按需跟進式教學在研究生應用類課程中的實踐研究

摘 要：由于知識結構和研究方向的差異，在一個教學班里，研究生對課程內容的需求是各有不同的。特別是應用類課程，研究生的技能需求更有著不同的指向。秉承因材施教、按需教學的理念，在研究生應用類課程科技論文配圖設計與制作中，通過信息手段和課程教學組的努力，設計并踐行按需跟進式教學方案。課前理清需求，重整教案，而后認真實施。結果表明，該教改實踐效果較好，滿足研究生的學習訴求，受到研究生的肯定。

關鍵詞：研究生；應用類課程；按需跟進；因材施教；教改實踐

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）29-0144-04

Abstract： Due to the differences in knowledge structures and research directions， postgraduates in one teaching class have different demands for course contents. The postgraduates have different directions of skill demands especially for application courses. Adhering to the concept of teaching students according to their aptitude and demands， we designed and implemented an on-demand follow-up teaching scheme in the Design and Production of Illustrations for Articles About Science and Technology， an application course for the postgraduates， through information means and the efforts of the course teaching group. We clarified the demands and remade a teaching scheme before the class; and then implemented the teaching scheme carefully. The results show that the teaching reform has a good effect in practice， meets the learning demands of the postgraduates， and is approved by the po6c833567c0edba4f68eb2ca4346ae642stgraduates.

Keywords： postgraduates; application courses; on-demand follow-up; teaching students according to their aptitude; teaching practice

基金項目：廣東省研究生教育創新計劃項目“按需跟進式教學在研究生應用類課程中的實踐研究”（2020JGXM032）

第一作者簡介：高理文（1981-），男，漢族，廣東茂名人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為中醫藥信息學。

有源之水常新，有本之木常青。高等院校作為國家科技事業的一個基礎單元，培養好我們科技的接班人，諸如眾多博士生、碩士生，無疑是至關重要的。

遠在春秋時期，我國著名思想家、教育家孔子，就已經提出了因材施教的教育理念[1]，告誡教育者要充分考慮受教育者的個體差異，充分尊重其個性化需求來實施教學。

研究生，相比于本科生而言，對所學專業有更深刻的認識，其在導師的指引下有更明確的科研探索任務。因而，其對知識的學習，也有更具體的指向。

所以，以生為本，充分回應研究生的知識需求，激發他們學習的熱情，是切實提高研究生課堂教學質量的必由之路。

特別是研究生應用類課程，其本意就是傳授技能，更應該按照學生的實際需要調整教學內容，而無須面面俱到。

這里所述的應用類課程，是指以培養學生某一方面的實踐應用技能為目的的一類課程，與之相對的有領域基礎課程、領域前沿課程、交叉學科課程等類別[2]。對于應用類課程來說，不同學科甚至不同研究方向的學生，他們的技能需求是不同的。

但按需教學要真正實施，也有許多困難。比如對于教師而言，希望能盡早獲知學生關于該課程的需求，以便調整教學方案。但實際上，學生們很難在課程一開始就能夠理清自己關于該課程的全部需求。需求的提出，總是伴隨著教學的深入，循序漸進地提出。

經過深入分析和總結后，我們在按需教學的基礎上，進一步提出按需跟進式教學模式，也就是在課程教學的過程中，不斷根據學生新提出的學習需要而調整教學方案。

我們以研究生應用類課程科技論文配圖設計與制作為試點，每次上課前，調研理清實際應用需求，制定相應教學方案，課堂上有針對性地講解。我們希望通過這樣的以生為本、因材施教的方式，扎實做好研究生課程教學工作，為研究生教育、為祖國的建設貢獻點滴之力。

一 教改研究現狀

關于按需教學，有專家提出了按需建設課程的理念、按需施教的方案。

常莉俊[3]提出，應當通過分析學生學情，調查學生需求，將學生的想法融入未來一流大學課程建設中，并根據學生的發展訴求，設計合理、科學、靈活的課程學習時間和課程結構體系。

