabilities. It actively explores and implements new teaching methods and approaches tailored to industrial needs to continually enhance students' ability to apply professional knowledge to solve industrial problems. This paper first elaborates on the current status and issues of the course， and then implements teaching objectives and content design oriented towards industrial needs. It integrates various teaching modes such as blended online and offline teaching and case-based engineering teaching with industry mentors， as well as enhancing the practical skills of teaching faculty with different methods. Furthermore， it integrates university student innovation， entrepreneurship and practical projects to strengthen the integration of science and education and deepen the industry-education integration. Finally， a course assessment method corresponding to the teaching model is developed. Through these efforts， the course significantly improves the integration of research， industry and education， promoting the cultivation and shaping of industrial talents needed in the development of new productive forces in the field of inorganic non-metallic materials engineering.

Keywords： Inorganic Non-metallic Materials Technology; integration of research， industry and education; teaching reform; new productive forces; enterprise mentor

基金項目：江蘇高校品牌專業(yè)建設(shè)工程二期項目“無機非金屬材料工程”（蘇教高函〔2020〕9號）；2022年江蘇省級產(chǎn)教融合一流課程 “無機非金屬材料工學(xué)”（蘇教辦高函〔2022〕29號）；2023年江蘇省高等教育教改研究立項課題“材料類新工科雙創(chuàng)人才‘課程-創(chuàng)新-實踐-支撐’四鏈一體沉浸式教育范式研究”（2023JSJG468）

第一作者簡介：王倩倩（1988-），女，漢族，山東濰坊人，博士，副教授。研究方向為無機非金屬材料教學(xué)與科研。

從1999年到2019年，我國高等教育實現(xiàn)了從精英高等教育到大眾化高等教育再到普及化高等教育的大跨越，創(chuàng)造了世界高等教育發(fā)展的奇跡。此后，高質(zhì)量發(fā)展成為中國高等教育的時代主題[1]。黨的十九大報告就提出“深化產(chǎn)教融合”重大改革任務(wù)。黨的二十大報告針對高等教育發(fā)展問題，進(jìn)一步強調(diào)“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”。深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，是培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的必要路徑。2024年3月，習(xí)近平總書記在參加十四屆全國人大二次會議江蘇代表團審議時強調(diào)，“要牢牢把握高質(zhì)量發(fā)展這個首要任務(wù)，因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”“使江蘇成為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要陣地”。江蘇省聚焦16個先進(jìn)制造業(yè)集群和50條產(chǎn)業(yè)鏈，無機非金屬材料工程專業(yè)的人才培養(yǎng)對這些產(chǎn)業(yè)鏈高效運行起到重要作用，無機非金屬材料工學(xué)課程作為該專業(yè)核心課程，既是開發(fā)新型無機非金屬材料和發(fā)展新工藝的基礎(chǔ)，又是基礎(chǔ)理論與工程實際相結(jié)合的課程[2]，其科產(chǎn)教融合需要緊密結(jié)合地區(qū)發(fā)展需求展開。

一 無機非金屬材料工學(xué)課程現(xiàn)狀及存在問題

全國開設(shè)無機非金屬材料工程專業(yè)的大學(xué)有近100所。南京工業(yè)大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）作為全國最早的無機非金屬材料專業(yè)點之一，專業(yè)在水泥、高技術(shù)陶瓷和先進(jìn)無機功能材料方向都具有國際影響力。2008年學(xué)院全方面建設(shè)無機非金屬材料工學(xué)的精品課程獲江蘇省精品課程。2016年起，課程實施“小班化”教學(xué)改革，2017年在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)上線[3-4]。2020年獲批國家級一流線上課程，2021年該課程獲校第一批課程思政示范課程。面對無機非金屬材料專業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求，該門課程積極改革，2022年獲校產(chǎn)教融合型一流課程，同年獲得江蘇省產(chǎn)教融合型一流課程立項建設(shè)。

