全日制教育碩士學位論文選題研究：問題與對策

摘 要：該文以J省三所高校全日制教育碩士專業學位論文為研究對象，基于調查研究，發現全日制教育碩士在論文選題上還存在選題超越專業領域研究范疇、研究問題不夠聚焦、選題重復缺乏新意等問題。針對上述問題，從課程與教學改革、選題過程把關、服務與管理加強等方面提出改進建議。

關鍵詞：全日制教育碩士；研究生；論文選題；調查研究；學位論文

中圖分類號：G643.8 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）29-0103-04

Abstract： Based on the research and analysis， this paper focuses on the topic selection of Master's Degree theses of full-time education masters of three universities in J province， and finds that there are still some problems， such as topics that go beyond the scope of professional research， research problems that are not focused and clear enough， and topics that are repetitive and lack novelty. To address the above issues， this study proposed to reform the curriculum and teaching， and comprehensively enhance the subject literacy and research ability of graduate students， strengthen the guidance and control of topic selection， pay attention to the pertinence of process guidance， strengthen services and management， providing support and guarantees for graduate research topics， and other improvement measures.

Keywords： full-time education masters; postgraduate students; topic selection of thesis; investigation and research; theses

基金項目：吉林省教育廳“十三五”社會科學研究規劃項目“吉林省全日制教育碩士培養質量調查研究”（JJKH20180028SK）

第一作者簡介：高文財（1974-），男，漢族，吉林長春人，管理學博士，副研究員，碩士研究生導師。研究方向為學位與研究生教育。

教師質量決定著教育質量，有高水平基礎教育師資才會有高質量基礎教育。以習近平同志為核心的黨中央把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓，并強調：“有高質量的教師，才會有高質量的教育?！痹趪页雠_的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》《中國教育現代化2035》《教育部關于實施國家優秀中小學教師培養計劃的意見》等文件中，都明確提出“要全面提高教師質量，提升中小學教師培養層次，建設一支高素質專業化的教師隊伍”。這與全日制教育碩士培養目標是一致的。提升全日制教育碩士培養質量就是提高教師隊伍建設質量，是推進高質量教師隊伍建設的應有之義。

學位論文質量是全日制教育碩士培養質量的集中體現。論文選題對于學位論文至關重要，正所謂“題好文一半”[1]，能否提出一個值得研究、需要研究、能夠研究的真問題，是保障學位論文質量的基本前提[2]。研究者對J省三所高校教育管理、小學教育和學科教學（語文）三個專業2019—2021年間授予的763篇全日制教育碩士學位論文選題進行了研究與分析。其中教育管理專業46篇，教育管理專業培養的是基礎教育管理人員，管理者的管理素養和能力對于促進基礎教育學校綜合治理水平具有重要意義和價值；小學教育專業318篇，小學教育專業培養的是小學專任教師，且是我國基礎教育的重要組成部分，具有一定的獨特性；學科教學（語文）399篇，學科教學是我國教育碩士專業學位最早設置的兩個學科專業之一，也是培養中學學科教師的重要渠道。語文是學科教學中的重要學科領域，且招生數量相比于其他學科領域也較多，既有分析的普遍意義，也有研究的特殊價值。采取的研究方法主要是專家法，即每個領域分別選擇三位本領域相關專家，針對全日制教育碩士論文選題進行研究判斷。研究者通過對相關文獻[2-3]的梳理與研究，提出了論文選題問題評價維度，分別與9位專家訪談，并對訪談結果進行編碼。將編碼超過3次的問題進一步整合完善形成論文選題問題評價維度（表1）。每篇論文選題問題以兩位專家判斷意見基本一致為采納原則。

表1 全日制教育碩士論文選題問題評價表

一 問題表征

（一） 學位論文選題超越所學專業領域研究范疇

《教育碩士專業學位論文基本要求》中明確規定：論文選題須與教育碩士專業學位研究生所學專業領域和方向一致，不得涉及高等教育領域問題[4]。這主要是由學位論文的專業性和人才培養目標所決定的。每個學科專業都有區別于其他專業只屬于自身的一些問題領域。如果學位論文選題是研究其他專業領域的問題，就會影響全日制教育碩士對所學專業知識的理解與實踐應用，阻滯人才培養目標的實現。

