著眼專業(yè)能力提升構建“一體化、二平臺、三階段、四層次”實驗教學體系

摘 要：崗位能力和創(chuàng)新能力是專業(yè)能力的重要體現(xiàn)，是勝任崗位任職需要、適應部隊建設發(fā)展和個人提升的重要支撐。該文以武器發(fā)射工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案為依據(jù)，立足實戰(zhàn)需求，著眼專業(yè)能力提升，構建“一體化、二平臺、三階段、四層次”實驗教學體系，實踐證明，該體系在提高學員崗位能力和創(chuàng)新能力方面取得較好的效果。

關鍵詞：專業(yè)能力提升；“一體化，二平臺，三階段，四層次”實驗教學體系；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新能力；崗位能力

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）29-0094-05

Abstract： Post ability and innovation ability are important aspects of specialized ability， and the important support to the demand of post office， adapting to the development of army construction， personal improvement. In this paper，experiment teaching system of "integration， two platform， three phrases， four level" is constructed based on the weapon launching engineering talent training scheme， aiming at the actual combat demandsand focusing on the professional ability to ascend. Practice has shown that good results are achieved in improving the students' professional ability by using this system.

Keywords： improvement of specialized ability; "integration， two platforms， three phrases， four level" experiment teaching system; talent training; innovation ability; post ability

基金項目：2021年教育部高等學校兵器類專業(yè)教學指導委員會教育教學改革研究課題“課程思政理念下學員實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索”（2021BQYB-12）

第一作者簡介：仲啟媛（1973-），女，漢族，江蘇新沂人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為定位定向與光電防護方面的教學、科研和實驗室管理。

崗位能力和創(chuàng)新能力是專業(yè)能力的集中體現(xiàn)，也是軍校人才培養(yǎng)的主要目標，是勝任崗位任職需求、適應部隊建設發(fā)展和個人成長成才的重要支撐。在學員崗位能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升方面，實踐實驗教學具有理論教學無法替代的重要作用。課題組經(jīng)過梳理得出，目前武器發(fā)射工程專業(yè)的實驗實踐教學在學員專業(yè)能力培養(yǎng)和提升方面存在不足，主要表現(xiàn)為以下幾點。

組訓模式相對單一，受學時所限，多為課內(nèi)實驗，沒有充分滿足武器系統(tǒng)發(fā)展多樣化、信息化和實戰(zhàn)化的多層次需求，課外創(chuàng)新性實踐課題（如科技創(chuàng)新活動）僅限于個別學員選做。

實驗內(nèi)容在能力分層次培養(yǎng)和提高方面有待加強，在“有的放矢”的超前自主學習和實踐方面欠缺，沒有通過“先學先行”解決一些問題，結合實訓發(fā)現(xiàn)問題、提出問題能力偏弱，質(zhì)疑意識欠缺，仍然是被動等待的學習。

實驗方法手段相對單一，虛擬現(xiàn)實、交互仿真等先進技術手段在實驗教學中應用有待加強[1]。

以上問題在一定程度上造成學員走上任職崗位后，專業(yè)能力不足，表現(xiàn)為工程實踐能力和創(chuàng)新能力不足，無法實現(xiàn)從畢業(yè)到就業(yè)的“零過渡”，距離基層部隊對人才的需求還有一定差距。

面對當前新wAqTs2WUruM8bhVQoKu3HQ==軍事變革和軍事訓練方法轉型，更要立足實戰(zhàn)化訓練需求，立足學員未來崗位能力和個人發(fā)展需求，構建有效的實踐實驗教學體系。課題組通過調(diào)研分析，以及參考兄弟院校實驗實踐教學經(jīng)驗和做法，堅持“理論教學和實踐教學并重，實驗技能訓練和科學思維訓練并舉”原則，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，結合教學實際情況和專業(yè)特點，始終把對學員專業(yè)能力提升放在第一位。在實驗教學體系和內(nèi)容、教學方法和手段、教材建設、教學管理等方面進行了深入改革和創(chuàng)新，構建了“一體化、二平臺、三階段、四層次”的實驗教學體系，探索實踐了發(fā)射專業(yè)特色實驗教學方法；構建專業(yè)特色平臺和實踐創(chuàng)新平臺，并進行了大膽的實踐應用。

