深化探究 創新實踐

摘 要：當前大學生創新創業訓練項目中，存在題目過大、過程混亂、結題潦草等問題。這些現象反映項目設計和指導方式的不足，需要轉變為更加注重深化探究和創新實踐的教學模式。具體來說，需要引導學生在選擇題目時要精細化、具體化，注重實踐能力的培養，讓學生通過實際探究和解決問題，不斷深化對項目的理解和掌握。同時，需要強化教師和導師的引導和監督，確保學生在項目實踐過程中能夠保持持續的進展和高質量的完成，從而達到真正意義上的創新和創業訓練。

關鍵詞：創新創業訓練；深化探究；創新實踐；教學改革；案例分析

中圖分類號：G647.38 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）29-0080-04

Abstract： The current university innovation and entrepreneurship training projects suffer from problems such as overambitious topics， disorderly process， and hasty conclusions. These issues reflect the shortcomings of project design and teaching methods， which need to be transformed into a teaching model that places greater emphasis on deep exploration and innovative practice. Specifically， it is necessary to guide students to choose preciseOPk7dzK0ES0ccRKuKsBvjQ== and specific topics， prioritize the cultivation of practical abilities， and encourage them to continually deepen their understanding and mastery of the project through practical exploration and problem-solving. At the same time， it is crucial to strengthen the guidance and supervision of teachers and mentors to ensure that students can maintain sustained progress and high-quality completion throughout the project， ultimately achieving genuine innovation and entrepreneurship training.

Keywords： innovation and entrepreneurship training; deepening exploration; innovative practice; teaching reform; case analysis

基金項目：江蘇省自然科學基金面上項目“改進的聲-彈耦合方程及其在OBS地震數據彈性波成像上的應用”（BK20201318）

作者簡介：于鵬飛（1987-），男，漢族，山東東營人，博士，青年副教授，副系主任。研究方向為海洋科學。

在當今快速變化的社會和經濟環境中，創新和創業已成為推動國家發展的重要引擎。尤其是中國，作為世界上最大的發展中國家之一，創新創業已被視為培養創新人才、推動經濟增長和社會進步的關鍵要素。在這個背景下，中國的大學生創新創業訓練項目正經歷著一系列的改革和探索。

過去幾年，中國的大學生創新創業訓練項目取得了顯著的成就。越來越多的大學生展現出創新的思維和創業的激情，他們積極參與各種創新創業競賽、創業孵化器和創業園區，將自己的創意轉化為商業實踐。政府和學校也積極推動創新創業教育的發展，提供政策支持、資源投入和創新創業平臺。

然而，隨著時代的發展和學生需求的變化，中國的大學生創新創業訓練項目面臨著一些新的挑戰和機遇。例如，許多學生在選擇項目題目時存在開題過大、預期成果過多的問題，導致在項目實踐過程中難以深入探究和解決問題；同時，一些學生也存在草率結題的問題，導致項目的實際效果無法達到預期目標[1]。這些問題反映了項目設計和教學方式的不足。如何更好地培養學生的創新能力、創業意識和實踐技能？如何加強創新創業教育與產業需求的對接？如何進一步激發學生的創新創業熱情，培養更多的優秀創業者？這些問題都需要我們深入思考和改革。

美國和日本的大學生創新創業訓練項目已經發展得很成熟，有很多值得我們借鑒的地方。美國的許多大學都設有創業孵化器和加速器，為學生提供資源和支持。這些機構通常提供辦公空間、導師指導、商業培訓、資金支持和行業網絡等，幫助學生將創意轉化為商業實踐。同時，美國大學廣泛舉辦創新創業競賽，為學生提供展示和推廣創意的平臺。這些競賽通常由學校、企業或非營利組織主辦，獲勝者有機會獲得獎金、投資和媒體曝光。美國大學非常重視創業導師制度，通過將學生與成功創業者和行業專家聯系起來，提供指導和支持。此外，校友網絡也被廣泛利用，為學生提供創業機會、行業聯系和資金資源。美國大學積極推動學生尋找融資和投資機會。學生可以與天使投資者、風險投資公司、創業基金和創業加速器合作，獲得啟動資金和發展支持。美國一些地區形成了強大的創新創業生態系統，例如硅谷、波士頓和紐約等。這些地區擁有豐富的創業資源、投資機會和行業合作，為大學生提供了更多的創業發展機會[2]。