課程目前授課內(nèi)容包括玻璃、陶瓷、耐火材料和水泥及其他膠凝材料的生產(chǎn)原料特征、生產(chǎn)過程原理、生產(chǎn)工藝過程中的共性、特點及產(chǎn)品性能以及生產(chǎn)過程中工藝的變化規(guī)律和特點。在課程科產(chǎn)教融合推進(jìn)過程中，存在以下問題：①該門課程涉及知識點多，材料制備工藝和流程中涉及的物理化學(xué)反應(yīng)基礎(chǔ)理論、設(shè)備和工藝制度多，從書本知識到材料生產(chǎn)之間尚存在鴻溝。學(xué)生根據(jù)授課內(nèi)容解決材料生產(chǎn)和應(yīng)用過程中遇到各類問題難度大，課程基礎(chǔ)知識不易掌握及應(yīng)用；②學(xué)校位于我國發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的重要陣地之一江蘇地區(qū)，半導(dǎo)體、新能源和新材料等先進(jìn)制造業(yè)產(chǎn)業(yè)集群上的企業(yè)多，授課內(nèi)容與其學(xué)科產(chǎn)業(yè)融合和更新程度不足；③課程考核方式已經(jīng)建立過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合的課程考評制度，但過程考核與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用契合度不夠，導(dǎo)致課程目標(biāo)中學(xué)生問題分析能力的達(dá)成度不高；④團隊中的授課教師以賽促教及工程實踐經(jīng)驗豐富程度參差不齊，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解決產(chǎn)業(yè)問題的能力有所差異。

二 落實面向產(chǎn)業(yè)需求的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

學(xué)院無機非金屬材料專業(yè)在2014年即通過工程教育認(rèn)證。在面向國際化的工程教育認(rèn)證要求的框架下，本門課程根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)要求觀測點的要求，在工程知識、問題分析和研究三個方面的內(nèi)涵進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的制定和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。通過調(diào)研，本專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)方向主要為無機非金屬材料傳統(tǒng)與先進(jìn)制造企業(yè)、研究院所等，如中建、中鐵等各級公司，以及半導(dǎo)體、玻璃纖維和陶瓷類等相關(guān)企業(yè)。因此，本課程教學(xué)目標(biāo)通過教授四大傳統(tǒng)無機非金屬材料（包括陶瓷、玻璃、耐火材料和水泥材料）生產(chǎn)過程原理、生產(chǎn)工藝過程中的共性、特點及產(chǎn)品性能的知識，在學(xué)習(xí)過程中，要求了解并掌握無機非金屬材料的組成、結(jié)構(gòu)、性能之間的聯(lián)系，同時對無機非金屬材料的生產(chǎn)原理與工藝因素及其產(chǎn)品使用等有較全面理解和掌握，為解決在材料生產(chǎn)過程中遇到各類問題打下堅實的基礎(chǔ)，為畢業(yè)環(huán)節(jié)及以后參加生產(chǎn)實踐及科學(xué)研究作好必要的準(zhǔn)備。

由于江蘇位于東南沿海一帶，制造業(yè)種類豐富，而無機非金屬材料工學(xué)的知識較為“接地氣”，通過四種重要無機非金屬材料生產(chǎn)工藝過程共性問題的講解和對比，有助于學(xué)生找到產(chǎn)業(yè)共性，培養(yǎng)他們的知識遷移能力，促進(jìn)學(xué)生將本課程所學(xué)內(nèi)容及時運用到“新質(zhì)生產(chǎn)力”發(fā)展中去。在授課內(nèi)容方面，這幾年授課內(nèi)容中拓展了先進(jìn)陶瓷技術(shù)及產(chǎn)業(yè)應(yīng)用、高熵玻璃、固體廢棄物處理及資源化綜合利用和“碳纖維”材料生產(chǎn)及應(yīng)用等知識，進(jìn)一步豐富和開闊了專業(yè)學(xué)生視野和知識面，同時將課程思政育人引入，增強了學(xué)生們的愛國意識[5-6]，為學(xué)生就業(yè)方向提供引導(dǎo)。

三 綜合運用多維教學(xué)模式，提高教學(xué)效能

（一） 線上線下“融合式”教學(xué)