一 發(fā)射工程專業(yè)核心能力解讀

（一） 專業(yè)鐵三角

專業(yè)能力是指從事某項職業(yè)活動中或位于某個任職崗位上，人們所需要具備的知識和專業(yè)技能的總和。不同行業(yè)，對專業(yè)能力要求也不同，不具備專業(yè)能力或?qū)I(yè)能力不夠，就不能承擔并做好本職業(yè)或任職崗位上的工作。專業(yè)能力的形成和提升離不開專業(yè)知識和專業(yè)精神，三者缺一不可，俗稱“專業(yè)鐵三角”，專業(yè)知識是專業(yè)能力生成的基礎，專業(yè)能力是專業(yè)學習的最終目標，而專業(yè)精神是使專業(yè)知識和專業(yè)能力達到一定“高度”、一定“專度”的保障，實現(xiàn)三者的統(tǒng)一才有可能在自己的學習領域、任職領域取得優(yōu)異的成績。“專業(yè)鐵三角”之間的關系如圖1所示。

1 專業(yè)知識

專業(yè)知識是對某個專業(yè)領域內(nèi)知識的全面掌握，是形成專業(yè)能力的基礎。專業(yè)知識包括兩個方面，一方面是對某個專業(yè)基本知識的理解，即常說的“死知識”，“躺”在書本上的文字、圖片，以及保存的音頻、視頻等資料，掌握某個知識的來龍去脈，在面對考試、面試、回答問題時，都會在專業(yè)上呈現(xiàn)深厚的功底，知其然還要知其所以然；另一方面是專業(yè)思維能力，理解這個專業(yè)領域人的思維方式，即“深進去、跳出來”，“深進去”是指要與這個專業(yè)領域的人深入廣泛地開展溝通交流，提升自己對專業(yè)知識理解的深度和高度，拓展專業(yè)知識的廣度，“跳出來”是指不能被固定的思維方式控制住，在表述或講授專業(yè)知識時，要跳出自己的專業(yè)思維，按照對方思維的“說人話”，否則很容易出現(xiàn)“雞同鴨講”“對牛彈琴”的尷尬場面，更容易導致優(yōu)秀的自己被埋沒了。

2 專業(yè)能力

專業(yè)能力是學習專業(yè)知識最終要實現(xiàn)的目標，會用專業(yè)知識來解決某個專業(yè)領域的實際問題才能形成專業(yè)能力，專業(yè)能力對學員走上任職崗位的立足至關重要。如果過分注重理論知識的學習，而忽略了實踐能力的培養(yǎng)，會導致學員專業(yè)能力欠缺，不利于學員畢業(yè)后在任職崗位上發(fā)展，因為學歷高并不代表能力強。專業(yè)能力還表現(xiàn)為提升能力的能力，即會學習、會思考問題的能力，通過專業(yè)知識的學習，掌握這個領域知識的來龍去脈，搞清楚這個知識體系是如何構建起來的，掌握這個知識的構建思維，掌握學習的方法[2]。

3 專業(yè)精神

專業(yè)精神是一種專業(yè)上的信仰，是為了確保能學會專業(yè)知識，并會應用專業(yè)知識、具備專業(yè)能力而應該具備的一種精神。如果說專業(yè)知識探討的是“會不會”“行不行”等能力層面的問題，那么，專業(yè)精神關注的則是“要不要”“愿不愿”等認識層面的問題。專業(yè)精神比專業(yè)知識更重要，讓一個人在某個專業(yè)領域達到一個專業(yè)高度，正是需要一種專業(yè)精神去支撐。專業(yè)精神核心表現(xiàn)為個人主體能動性的獨立人格，這種主體能動性可以驅(qū)使一個人在自身的專業(yè)領域傾注大量精神力去做好，去做到精致、極致。