黃曉明等[4]指出新工科建設下能動類專業基礎課工程熱力學課程改革，在教學內容方面應按“需”優化，考慮層次化、模塊化設計，體現前沿性和時代性，注重學科交叉。

王厚英等[5]根據專業的需求，以“按需施教”為教學主線，開展電子技術課程的教改設計。

這些有關建議和方案，提供了有益的理論指導。更進一步地，也有專家把按需教學付諸行動。

如白圣建等[6]在面向全校的本科生課程自動控制原理教學中踐行了因材施教、按需教學的理念。根據學生的學科差異、專業差異和個體差異，分類制定課程標準，按需定制教學案例，并據此開展因材施教。

孫兆楚等[7]開展了個體化按需培養模式在非麻醉專業住培醫師進行麻醉教學中的應用實踐。結果表明，個體化按需培養模式在非麻醉專業住培醫師麻醉教學中效果顯著。

王丹娜等[8]通過實踐，驗證了按需分層次教學法在ICU護理帶教中的有益效果。

上述教改實踐，有一個共同特點，都屬于分班按需教學的模式。也就是根據不同學科或水平，把學生分班，進行分層次教學。這在研究生英語教學中，也被廣泛采用。但對于研究生其他課程，特別是應用類課程而言，由于研究生知識需求差異大、修課人數有限，通過分班來整合相同需求實施按需教學是不太現實的。再者，學生對未學課程難有全面的了解，其需求也要逐步提出。于是，我們提出并踐行研究生應用類課程按需跟進式教學的構想。經查詢，暫未見同類報道。

二 教改實施

（一） 試點課程簡介

科技論文配圖設計與制作課程為全校研究生講授科技論文配圖的設計、拼合、繪制與生成方法。主要內容包括：圖像編輯與美化、Excel數據圖表生成、Visio專業圖形繪制、GraphPad出版級配圖制作和Matlab個性化編程作圖等。我們希望通過本課程的講解，幫助研究生更直觀地分析科研數據，更好地展示實驗結果，進一步提升科研表達與交流能力。該課程共18學時，供全校研究生選修，是一門以實踐操作為主的課程。

（二） 具體舉措

課程共分五周開展，每周一次進行教學。第一周課，強調了論文中配圖的意義，并概述介紹了各種配圖制作方法，讓學生對本門課程所涉及的內容有一個大致的認識。通過面對面建群的方式，我們成立了課程微信群，搭建了按需跟進式教學的溝通橋梁。例如在2021年中，該課程開設的兩個班，分別在周一下午和周二下午上課，我們為這兩個班各自建立了課程微信群。簡稱這兩個班分別為一班、二班。其中，一班60人，二班67人。

接下來，每周課上課前約兩到三天，分別在每個班的微信群里，發一份需求調查。主要介紹下次課可供選擇的內容，讓研究生根據自身需要投票選擇。例如：

關于第二周的教學內容，提供了如下的介紹和選擇：

Excel和Visio都是Office家族成員。其中，Excel可用于繪制柱形圖、折線圖、扇形圖、餅圖和雷達圖等十余種圖形；Visio是一款圖表繪制軟件，可方便地繪制流程圖、總體思路圖、示意圖等。根據您的實際情況，下次課更希望學習Excel還是Visio？

A.Excel B.Visio

在統計截止前，一班有13名同學選擇了Excel，40名同學選擇了Visio；二班有5名同學選擇了Excel，62名同學選擇了Visio。根據調查結果，我們組織了教學內容，在兩個班第二周的課堂上，重點講授了Visio，布置并輔導了相關操作練習。并且在該次課的尾聲，補充講授了Excel圖表生成方法。

后續又發布了關于第三周教學內容的介紹和選擇：

Photoshop是一款功能豐富的圖像處理軟件，可完成較為復雜的修改圖像和組合圖像任務。美圖秀秀則是一款基本功能齊備、方便易用的圖像處理軟件。根據您的實際情況，下次課更希望學習Photoshop還是美圖秀秀？