本門課程自2017年開始探索并采用線上線下“融合式”教學(xué)授課模式，保障了教學(xué)質(zhì)量，獲得了學(xué)生好評，其優(yōu)勢凸顯。在全球教育一體化時代，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)為載體的線上教學(xué)方式滿足不同學(xué)科的學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需求。線上線下“融合式”教學(xué)已成為高等教育教學(xué)的新常態(tài)。融合式教學(xué)起到“線上導(dǎo)學(xué)”-“線下研學(xué)”-“線上促學(xué)”三個作用[7]，對課程教學(xué)內(nèi)容多媒體資源建設(shè)、階段性線上考核方式、課堂教學(xué)方式等都提高了要求。線上教學(xué)，可以保障優(yōu)異的教學(xué)資源建設(shè)，突出教學(xué)內(nèi)容的重難點設(shè)計，樹立學(xué)生的主體地位，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)時空；線下教學(xué)則主要在培養(yǎng)專業(yè)科班學(xué)生靈活運用知識方面發(fā)揮作用，創(chuàng)造更多協(xié)作學(xué)習(xí)的機會，從而將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合起來。如果“線上”和“線下”教學(xué)模式之間融合不佳，“線上導(dǎo)學(xué)”不僅發(fā)揮不了對關(guān)鍵知識點的導(dǎo)學(xué)作用，而且給學(xué)生增加更多學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

為了增強科產(chǎn)教融合教學(xué)效果，本課程線上教學(xué)突出兩方面，一是“導(dǎo)學(xué)”，二是“促學(xué)”。首先，本課程在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)已經(jīng)建設(shè)好課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并逐步引入央視和學(xué)習(xí)強國APP等高質(zhì)量前沿網(wǎng)絡(luò)教學(xué)影像資料，拓展學(xué)生線上學(xué)習(xí)資源。其次，課程在“在線作業(yè)”命題方面進(jìn)行改革，采用循序漸進(jìn)方式命題。既要對線上所學(xué)基礎(chǔ)知識溫故而知新，如采用診斷性評價的選擇題、填空題等，又要通過結(jié)合產(chǎn)教融合案例式、啟發(fā)式命題，提升學(xué)生分析問題和解決專業(yè)問題的綜合應(yīng)用知識能力。線下教學(xué)突出“研學(xué)”。首先，課堂上帶領(lǐng)學(xué)生回顧新知，針對往屆線上測評等考核數(shù)據(jù)，對共性問題及重難點重點講解、答疑，幫助學(xué)生運用專業(yè)知識技能分析解決實際問題做好工程基礎(chǔ)知識儲備。其次，通過課堂提問、模塊化教學(xué)及研討課形式，結(jié)合和準(zhǔn)備更多的科產(chǎn)教融合案例，兼顧基礎(chǔ)性和拓展性，由易到難，滿足學(xué)生個性化需求。鼓勵學(xué)生勇敢應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識解決問題，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的知識遷移、語言表達(dá)和專業(yè)問題解決等綜合能力。在線“階段性考核”命題注重鞏固學(xué)生所學(xué)知識，使學(xué)生進(jìn)一步將線上及線下所學(xué)工程知識和問題解決方法融會貫通，強化所學(xué)內(nèi)容，形成教學(xué)設(shè)計閉環(huán)。