專業(yè)精神與現(xiàn)今所提倡的工匠精神本質(zhì)上有異曲同工之處，都是源于對專業(yè)或某個領域的熱愛，可表現(xiàn)為通過不斷豐富知識、提升技能來鉆研專業(yè)，并在實踐的過程中銳意創(chuàng)新、不斷追求完美極致的自覺意識。對于軍校學員而言，要具有專業(yè)精神，就是對自身所學習的專業(yè)進行深入鉆研，學到極致。對于畢業(yè)后走上任職崗位的學員而言，實踐經(jīng)驗不足，知識運用能力欠缺，分析解決問題欠缺，這個時候更應該傾注所有的精力去做好自己該做的事，把自身的專業(yè)能力提升提煉上來，并培養(yǎng)出良好的專業(yè)精神來[3]。

4 專業(yè)鐵三角的遞進關系

專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神在學員成長成才和實現(xiàn)個人目標中發(fā)揮的作用是逐層遞進的關系，要想在任職崗位做點事情，起碼要把專業(yè)知識學好，得是個行家，這是初級目標；然后在任職崗位上用專業(yè)知識解決實際問題，并把知識運用到極致，成為一個專家，這是中級目標；再然后是在專業(yè)精神的支撐下，敬畏專業(yè)，信仰專業(yè)，鉆研專業(yè)，掌握方法，持之以恒，最終成為某個領域的具有話語權的專家，這是高級目標。圖2顯示了專業(yè)鐵三角的遞進關系。

（二） 發(fā)射專業(yè)核心能力

火箭軍工程大學的武器發(fā)射工程專業(yè)（以下簡稱“發(fā)射專業(yè)”）培養(yǎng)學員的崗位能力和創(chuàng)新能力要能適應火箭軍戰(zhàn)略軍種建設發(fā)展需要，在任職崗位上，能利用所學的專業(yè)知識和技能進行相關武器裝備的操作技術把關和故障分析排除，能夠勝任分隊指揮和訓練工作，具備未來從事作戰(zhàn)指揮、訓練管理和發(fā)射技術研究等崗位工作的潛力。

武器發(fā)射工程專業(yè)的核心能力是指學員將所學的專業(yè)知識用于導彈武器發(fā)射系統(tǒng)訓練、解決實際問題、提升戰(zhàn)斗力的能力，涵蓋了導彈發(fā)射的“認、操、修、訓、創(chuàng)”等多個方面，“認”是指通過專業(yè)理論知識的學習，學員不僅對與導彈發(fā)射有關的設備和系統(tǒng)有認知，熟知工作原理、結構組成和工作過程，而且會運用所學的知識和方法去主動學習相關知識的認知能力，即“知識遷移”和“舉一反三”的能力，也是自我提升必備的能力；“操”是指學員熟知與導彈發(fā)射有關的設備和系統(tǒng)的操作使用、規(guī)程流程、維護保養(yǎng)以及注意事項，熟知操作流程中的技術把關要點，并能正確完成武器系統(tǒng)操作使用和訓練的能力；“修”是指學員對與導彈發(fā)射有關的設備和系統(tǒng)出現(xiàn)的典型故障會判別、分析和排除，能夠完成一般故障的維修，具備應急處突的能力；“訓”是指學員能夠完成分隊的指揮、訓練和管理，具備未來從事作戰(zhàn)指揮、訓練管理的潛力；“創(chuàng)”是指學員具備工程思維、科研思維和工程實踐革新創(chuàng)新能力，能夠發(fā)現(xiàn)武器系統(tǒng)和裝備訓練中的問題，并能提出問題和解決問題，具備發(fā)射技術研究的潛力。

武器發(fā)射工程專業(yè)的“認、操、修、訓、創(chuàng)”等核心能力能夠適應學員成長成才發(fā)展需求和火箭軍戰(zhàn)略軍種建設發(fā)展需要。基于此，根據(jù)武器發(fā)射工程專業(yè)培養(yǎng)目標，課題組在實踐實驗教學中堅持厚基礎，重應用，求創(chuàng)新，為武器發(fā)射工程專業(yè)高素質(zhì)人才培養(yǎng)搭建平臺。