在日本，大學生創新創業訓練項目也受到了廣泛的關注和發展。許多日本大學開設創業教育課程，提供創業管理、商業計劃書撰寫、市場營銷等相關課程。這些課程旨在培養學生的創新創業能力和創業精神。日本大學舉辦創業競賽和創業活動，為學生提供展示創意和項目的機會。這些競賽和活動有助于學生與投資者、行業專家和創業者進行交流，獲得反饋和支持。日本的大學鼓勵校企合作，與企業合作開展創新創業項目。這種合作可以為學生提供實踐機會和行業資源，加強其實際操作能力和創業意識。日本設立了許多創新創業支持組織，如日本學生支援機構（JASSO）和國立大學法人化協會（JANU），為大學生提供創新創業的培訓、咨詢和資金支持等服務。日本政府制定了多項創新創業政策，為大學生創新創業提供資金支持和獎勵措施。政府還設立了各種基金和計劃，鼓勵和支持大學生創新創業項目的發展[3-4]。

本文將探討如何通過教學改革來解決上述問題，從而更好地推動大學生創新創業訓練項目的發展。通過對比國內外的經驗，我們可以更好地理解中國大學生創新創業訓練項目的優勢和不足，從而為其未來發展提供有益的參考和借鑒。中國大學生創新創業訓練項目的改革勢在必行，它不僅關乎個人的職業發展和創業機會，更關乎整個國家的創新能力和競爭力。只有通過深化改革、創新機制，為大學生提供更加優質的創新創業教育和支持，我們才能培養出更多具有創新精神和創業能力的優秀人才，推動中國大學生創新創業訓練項目良性發展。具體來說，我們提出“深化探究、創新實踐”的教學模式，旨在引導學生更加精細化地選擇題目，注重實踐能力的培養，同時強化教師和導師的引導和監督，以確保學生在項目實踐過程中能夠保持持續的進展和高質量的完成，從而達到真正意義上的創新和創業。

一 “重開題、輕過程、草結題”現象

在大學生創新創業項目中，存在“重開題、輕過程、草結題”的現象，具體表現如下。

開題過大、預期成果過多：有些學生在選擇項目題目時缺乏實際考量和市場調研，選擇的題目難以深入探究和解決問題，同時預期成果過多，導致實踐難度增加。

輕過程、缺乏系統性：有些學生在項目實踐中，只重視結果而忽略了過程，缺乏系統性的規劃和執行，導致實踐過程不可控，進度緩慢。

草率結題、實際效果不佳：有些學生在項目結題時，由于時間緊迫、任務繁重等原因，草率完成，導致項目實際效果不佳，無法達到預期目標。

這些現象出現的原因主要是由于大學生缺乏實踐經驗、市場洞察力和判斷能力，同時教師和導師的指導和監督不足，缺乏引導和規范。

這些現象的危害和影響主要體現在以下幾個方面。

學生實踐能力提升不充分：開題過大、輕過程、草結題等現象導致學生實踐能力提升不充分，無法達到預期效果，難以在未來的職業生涯中具備競爭力。

項目成果不令人滿意：草率結題導致項目成果無法達到預期目標，無法滿足社會需求和市場需求。

大學生創新創業項目的聲譽受損：不良的項目質量和成果會導致大學生創新創業項目的聲譽受損，對于學生的創新創業成果和未來的職業發展產生負面影響。

二 “深化探究、創新實踐”改革

我們從教學模式、教育環境、教師和導師指導等方面入手，針對“重開題、輕過程、草結題”問題進行改進，引導學生更加精細化地選擇題目，注重實踐能力的培養，同時加強教師和導師的引導和監督，以確保學生在項目實踐過程中能夠保持持續的進展和高質量的完成，達到真正意義上創新和創業訓練。

大學生創新創業訓練項目旨在通過實踐活動，培養學生的創新思維和實踐能力，提高其創業成功的概率。然而，“重開題、輕過程、草結題”等現象的存在表明，許多學生在實踐過程中往往只注重結果而忽略了過程的重要性，這與創新創業訓練項目的初衷相悖。因此，需要對這些問題進行理論分析，探討為什么“深化探究、創新實踐”更加重要。

首先，深化探究可以幫助學生建立全面的理論知識體系，從而更好地指導實踐活動[5]。只有深入了解和掌握相關的理論知識，才能更好地發掘問題的本質和實現創新。其次，創新實踐可以幫助學生鞏固和應用所學知識，促進知識與技能的融合。通過實踐活動，學生可以將理論知識應用到實踐中，從而更好地理解和掌握知識，進一步提高自己的實踐能力。最后，深化探究和創新實踐可以幫助學生形成系統性思維和創新意識。深入探究問題和實踐活動可以讓學生形成系統性思維，從而更好地解決實際問題；同時，創新實踐也可以培養學生的創新意識，使他們在實踐活動中能夠有更多的創新思路和創新方法。