（二） 研討課形式

工學(xué)課本中的教學(xué)內(nèi)容大多是學(xué)術(shù)界和工業(yè)界聯(lián)合得到的一些生產(chǎn)實際過程中科學(xué)與經(jīng)驗的傳承、總結(jié)和整理。課程根據(jù)授課模塊，設(shè)計六次PPT小組匯報主題研學(xué)形式。在這個過程中，學(xué)生不僅加深對模塊知識匯報印象，更重要的是學(xué)生的專業(yè)信息檢索能力、專業(yè)知識歸納總結(jié)能力和PPT制作及專業(yè)匯報能力都得到了充分鍛煉。但需要注意的是，研討課并非將自由全交給學(xué)生，讓其自由發(fā)揮或簡單的“課堂翻轉(zhuǎn)”。相反，教師需要在學(xué)生PPT匯報過程中給予更多的關(guān)注，首先，在學(xué)生課前PPT制作過程中，需要對其匯報內(nèi)容、PPT演示效果等進(jìn)行指導(dǎo)，確保匯報內(nèi)容正確、演示效果不能因各組能力不同而使其他聽眾失去興趣；其次，教師在學(xué)生匯報過程中需要時間控制，并對學(xué)生匯報內(nèi)容及時評判，并補充或拓展，防止內(nèi)容錯誤或片面誤導(dǎo)其他同學(xué)；最后，匯報之后需要對其他學(xué)生聽眾進(jìn)行提問，達(dá)到“演示者”和“聆聽者”注意力都集中。

（三） 企業(yè)導(dǎo)師案例化工程應(yīng)用授課

聘用企業(yè)工程師或管理人員擔(dān)任本課程工程實踐指導(dǎo)教師，并采用視頻錄制或現(xiàn)場授課方式，為學(xué)生提供工程化實踐指導(dǎo)，促進(jìn)課程產(chǎn)教融合能力[8]。企業(yè)導(dǎo)師往往來源于專業(yè)教師承擔(dān)的科研項目合作單位、本科生教學(xué)實踐基地、認(rèn)識實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)基地的科研及生產(chǎn)單位，與本專業(yè)本科生就業(yè)方向和教師科研方向契合度高。如課程邀請中建商品混凝土工程師作為工程實踐導(dǎo)師對商品混凝土的研發(fā)、設(shè)計和具體項目工程案例上的應(yīng)用進(jìn)行教學(xué)，將如何運用專業(yè)知識為企業(yè)降本增效生動形象地展示出來，顯著提升了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過充分發(fā)揮企業(yè)專家工程實踐優(yōu)勢和企業(yè)管理經(jīng)驗，豐富了課程層次感，增強學(xué)生專業(yè)自豪感和認(rèn)同感。

四 科產(chǎn)教融合，培養(yǎng)行業(yè)創(chuàng)新型領(lǐng)軍人才

（一） 科技攻關(guān)與社會服務(wù)相結(jié)合，提升教師科產(chǎn)教融合能力

目前課程授課教師多為從事無機非金屬材料方向教師，具有多年的無機非金屬材料設(shè)計、制備和產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用的經(jīng)驗。近年來，學(xué)院重視“以老帶新”，向新教師分享教學(xué)工作經(jīng)驗。此外，學(xué)院還積極拓展教師工程實踐能力和產(chǎn)教融合能力的方法，如組織與企業(yè)聯(lián)合開展黨建黨日活動，推動教師走進(jìn)企業(yè)，發(fā)揮學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢、智庫人才優(yōu)勢等。一方面疏通科學(xué)研究從原始創(chuàng)新到產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的創(chuàng)新鏈，另一方面提升教師的工程實踐能力，將科技成果應(yīng)用在祖國大地上。另一方面，學(xué)院鼓勵教師“走出去”，擔(dān)任企業(yè)副總和江蘇省科技副總等形式，促進(jìn)教師的專業(yè)能力和管理能力發(fā)展，教師工程實踐和管理能力的提升，對教學(xué)組織形式和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)也有重要作用。此外，年輕教師通過博士后或者承擔(dān)企業(yè)科研項目等形式，與企業(yè)聯(lián)合開展技術(shù)攻關(guān)，服務(wù)于企業(yè)和行業(yè)，從而在課堂上不斷豐富教學(xué)內(nèi)容。通過引入更多產(chǎn)教融合實施案例，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做到“教研相長”，保持人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)實際需求的緊密契合。本門課程授課教師都有較強的工程實踐能力，承擔(dān)了從基礎(chǔ)研究到工程應(yīng)用的科研項目，整體科產(chǎn)教融合能力強，有助于共同推進(jìn)課程產(chǎn)教融合育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二） 運用大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐項目，加強科教融匯