二 探索構建“一體化、二平臺、三階段、四層次”的實驗教學體系

課題組以人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，遵循學員認知規(guī)律，精心設計實驗教學體系，從簡單到復雜、從易到難、從單一到綜合和從局部到系統(tǒng)循序漸進地開展實驗教學，構建了適合武器發(fā)射工程專業(yè)培養(yǎng)目標要求的“一體化、二平臺、三階段、四層次”的實驗教學體系。

（一） 一體化

在構建發(fā)射專業(yè)實驗教學體系時，應以本專業(yè)人才培養(yǎng)方案為指導，按照“重專業(yè)基礎、強運用能力、促個性發(fā)展”的實踐教學理念，以“實戰(zhàn)化”對學員工程實踐能力培養(yǎng)的需求為目標，立足學員崗位能力和創(chuàng)新能力提升，遵循學員認知規(guī)律，本著循序漸進、由淺入深的原則，分層次地設置相關實驗實踐課程。針對發(fā)射專業(yè)相關課程的相關性，以及課程前后之間的銜接關系，課題組成員根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，對實踐實驗教學進行一體化頂層設計，構建了適合發(fā)射專業(yè)人才培養(yǎng)目標的“一體化、二平臺、三階段、四層次”的實驗教學體系。體系框圖如圖3所示。

“一體化”主要從三個方面考慮。

從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，整合實驗室資源。在構建發(fā)射專業(yè)實驗教學體系時，首先從應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標出發(fā)，依據(jù)實驗教學基本規(guī)律和學員認知規(guī)律，對實驗教學活動各個環(huán)節(jié)進行系統(tǒng)全面的“一體化”設計。再從實驗實踐課程與相關理論的循序性及其與其他課程的相關性來考慮，將專業(yè)背景模塊和首次任職模塊中相關實驗實踐課程與理論課程建設成為一個有機的整體，創(chuàng)建“多模塊”實驗教學組織形式，凸顯發(fā)射專業(yè)特色。

從內(nèi)容銜接上，構建“課程群”模式。考慮實驗內(nèi)容和實驗項目設置的綜合性。構建以導彈發(fā)射為主線的“課程群”模式，綜合發(fā)射類、轉運類和光電防護類課程實驗，圍繞導彈發(fā)射控制、轉載、運輸、裝填、瞄準和防御防衛(wèi)設備技術研究及應用實踐過程，突出光機電液一體、多學科融通的專業(yè)特點，使學員在系統(tǒng)掌握光機電液一體化專業(yè)基礎理論和發(fā)射設備結構原理專業(yè)知識的基礎上，培養(yǎng)學員發(fā)射系統(tǒng)故障診斷與維修保障的專業(yè)技能。注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)，課內(nèi)教學與課外實踐、共性要求與個性特長相結合，突出學員學習能力、實踐能力、思維能力和創(chuàng)新能力的綜合培養(yǎng)。

從學習成效上，考慮有效的實驗方法。從學員學習的成效性上來考慮有效的實驗教學方法，要符合學員對知識和能力的認知規(guī)律。

從學習督促性和效果評估上，考慮有效的考核方式。從對學員自主學習的督促性與學習效果評價的客觀性上來考慮適合本專業(yè)特點的有效的實驗考核方式。

（二） 二平臺

專業(yè)特色平臺。依托學科建設和專業(yè)建設，搭建專業(yè)特色平臺。按照發(fā)射、轉運和光電三個專業(yè)方向培養(yǎng)目標，將實踐實驗項目與專業(yè)技能相結合，完成專業(yè)基礎實驗階段到專業(yè)實驗階段的遞進式教學，這兩個階段的實驗基本屬于人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的專業(yè)背景模塊和首次任職模塊的課程實驗。專業(yè)背景模塊課程和首次任職模塊課程之間有內(nèi)在的前后銜接關系，遞進式培養(yǎng)學員武器發(fā)射工程專業(yè)思維和綜合應用能力。實踐實驗項目以小組互助模式開展，強調(diào)小組成員之間的團結、互助和合作，共同發(fā)現(xiàn)問題，共同尋找解決問題的辦法，提升專業(yè)技能。