綜上所述，“深化探究、創新實踐”對于大學生創新創業訓練項目至關重要，它們可以幫助學生建立全面的理論知識體系，促進知識與技能的融合，形成系統性思維和創新意識，從而更好地提高學生的實踐能力和創新能力。

（一） 設立“探究式學習”課程

為了從“重開題、輕過程、草結題”轉變到“深化探究、創新實踐”，需要在實踐層面采取具體的教學改革措施。其中一個具體措施是在課程設置方面進行改革，即設立“探究式學習”課程。

“探究式學習”是一種以學生為中心、以問題為導向、以探究為主導、以實踐為基礎的學習方式。該課程的核心在于引導學生主動提出問題，通過自主學習、實驗探究和思辨解決問題，從而培養學生的獨立思考和解決問題的能力。這種學習方式也能夠讓學生更深入地了解所學知識，并將其應用于實踐中，從而提高學生的創新能力和實踐能力[6]。

在“探究式學習”課程中，教師不再是知識的傳授者，而是學生學習過程中的指導者和輔助者，通過提供必要的學習資源和指導，幫助學生探究解決問題的方法和途徑。這樣的課程設置也更加符合當今社會對于創新、實踐能力的需求，能夠更好地培養學生的創新精神和實踐能力，提高其就業競爭力。

因此，設立“探究式學習”課程是大學生創新創業訓練項目中一項重要的教學改革措施，能夠從實踐層面推動創新創業教育的發展，為學生的未來職業發展打下堅實的基礎。

（二） 強化項目導師的指導和監督

為了從根本上解決大學生創新創業訓練項目中存在的問題，除了開設“探究式學習”課程外，還需要強化項目導師的指導和監督。首先，項目導師應該與學生共同制定切實可行的課題，并提供細致的指導，協助學生在項目中掌握必要的理論知識和技能，同時鼓勵學生積極探索和實踐。其次，項目導師應該加強對學生項目進展的監督，及時發現和糾正學生在項目中可能出現的問題，并提供有針對性的解決方案。同時，導師還應該給予學生充分的自主性和創新空間，鼓勵他們在項目中發揮主動性和創造性，不斷探索和實踐，取得更好的成果。強化項目導師的指導和監督，可以確保項目的質量和效果，幫助學生在創新創業訓練中實現自我提升和成長[7]。

（三） 推行“雙師型”教學模式

推行“雙師型”教學模式是為了更好地培養學生的實踐能力和創新精神。這種教學模式下，項目導師與行業專家共同承擔指導學生的任務，項目導師負責學生的學術指導、過程監督和綜合評估，行業專家則提供項目實踐中的專業知識和經驗。通過這種模式，學生可以在項目實踐中獲得更多的指導和反饋，掌握實踐技能和知識，同時也可以更好地了解行業和市場需求，提高創新創業的實踐能力和成功率[8]。

推行“雙師型”教學模式需要有專業領域的行業專家參與，這就需要學校和企業之間建立緊密的聯系和合作，充分利用校外資源。在教學過程中，需要加強項目導師和行業專家之間的協作，充分發揮各自的優勢，形成有效的合作機制，提高指導效果。此外，學校也需要為行業專家提供相應的補償和鼓勵，以提高其積極性和參與度[9]。

總之，推行“雙師型”教學模式可以有效提高大學生創新創業訓練項目的教學質量和實踐效果，幫助學生更好地掌握實踐技能和知識，提高創新創業的成功率和市場競爭力。

（四） 加強團隊合作與實踐能力的培養

為了促進大學生創新創業訓練項目的“深化探究、創新實踐”改革，我們還需要加強團隊合作與實踐能力的培養。這可以通過以下措施實現。

組建多元化的團隊：可以考慮在創新創業訓練項目中組建多元化的團隊，如來自不同專業、不同年級的學生，以及來自不同背景的學生。這樣能夠在項目實踐過程中形成豐富的思想碰撞，提高項目的創新性和實用性[10]。

培養團隊協作能力：在創新創業訓練項目中，團隊協作是必不可少的。可以在培養學生專業知識的同時，加強學生團隊合作能力的培養，如開展團隊合作訓練，讓學生了解團隊協作的重要性，并學會如何有效地溝通、協調和解決問題。

提供實踐機會：為了讓學生更好地實踐所學知識，可以提供更多的實踐機會，如參加各類競賽、組織實踐活動、參觀企業等。通過實踐，可以使學生更深入地了解創新創業的實際操作，同時提高其實踐能力[11]。