調查中發現，論文未按文件要求選題的現象，占抽樣論文選題總數的5.2%。此類問題表現為兩種形式，一種是不同領域間的跨越，主要是將高等教育問題作為選題。如《職前小學教師教育信念研究——六位小學教育專業本科生的個案》《職前小學教師教學反思現狀的個案研究》等。另一種是專業學位內不同領域間的跨越，在所調查的三個專業均有涉及。學科教學（語文）研究小學教育問題。如《小學高年級習作教學現狀與策略研究》等11篇論文選題均是以小學語文為對象的。學科教學培養的是中學各科專任教師，不包括小學學科教師培養，與文件要求相悖[5]。教育管理研究學科教學問題，如《小學高年級課堂教學中小組合作學習的問題與改進策略——以吉林市D小學為例》《高中英語小組合作學習存在的問題與改進策略研究——以Y市X學校為例》，小組合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，屬于學科教學領域問題，而非教育管理領域問題。研究也發現，教育管理與小學教育之間存在選題界限模糊現象。如《小學生好習慣養成的家庭教育策略研究》《小學高年段學生參加校外培訓的現狀研究——以長春市A小學為例》。研究者認為，從培養目標看，小學教育專業培養的是小學學科專任教師，不應該涉及管理問題。但從其課程設置與實踐實習等環節中包含的班級管理和班主任實習等內容看，論文研究又可以選擇與小學教育相關的管理問題，似乎有些矛盾。造成這一問題的主要原因在于如何理解和把握小學教育相關的管理問題。小學專任教師素養中雖然包含管理素養的培養，但這不意味著所有與小學教育相關的管理問題都可以作為小學教育論文選題，而只有類似班級管理等小學教育中獨有的管理問題，才可以作為小學教育論文選題，而諸如家庭教育、校外培訓、食品質量安全等管理問題則屬于教育管理選題范疇。

（二） 學位論文研究問題不夠聚焦

有學者指出，當前大部分教育碩士論文選題既大又空，且偏向理論化[6]，教育碩士論文選題太大、太難、太深等[2]。本次調查發現，部分全日制教育碩士論文選題主題寬泛，研究問題不夠聚焦。D大學Y教授表示，“研究生選題時不能把握問題的大小，往往選擇很寬泛的問題，愿意把問題選大，認為研究問題越大越容易寫，這樣的論文質量是很難保證的。”在763篇論文中，此類選題占17%。研究問題不夠聚焦，研究者很難將問題研究的深入透徹，只能是泛泛而談，淺嘗輒止。論文選題范圍過大也反映了全日制教育碩士不能對研究問題準確定位，不能從問題域中提煉出核心問題，是研究生抽象思維能力不足的表現。

不同專業論文選題寬泛、研究問題不聚焦也呈現不同的特點。教育管理專業主要是研究問題過大，聚焦點模糊。如《民辦中學發展問題及其對策研究—以吉林市W高中為例》，民辦中學發展涉及到教師專業發展、辦學經費、環境建設和學生能力培養等，這樣寬泛的問題，很難扎根于核心問題。小學教育和學科教學（語文）兩個專業主要是對研究問題、研究對象缺少界定、指向不明確，未明確具體學段或學科等問題。如《小學語文古詩詞教學中字理析詞的行動研究》《小學新手教師撰寫教案的現狀研究》，小學涉及多個年級、多個學科，如果不明確具體學段和學科，就會讓研究缺少針對性，研究價值就會大打折扣。而不做文體區分或研究對象指向不明，同樣會讓論文研究無法深入下去。如《基于語文核心素養的初中語文閱讀教學實踐研究》《初中整本書閱讀教學策略研究》等。

（三） 學位論文選題創新性不足

有學者指出，教育碩士學位論文的創新性應體現在新問題、新視角、新框架、新方法和新結論等不同方面[2]。選題創新性主要表現在對其他學者研究綜述的基礎上，發現未被探究的問題，或有所涉及但并未深入研究的問題，以及各學者研究中存有分歧的問題等等。調查發現，選題陳舊、相互模仿是論文創新性不足的主要表現。部分選題已有學者研究，但該研究者并未舊題新作，研究思路相似，互相模仿、重復已有研究。如D大學教育管理專業關于初中生社團管理的兩篇論文，《六盒模型診斷下初中學生社團管理問題及改進策略——以T市兩所公辦初中為例》（2020）、《初中生社團管理的問題與對策研究——以B市W中學為例》（2021）。兩篇論文選題是上下年級學生所選，都是研究初中生社團管理的問題、成因與對策，研究視角、思路都很相似，只不過是研究對象不同而已。實際上，社團管理并不是一個新話題，相關研究很多，在中國知網上以“社團管理”為主題搜索相關文獻，發現研究文獻達幾百篇，且時間跨度在二十年以上。如果研究者繼續按照他人的研究思路，論文很難得出具有價值的結論，只能是低水平的重復研究。