A.Photoshop B.美圖秀秀

在統計截止前，一班有52名同學選擇了Photoshop，5名同學選擇了美圖秀秀；二班有57名同學選擇了Photoshop，1名同學選擇了美圖秀秀。由于兩個班的同學都是大部分選擇了Photoshop，于是在該周的課堂上，我們重點講解練習了Photoshop圖像編輯技巧，并補充了美圖秀秀使用方法。

關于第四周的教學內容，提供了如下的介紹和選擇：

Matlab編程靈活簡單，可幫助科研人員自主設計數據處理和作圖方法，有助于做出新穎的成果。GraphPad則是醫學和生命科學領域著名作圖軟件，可方便地輸入實驗數據，繼而分析并繪制出出版級圖表。根據您的實際情況，下次課更希望學習Matlab還是GraphPad？

A.Matlab B.GraphPad

在統計截止前，一班有8名同學選擇了Matlab，39名同學選擇了GraphPad；二班有12名同學選擇了Matlab，44名同學選擇了GraphPad。從結果可以看出，兩個班的大部分同學均希望學習GraphPad，于是在第四周教學時，我們講授并練習了GraphPad。由于GraphPad內容豐富且較為重要，該周課程中，我們沒有補充其他內容。

在第四周課程末尾，布置了課程論文任務：選擇一種配圖方法，制作一幅配圖，并對制作過程加以解釋。

接著，在第五周課的開始，我們補充介紹了Matlab編程繪圖方法，隨后抽取部分同學對自己的課程論文進行匯報。在此過程中，我們適當引導臺上臺下同學相互交流，現場氣氛活躍。借助一個個匯報案例，同學們加強了對細節的掌握，分享并交換了許多有用的小技巧。

三 教改效果

從抽選同學的匯報情況以及課程論文的批改結果來看，大部分同學基本掌握了課程主要講述的配圖方法及技巧。本應用類課程的教學目標基本實現。

在該年度課程教學結束后，為了進一步了解教改的實效，借助問卷星網站，向兩個班共127人發布了問卷調查。問卷可用手機或電腦進行答卷。實際回收答卷126份。

問題1，調查了在科技論文中，配圖的重要性[單選題]。結果為：111人（占比88.1%）認為很重要；15人（占比11.9%）認為比較重要。認為可有可無的人數為0。

問題2，詢問了修讀科技論文配圖設計與制作課程后，對制作論文配圖是否有幫助？其中，73人（占比57.94%）認為有很大的幫助；41人（占比32.54%）認為有較大的幫助；12人（占比9.52%）認為有一些幫助；認為沒有明顯幫助的人數為0。

從問題1和問題2的結果來看，大部分同學肯定了配圖的重要性和課程的有效性。

問題3：您認為一幅好的配圖應該具有哪些特點[多選題]？該問題的調查結果見表1。由表1可知，同學們對配圖應當滿足的要求有了較為全面的了解。

問題4和問題5，是兩道前后呼應的題。

問題4：在修讀《科技論文配圖設計與制作》課程之前，您對以下哪些軟件較為熟悉[多選題]？

問題5：您覺得該課程涵蓋的哪一款軟件對您來說最有用[單選題]？

兩題的選項設置相同，具體為：Photoshop、美圖秀秀、Excel、Visio、GraphPad、Matlab和系統自帶畫圖板。

從問題4結果（圖1（a））可以看出，在修讀本課程之前，大多數同學對通用型軟件Excel等比較熟悉，對GraphPad等專業型配圖工具是相對陌生的。從問題5的結果（圖1（b））可以看出，經過了本課程的學習后，學生對GraphPad等有了一定的認識。這也反映出，通過該課程的學習，同學們的知識結構有所優化，對配圖工具及方法有了更為深入的理解。

在每周實施按需教學的過程中，同學們在三周分別票選了Visio、Photoshop和GraphPad作為該周課的學習內容；我們也按需實施了教學。無獨有偶，從圖1（b）可以看到，GraphPad、Visio和Photoshop分別被認為是課程涵蓋的內容中最有用的前三種軟件。也充分說明，同學們肯定了當初的選擇和課程教學的效果。