實踐創(chuàng)新平臺。依托軍隊重點實驗室建設、國家級實驗教學示范中心建設、科研項目和各種條件建設，打造實踐創(chuàng)新平臺，完成綜合創(chuàng)新階段的實驗教學，屬于學員創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和分析問題解決問題能力的培養(yǎng)，主要通過實驗室自足開發(fā)的綜合性、設計性、創(chuàng)新性實驗項目，畢業(yè)設計課題，校內(nèi)外各種科技創(chuàng)新競賽課題來實現(xiàn)。其中，軍隊重點實驗室和國家級實驗教學示范中心不僅為學員的自主探究實踐提供個性化支持，還為學員自選三性實驗和科技創(chuàng)新實踐提供支持。依托實踐創(chuàng)新平臺，提高綜合性、設計性、創(chuàng)新性和研究性實驗課題的比例，逐步培養(yǎng)學員發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的開放性和創(chuàng)新性思維，為順利走上任職崗位打好堅實基礎。

“二平臺”在教學實施上更加靈活，也更有利于發(fā)揮學員個性，挖掘?qū)W員潛力。

（三） 三階段

依托實驗教學體系，通過三個階段的培養(yǎng)實現(xiàn)學員崗位能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提升，這三個階段分別是：專業(yè)基礎實驗階段、專業(yè)實驗階段和綜合創(chuàng)新階段。

1 專業(yè)基礎實驗階段

專業(yè)背景模塊中有兩類課程：專業(yè)基礎課程和專業(yè)骨干課程。這兩類課程有前后銜接關系，專業(yè)基礎課程是后續(xù)專業(yè)骨干課程學習的基礎。這兩類課程都開設有實驗。其中，專業(yè)基礎課程及實驗主要在大學三年級第1學期開設，如液壓傳動、機電檢測與控制、電液控制和光電技術，這些課程及實驗的開設將為四年級第1學期專業(yè)骨干課程的學習打下基礎，這個階段的實驗屬于專業(yè)基礎實驗階段。

2 專業(yè)實驗階段

在完成專業(yè)基礎課程之后，進入專業(yè)骨干課程的學習，即專業(yè)實驗階段。專業(yè)骨干課程主要有發(fā)射技術、定位定向技術和轉運技術，這幾門課程及實驗的開設時間是四年級第1學期。專業(yè)骨干課程及其實驗的開設將為首次任職模塊型號設備的教學打下理論和實踐基礎，是實驗教學的第二階段。

3 綜合創(chuàng)新階段

第三個階段主要培養(yǎng)學員綜合運用專業(yè)背景知識和專業(yè)型號知識解決問題的綜合實訓能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。開設時間是四年級第2學期，如裝備維修實踐、發(fā)射系統(tǒng)設備及使用、畢業(yè)設計和裝備使用與訓練，以及根據(jù)個體差異開設的自選創(chuàng)新性實驗項目，鼓勵學有余力學員自主開發(fā)實驗、積極參加校內(nèi)外各種科技創(chuàng)新競賽等活動，旨在提高學員分析問題解決問題的工程實踐創(chuàng)新能力。

將實驗教學體系分為三個階段是為了遵循認知規(guī)律，循序漸進地開展實驗實踐教學。因為實驗教學是以學員為中心的教學，為了激發(fā)學員學習興趣，提高學員創(chuàng)造力，需要實驗環(huán)節(jié)的設計符合學員的認知規(guī)律，從簡單到復雜、從易到難。