通過以上措施的實施，能夠有效地提高學生的團隊合作和實踐能力，更好地適應創新創業的需求，為學生的職業生涯發展打下堅實的基礎。

三 具體案例分析

以河海大學國省級大學生創新創業項目“飛天遁地-做沙灘的全能衛士”為例，說明新模式的優勢。砂質海灘是重要的旅游資源和礦產資源，但是也是一個極為動態的沉積砂體，易遭受外部作用力的影響。江蘇省海域廣、海岸線長、海島多，海灘侵蝕災害頻發。大量研究揭示了海水動力環境，泥砂性質等因素對砂質海岸侵蝕的影響，然而，海灘砂層結構和基底形態的影響尚不明確。該項目擬開發一套以無人機對海灘進行表層三維動態變化監測和利用智能地震儀對海灘本身結構和基底形態調查相結合的全方位空天地一體監測系統，從而揭示海灘砂層結構和基底形態對砂質海岸侵蝕的影響。

該項目采用了“深化探究、創新實踐”模式，強調團隊合作和實踐能力的培養。具體來說，該項目的團隊由來自不同專業的學生組成，通過合作解決問題、分享知識和技能，從而在實踐中提高了各自的能力。同時，項目中采用了無人機和智能地震儀等先進技術，將空中、地面和海底的數據相結合，從而實現了對海灘砂層結構和基底形態的全方位監測。這種跨學科的合作方式和先進的技術手段，不僅增強了項目的創新性和研究深度，也提高了團隊成員的綜合素質和競爭力。

通過這種新模式，該項目在以下幾個方面取得了優勢。

解決實際問題：該項目旨在揭示海灘砂層結構和基底形態對砂質海岸侵蝕的影響，從而為海灘保護和治理提供科學依據。通過深入探究問題、創新實踐和跨學科合作，該項目成功地解決了實際問題，具有實際應用價值。

增強綜合素質：該項目采用了團隊合作和實踐能力培養的方式，通過合作解決問題、分享知識和技能，從而提高了團隊成員的綜合素質。例如，項目中涉及到無人機操作、地質調查、數據分析等多個領域，團隊成員通過跨學科合作，相互學習和提高，不斷增強了自己的綜合能力。

創新性和研究深度：該項目采用了先進的技術手段和跨學科的合作方式，實現了對海灘砂層結構和基底形態的全方位監測。這種跨學科的合作方式和先進的技術手段，不僅增強了項目的創新性和研究深度，也提高了團隊成員的研究水平和創新能力。

總之，“飛天遁地-做沙灘的全能衛士”項目通過采用“深化探究、創新實踐”模式，強調團隊合作和實踐能力的培養，對江蘇沿海沙灘侵蝕問題的根源有了初步的認識，同時增強了團隊成員的綜合素質和競爭力，并取得了一些創新性的成果，很好地完成了預期的目標。

四 總結與展望

通過對大學生創新創業訓練項目進行改革，我們成功實現了從“重開題、輕過程、草結題”到“深化探究、創新實踐”的轉變，推行了“探究式學習”課程、強化項目導師的指導和監督、推行“雙師型”教學模式、加強團隊合作與實踐能力的培養等具體措施。這些改革措施不僅有效提升了學生創新創業能力，還使得項目更加具有實踐性、科學性和創新性。

盡管改革取得了很好的成果，但我們仍需進一步改進和完善，以更好地促進大學生創新創業能力的培養。下面是我們的一些展望和思路。

推行“項目化學習”：將課程與項目深度結合，建立起更為系統的課程體系，使得學生在掌握必要知識的同時，能夠有機會將知識應用于實際創新創業項目中，提高實踐能力。

拓展創新創業項目領域：除了技術創新項目，還可以引入社會創新和商業創新項目，為學生提供更為廣闊的創新創業平臺，幫助他們更好地實現自我發展。

強化實踐教學：通過實踐教學，讓學生更加深入地了解創新創業項目的具體實施過程，提升實踐能力和經驗積累，為日后的職業發展打下堅實基礎。

加強跨學科融合：鼓勵不同學科領域的學生參與創新創業項目，實現跨學科融合，提高創新創業的創意和創新價值。

大學生創新創業是高等教育中的重要任務之一，也是現代社會發展的需要。我們需要注重學生創新創業能力的培養，讓其具備更多的實際應用能力和創新精神，能夠在未來的職業中更好地發揮自己的優勢。改革對于大學生創新創業能力培養的重要性不言而喻。我們需要不斷創新教學模式和教學方法，以提高大學生創新創業訓練項目的實效性和實踐性，讓學生在實踐中更好地鍛煉自己的能力，更好地為未來的職業發展做好準備。

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