科教融匯培養(yǎng)人才的過程中，教學(xué)與科研始終是相互促進(jìn)、相輔相成的[9]。推動高校內(nèi)部的科研與教學(xué)緊密結(jié)合培養(yǎng)人才，把優(yōu)質(zhì)科研資源轉(zhuǎn)化為育人資源和優(yōu)勢，把科研設(shè)施轉(zhuǎn)化為教學(xué)創(chuàng)新平臺，把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生成為教師科研的伙伴，共同開展科研活動，進(jìn)行有效的自主性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，師生在共同探索、整合、應(yīng)用和傳播知識的過程中相互學(xué)習(xí)、共同提高。學(xué)院學(xué)生從大二開始，即實現(xiàn)全員導(dǎo)師制制度建設(shè)，組織全體大二及以上學(xué)生開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐開放基金項目（簡稱“大創(chuàng)”）申報與科研實踐。大二階段的學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，對與本專業(yè)相關(guān)的科學(xué)和技術(shù)問題有了一定的認(rèn)知，如無機非金屬材料的粉磨、配料、混料、燒結(jié)或煅燒及性能測試等，有些較為主動的學(xué)生已經(jīng)在尋求解決專業(yè)領(lǐng)域問題的方法。因此在大三階段，“大創(chuàng)”項目一方面是本課程授課內(nèi)容的一些實踐操作，幫助學(xué)生更好理解書本知識，實現(xiàn)研究性教學(xué)、探索式學(xué)習(xí)；另一方面課程知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)將進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生形成完備的無機非金屬材料工學(xué)知識體系框架，幫助學(xué)生提升無機非金屬材料知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，以高水平的科學(xué)研究支撐高質(zhì)量的人才培養(yǎng)。

（三） 加強教學(xué)實踐基地建設(shè)，深化產(chǎn)教融合

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作，是高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇，課程堅持產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向與教育目標(biāo)導(dǎo)向相統(tǒng)一。學(xué)院教學(xué)實踐基地基本來源于專業(yè)教師深度合作過科研項目的企業(yè)，通過與校外企業(yè)聯(lián)合，聯(lián)合開發(fā)課程、編寫教材，更新學(xué)科前沿、產(chǎn)業(yè)和技術(shù)最新發(fā)展成果等教學(xué)內(nèi)容，通過基地建設(shè)協(xié)議等安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)、產(chǎn)業(yè)，成為企業(yè)工程技術(shù)人員開展技術(shù)革新的伙伴，真正實現(xiàn)資源共享、平臺共建，拓展育人空間。立足于科技攻關(guān)與社會服務(wù)，目前與該門課程相關(guān)的教學(xué)實踐基地已達(dá)到十余家，主要為先進(jìn)陶瓷制備應(yīng)用、水泥生產(chǎn)型企業(yè)、混凝土制備應(yīng)用及外加劑開發(fā)應(yīng)用類企業(yè)和水泥混凝土制品等相關(guān)企業(yè)，建成了一批共享型、區(qū)域化的產(chǎn)學(xué)研合作、協(xié)同育人實踐平臺，促進(jìn)了校企間合作育人、合作發(fā)展。