（四） 四層次

“四層次”是指將武器發(fā)射工程專業(yè)的實驗內(nèi)容劃分四個層次： 一是基本技能層，重在培養(yǎng)基本實驗實踐操作技能; 二是專業(yè)實訓運用層，重在強調(diào)學以致用；三是綜合設計層，重在培養(yǎng)系統(tǒng)設計及開發(fā)能力；四是探究創(chuàng)新層，重在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，開展創(chuàng)新實踐。實驗內(nèi)容由淺入深，逐層遞進，學員學習過程有遞進層次感，更容易消化與吸收知識，符合學員認知規(guī)律。“四層次”遞進式實驗內(nèi)容設置使學員對發(fā)射理論與技能融會貫通，進一步提高學員的實踐操作能力、創(chuàng)新能力和綜合能力。

1 基本技能層

以光學、機械、電子、液壓、自動控制和計算機工程認知為主，重點通過初步訓練，培養(yǎng)學員基本工程素養(yǎng)和本專業(yè)所需要的基本實驗實踐操作技能，如基本工具、專用工具和儀器設備的調(diào)試、使用、注意事項，了解識別不同種類的元器件及特性，能夠安裝和調(diào)試簡單電路、光路、油路等。該層次實驗內(nèi)容要注意其教學內(nèi)容的鋪墊性和實驗內(nèi)容的可銜接性。

2 專業(yè)實訓運用層

在系統(tǒng)性學習專業(yè)基礎及專業(yè)骨干課程之后，學員進入任職模塊學習，即有針對性學習具體型號設備課程，進行專業(yè)實訓運用能力培養(yǎng)，強化專業(yè)知識綜合運用能力，不僅要學習各分系統(tǒng)，還要通過現(xiàn)地教學熟悉各分系統(tǒng)在整個武器系統(tǒng)中的相對位置，對整個導彈武器系統(tǒng)有一個立體、全面、綜合的認識，使所學知識變得直觀、生動。通過裝備維修和操作訓練，培養(yǎng)裝備維修保障技能和組訓能力，堅持“理論指導實踐”“學以致用”。

3 綜合設計層

以設計性、綜合性實驗和課題為主，重點針對本專業(yè)開設有自選綜合性與設計性實驗項目、畢業(yè)設計等，對學員進行綜合培養(yǎng)和訓練，幫助學員由淺入深，逐步培養(yǎng)系統(tǒng)設計及開發(fā)的能力，分析問題解決問題能力得到進一步提升。

4 探究創(chuàng)新層

針對本專業(yè)開設有自選探究創(chuàng)新性實驗實踐項目，或組織本專業(yè)學員參加教學科研、課外科技創(chuàng)新競賽、實驗技能操作競賽、課外科技創(chuàng)新實踐和開放式研究項目等，依托實驗室建設，鼓勵學有余力的學員自主開發(fā)實驗項目，提高學員對實驗實踐的學習興趣，培養(yǎng)學員主動學習更新知識和探究創(chuàng)新的綜合能力。

三 結束語

專業(yè)能力是影響部隊戰(zhàn)斗力生成的重要因素，提升專業(yè)能力既是部隊建設發(fā)展的需要，也是學員未來崗位任職立足和發(fā)展提升的重要支撐。本文立足實戰(zhàn)需求，著眼專業(yè)能力提升，構建了“一體化、二平臺、三階段、四層次”的實驗教學體系。實踐證明，該體系在武器發(fā)射工程專業(yè)的實驗實踐教學中發(fā)揮了較好的作用，取得了較好教學效果。近年課題組成員積極參與實驗實踐教學，學員從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，積極參與各種實踐和創(chuàng)新活動，解決了諸多教學訓練和學習生活中的問題，專業(yè)能力得到提升，成果豐碩，如有2名學員畢業(yè)前期榮立三等功，在中國大學生計算機設計大賽西北賽區(qū)中獲獎3項，在火箭工程大學“勵劍杯”科技創(chuàng)新競賽中獲獎13項，學員創(chuàng)新作品成功申報了專利14項，有4人獲得大學優(yōu)秀畢業(yè)論文等。這些成果的取得和應用是對學員的付出的極大肯定和鼓勵，對其他學員主動參加實驗實踐教學起到很好的示范激勵作用[4]。

參考文獻：

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