問題6和問題7，分別調查同學們對本課程的按需跟進式教改方式及其推廣價值的看法。

由表2可知，83.33%的同學認為本課程實施這樣的方式很好；14.29%認為還行。持肯定態度的占絕大多數。

由表3可知，98.42%的同學認為建議有條件的課程實施這種按需跟進式教學方式有推廣價值。

問題8和問題9，采用排序題，進一步調查了同學們對配圖軟件工具的需求，為后續課程的改進提供參考。在選項中，我們特意添加了Illustrator、Chemdraw這兩款本課程沒有覆蓋的專業型配圖軟件。

問題8：您認為下面的哪款軟件將會是您以后常用的論文配圖制作軟件[排序題]？

問題9：您認為下面的哪款軟件是論文配圖制作時不可替代的軟件[排序題]？

圖2（a）展示了問題8的常用配圖軟件的排序結果，平均綜合得分越大者，表示越多同學把它排在靠前的位置。圖2（b）展示了問題9的不可替代配圖軟件排序結果。

本課程主要講授的GraphPad、Photoshop和Visio同時位列以后常用配圖制作軟件以及最不可替代配圖軟件的前三位。充分說明，本課程設置的教學內容較好地滿足了學生的需求。

四 教改反思

（一） 按需跟進式教學的適用場合

是否應當采用按需跟進式教學，取決于學生年級和課程性質兩個方面。

低年級本科生知識需求差異化較小，絕大多數學生需要的是基礎知識、通用知識。而研究生有一定的知識積累，又有具體的科研方向，知識需求開始分化。

偏基礎偏理論的課程，學生很難真正明確自己的需求。應用類課程指向明確，每一部分的內容都有不同的應用場景，學生較容易弄清自己的切實需要。

（二） 按需跟進式教學中教師的角色

在傳統教學模式下，教師處于絕對的主導地位。學生處于被動接受的地位。而在按需跟進式教學中，教師把一定的主動權交給了學生，讓學生選擇適合自己的內容。即便如此，教師依然是課程的“編劇”“導演”和“主角”。

（三） 按需跟進式教學的度

理想化的按需跟進式教學，是充分滿足學生們的個性化需求。但是具體實施時，只能給出一些候選內容來讓學生選擇。

（四） 按需跟進式教學與網絡自主學習

相比于傳統教學和網絡自主學習，按需跟進式教學屬于中庸之道，既沿襲了傳統的面授和教師的引導，也給學生提供了一定的選擇空間。

五 結束語

我們以研究生應用類課程科技論文配圖設計與制作為試點，探索實施了按需跟進式教學。結果表明，該教改實踐效果較好，滿足了學生學習需求，受到學生們的喜愛，為其他研究生課程的教改提供了有益的參考。

參考文獻：

[1] 張其霞.孔子“因材施教”思想對高校教學的啟示[J].漢字文化，2021（20）：58-59.

[2] 王鈺，沈巖，康妮，等.基于能力培養需要對工程碩士課程分類建設的思考[J].學位與研究生教育，2008（3）：31-34.

[3] 常莉俊.自由選擇：以學生為中心的一流大學課程建設[J].黑龍江高教研究，2019（9）：148-151.

[4] 黃曉明，許國良，王曉墨，等.工程熱力學課程改革如何適應“新工科”建設[J].高等工程教育研究，2019（S1）：99-101，107.

[5] 王厚英，李福武，梁思南.以“按需施教”改進《電子技術》課程教學[J].輕工科技，2018，34（9）：172-173.

[6] 白圣建，鄒逢興，盧惠民.聚焦差異，因材施教——“以學生為中心”的“自動控制原理”課程建設與實踐[J].高等教育研究學報，2021，44（4）：101-105.

[7] 孫兆楚，李競進.個體化按需教學在非麻醉專業住院醫師麻醉科規培中的效果[J].教育現代化，2019，6（57）：73-75.

[8] 王丹娜，余幼芬，陳玉飛.按需分層次教學法在ICU護理帶教中的應用分析[J].中國高等醫學教育，2021（5）：123-124.