（四） 以賽促教，以賽促學(xué)，培養(yǎng)未來科技領(lǐng)軍人才

學(xué)院和系里鼓勵授課教師打磨每節(jié)課授課水平，積極參與校級、省級和國家級微課比賽、全國土木工程材料教師講課比賽和全國高校無機非金屬材料青年教師講課比賽等，并且近年授課教師團隊在這些教學(xué)比賽中不斷獲獎，促進(jìn)了教學(xué)團隊整體教學(xué)質(zhì)量的提升。全國高校無機非金屬材料基礎(chǔ)知識大賽是檢驗學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識及應(yīng)用的綜合大賽，起到鼓勵學(xué)生掌握工程基礎(chǔ)知識并綜合運用的能力。通過鼓勵專業(yè)學(xué)生積極參與中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽、省級及校級大學(xué)生工程實踐與創(chuàng)新能力大賽、全國及省級大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽等與專業(yè)相關(guān)的科技類競賽，學(xué)生從專業(yè)導(dǎo)師那里不僅學(xué)習(xí)先進(jìn)的無機非金屬材料科研成果，還可以篩選科技含量高、應(yīng)用前景好的科技項目，推進(jìn)師生共創(chuàng)，深化專業(yè)型、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)建設(shè)?？萍几傎惖膮⑴c是科產(chǎn)教融合的高階體現(xiàn)形式，不僅對教師科技攻關(guān)先進(jìn)能力及科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化提出更高要求，還對學(xué)生綜合能力和管理能力都提出較高要求。而本門課注重了對學(xué)生PPT匯報能力塑造，對專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)及應(yīng)用都有較高要求，企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生企業(yè)管理方面的經(jīng)驗傳授，因此，該門課程對塑造專業(yè)知識過硬、綜合能力強、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的未來科技領(lǐng)軍人才等方面起到了至關(guān)重要的作用。

五 構(gòu)建與教學(xué)模式對應(yīng)的課程考核方法

課程考核要學(xué)術(shù)誠信與品格塑造相結(jié)合、知識考核與能力考核相結(jié)合、過程性與結(jié)果性考核相結(jié)合，全面考核學(xué)生對知識的掌握和運用，以考輔教、以考促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)。教學(xué)模式的改變也必然需要改革課程考核方法[10]。為了更好實現(xiàn)工程教育認(rèn)證體系下的將工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識用于解決材料制造和應(yīng)用及相關(guān)領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題以及問題分析中能結(jié)合文獻(xiàn)研究等畢業(yè)指標(biāo)點的實現(xiàn)，本課程采用考核方式如下：①“線上線下融合式教學(xué)”考核分為每章在線作業(yè)和階段性測試兩個考核環(huán)節(jié)，各占課程總成績的20%；②研討課教學(xué)考核按六章教學(xué)內(nèi)容分別進(jìn)行，其評分成績的20%計入課程總成績；③期末閉卷測試，以卷面成績的40%計入課程總成績。即過程考核占總成績比例達(dá)60%。

工程教育認(rèn)證體系下，對應(yīng)本專業(yè)畢業(yè)要求的工程知識，本門課將工程基礎(chǔ)和專業(yè)知識用于解決材料制造和應(yīng)用及相關(guān)領(lǐng)域的復(fù)雜工程問題以及問題分析中能結(jié)合文獻(xiàn)研究，對復(fù)雜工程問題的影響因素進(jìn)行分析論證，尋求可替代的解決方案，認(rèn)識到解決方案的多樣性這兩個考核指標(biāo)點。經(jīng)過幾年教學(xué)實踐，研討課形式顯著提升了課程目標(biāo)中問題分析能力的達(dá)成度。然而，目前存在期末卷面分?jǐn)?shù)目前尚不夠理想的問題，期末卷面成績的50%支撐了課程目標(biāo)中對學(xué)生研究能力培養(yǎng)的畢業(yè)指標(biāo)點，導(dǎo)致課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度計算時該項分?jǐn)?shù)不夠良好。因此，需要繼續(xù)推進(jìn)改革方式，將“線上促學(xué)”中在線作業(yè)和階段性測試命題方式改進(jìn)，提升學(xué)生運用專業(yè)知識綜合解決材料生產(chǎn)過程問題的能力。

六 結(jié)束語

本課程近年來一直在踐行科產(chǎn)教融合，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)模式改革和課程考核方面都發(fā)現(xiàn)了新的問題和挑戰(zhàn)。授課團隊教師結(jié)合研究方向不斷引入產(chǎn)業(yè)資源，提升產(chǎn)教融合實踐能力和案例教學(xué)能力，并引導(dǎo)學(xué)生樹立產(chǎn)業(yè)實踐應(yīng)用與管理觀念，以塑造專業(yè)知識過硬、綜合能力強、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的未來科技領(lǐng)軍人才為目標(biāo)，推動我國全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的總體目標(biāo)實現(xiàn)。

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