其他兩個專業同樣存在類似情況，如J大學2021年小學教育中關于勞動教育問題研究的論文，《小學高年級學生勞動教育的現狀研究——以S市H校為例》《小學高年級勞動教育實施情況的調查研究——以C市3所小學為例》《小學生勞動教育存在的問題及其對策研究——以C市7所學校為例》。三篇論文選題雖然具有時代性，但選題過大、針對性不強，且研究問題高度相似，多為重復研究，實踐意義不大。學科教學（語文）中研究群文閱讀的論文有20篇之多，這些論文也基本一個模式，都集中研究群文閱讀教學現狀、對策等，只是在學段、學校選擇上不同。

二 存在問題的歸因分析

全日制教育碩士論文選題質量不佳主要與研究生個人專業知識基礎薄弱、研究能力不足、導師專業指導力不強和培養單位管理不到位等有很大關系。

（一） 全日制教育碩士專業知識基礎不牢固，積累不夠

系統寬厚的專業基礎知識是研究生選題的前提和基礎。如果研究生知識積累不夠、學科理解力差，就很難關注到本學科領域學術研究中的重要理論問題或實踐問題，很難從專業文獻研讀中找到相關研究不足或空白。而現實是全日制教育碩士系統的教育學及相關學科的基本理論和專業知識掌握和積累并不盡如人意，多數研究生本學科的知識體系構建不足，對本學科發展趨勢和研究熱點了解不多，尤其是跨學科、跨專業考入的學生相對基礎更為薄弱。J大學L教授表示，“現在的研究生對本學科專業基礎知識掌握的并不扎實，對老師的提問經常是無法準確回答。為使學生更好地理解和掌握研究生階段的知識，不得不在課堂上補習本科階段的知識”。

（二） 全日制教育碩士問題意識不強，研究能力欠缺

缺乏強烈的問題意識，研究生就不會主動思考問題，思維就會僵化，發現問題的敏感性就得不到充分激發和養成。只有經過不斷地提出問題、學理分析、批判反思等學術訓練，人的創新性思維動力才會越來越強?，F在大多數全日制教育碩士普遍缺乏舉一反三的思辨能力和敢于挑戰權威的批判意識，喜歡被動地接受問題，對于如何提出問題、怎樣分析問題、運用何種方法，多是慣性停留于表面淺層思考，缺乏對問題的深度探究和持續挖掘。D大學T教授認為：“通過與教育碩士的交流研討，發現他們缺乏問題意識，對一些教育教學現象不敏感，不愿意主動思考，提不出有價值的問題。”研究生除表現出問題意識缺乏外，還在選題轉化能力與定位能力方面明顯不足。選題轉化能力不足主要是指研究生很難將實踐中遇到的問題現象與相關知識建立聯系，并對問題現象進行抽象概括，轉化為研究問題。問題定位能力欠缺是指研究生在選擇論文題目時，不能準確判斷論文題目大小，不能從問題域中提煉出核心問題，不會“小題大做”[7]。上述問題的產生既有研究生自我學術訓練不足的原因，也有課程教學在學生能力訓練方面的弱化和導師引導不夠等方面的原因。

（三） 導師對學生選題投入精力不足，專業指導力有待提升

大部分全日制教育碩士還不具備獨立選題能力，選題過程中需要與導師深入研討。但從研究來看，論文選題有效指導還存在不足。一是指導針對性不強。多數高校未破解學科教學導師數量少、學生多的結構性矛盾問題，而選聘學術型導師兼任專業型導師。部分學術型導師由于對專業學位的職業性和實踐性需求理解不夠，對本專業學位領域研究前沿、熱點了解不足等原因導致指導效果不理想。二是部分導師投入精力不夠，指導不到位。部分導師指導研究生不僅數量多，類型也多，同時還兼有教學、行政等工作，難免會對論文選題疏于監督，指導偏少，一定程度上影響了論文選題的質量。三是校內外雙導師未形成指導合力。從各校實際情況看，雙導師組織比較松散，導師間未形成指導合力，往往都是學生與校內外導師的“單線”聯系，由于兩個導師的理解視角不同，有時不但不會給學生選題指導帶來助力，反而由于兩位導師在某一問題上出現的意見分歧會給學生選題與研究帶來困擾。

（四） 培養單位對選題過程管理和服務不到位

各學校雖然制定了關于開題報告審查管理辦法，但對開題報告審查組成人員缺少針對性的規定。同時，也存在管理和服務不到位的情況。雖然對研究生提交開題報告給專家組成員時間做了要求，但實際中并未嚴格落實，部分研究生的開題報告文本在開題的前一兩天提交給開題報告審查專家，由于提交晚，專家對開題報告內容的審查時間不足，很難保證審查質量。《教育碩士專業學位論文基本要求》中已對選題有明確的規定。但調查發現，部分指導教師及教育碩士并不知曉或并未理解文件要求。培養單位沒有及時向指導教師和學生進行有針對性的宣講和解讀。

三 優化策略

（一） 改革課程與教學，全面提升研究生學科素養與研究能力

研究生課程是研究生深入進行學術研究的基礎，課程設置與教學內容、教師的教學方式對論文選題都有較大的影響。一項關于論文選題與課程學習的相關性調查顯示，有15%的教育碩士認為“非常相關”，有75.4%的教育碩士認為“基本相關”[8]。然而目前的全日制教育碩士課程設置或教學內容更多關注的是學科知識結構，課程內容在組織與設計上缺少學科基礎、學科教學、教育理論等之間的知識勾連與貫通，學生很難建立起學科知識之間的聯系。教學過程也多以講授為主，這種方式使研究生較難超越現有知識和固化思維的局限，很難形成科學有效的問題意識。為此，課程設置應增加學科素養課和學科教學課的比例，在課程內容組織與設計上注重對中小學學科知識體系、思想方法的深化與理解，促進教育理論與學科教學、學科基礎與學科教學、學科教學與中小學教育實踐之間的融會貫通[9]。教學過程應強化對研究生創新思維、問題意識的培養。根據課程特點，靈活運用案例式、研討式、啟發式等教學方式，引導全日制教育碩士主動思考，增強學習的主動性，培養其問題意識、思辨和分析問題的能力。

（二） 強化選題指導與把關，注重過程指導的針對性

確定論文選題是全日制教育碩士獨立研究的開始，對其具有很大的挑戰性，且選題過程往往要經歷比較嚴謹的學術思維過程。因此，在其選題過程中，導師的有效指導至關重要。一項調查研究表明，有超過一半的教育碩士認為“選題角度”有困難，占57.4%，而希望導師在選題中提供各種幫助，所占比例最高的是“把握研究方向”，占了52.4%[8]。選題前，導師應全面了解學生的知識基礎、研究能力和學術旨趣，有針對性地指導學生彌補各方面不足，為選題做好準備。選題過程中，導師應充分利用組會、交流討論會等形式，檢查學生文獻收集、整理分析的情況，不斷提出問題，激勵研究生對問題的研究興趣，形成“小題大做”的歸納式思考問題方式。通過不斷的選題探討、指導，幫助研究生選到能夠駕馭的問題，幫助其調整選題的寬度與難度。同時在選題過程中，可由導師組基于研究生的選題進展進行預開題，教師從不同角度幫助學生把好選題關，從而實現論文選題階段的兩次“把關”，更好地實現對學生論文選題的高質量指導。

（三） 加強服務與管理，為研究生選題提供支持與保障

研究生論文選題不僅是研究生個人和導師的事情，培養單位在研究生選題上不能缺位，需要提供服務與保障。一是加強選題政策宣傳與解讀。對于選題要求，培養單位應組織專門的培訓學習，并給出清晰、具體的指導。邀請本專業領域指導經驗豐富的導師將文件要求結合實際選題案例進行詳細解讀和說明。二是建立起歷年選題庫。培養單位可以建立近五年的教育碩士論文選題庫。并從選題可行性、實踐性、創新性、邏輯性等方面對部分優秀選題進行案例分析，建立優秀選題案例分析集。同時，對于本專業選題易于出現的問題，形成問題選題案例集。將這些材料發給指導教師和教育碩士作為參考，避免重復選題。三是建立教育碩士導師研修制度。培養單位應建立“導師工作坊”，定期組織學科課程論導師、學科專業導師、校外指導教師共同參與的指導交流會，邀請經驗豐富的導師分享指導經驗或就專門問題集中討論，不斷提升導師的專業指導能力。四是完善導師管理制度，健全相應機制。對于教育碩士導師準入，應增加與基礎教育教學方面的相關要求。對于雙導師指導，應制定相應的制度，明確雙導師的職責和要求。比如要求校內導師每月至少1次深入中小學校進行三方磨課，強化對基礎教育教學的深入了解。

總之，論文選題決定著學位論文質量，把好第一關，對于全日制教育碩士論文質量起著至關重要的作用。通過建立有效的工作機制，提升論文選題的規范化管理與服務，形成專業的教育碩士論文指導過程，增強教育碩士的教育、教學研究能力。

參考文獻：

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[5] 關于繼續做好教育碩士專業學位研究生培養方案修訂工作的通知（教指委發〔2017〕25號）[Z].全國教育專業學位研究生教育指導委員會，2017-12-18.

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