“情景+案例”融合課程思政在環(huán)境影響評價課程改革中的應(yīng)用

摘 要：案例教學(xué)法與情景模擬的融合作為一種新穎的教學(xué)手段，逐漸受到人們的重視，各大院校也開始將案例教學(xué)與課程思政融入課堂。以環(huán)境影響評價課程為例，學(xué)生通過小組討論、角色扮演、案例分析過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及分析問題解決問題的能力，該方法在教學(xué)過程中取得明顯的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：案例；情景模擬；角色扮演；環(huán)境影響評價；課程思政

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）29-0064-04

Abstract： As a novel teaching method， the integration of case-based teaching method and scenario simulation has gradually attracted people's attention， and major universities have integrated case teaching and curriculum ideological and political education into the classroom. Taking "Environmental Impact Assessment" as an example， through group discussion， role-playing， and case analysis， students have cultivated the abilities of autonomous learning， teamwork， problem analysis and problem solving. This method has achieved remarkable teaching results in the teaching process.

Keywords： case; scenario simulation; role-playing; Environmental Impact Assessment; ideological and political theories teaching in all course

基金項(xiàng)目：黑龍江省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“以價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授為目標(biāo)創(chuàng)新《環(huán)境影響評價》教學(xué)研究與實(shí)踐”（GJB1421218）；黑龍江省研究生課程思政課程項(xiàng)目“土壤污染與修復(fù)”（Neau2021-ykcsz052）

第一作者簡介：曲建華（1987-），男，漢族，黑龍江雞西人，博士，教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)橥了缑娑噙^程調(diào)控與污染修復(fù)。

*通信作者：張穎（1972-），女，漢族，吉林琿春人，博士，教授。研究方向?yàn)榄h(huán)境污染生物修復(fù)。

在全球環(huán)境挑戰(zhàn)日益嚴(yán)峻的背景下，環(huán)境影響評價作為環(huán)境類專業(yè)核心課程，其教學(xué)改革與實(shí)踐不僅關(guān)乎學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，更承載著生態(tài)文明建設(shè)的深遠(yuǎn)意義[1]。鑒于我國環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)的持續(xù)更新與演進(jìn)，環(huán)境影響評價課程的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出高度的時效性與動態(tài)性。為確保課程內(nèi)容緊貼政策導(dǎo)向與法規(guī)變化，需不斷對其進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，僅依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法已難以滿足當(dāng)前環(huán)境教育的需求。因此，創(chuàng)新教學(xué)模式、強(qiáng)化課程思政，已然成為提升教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)復(fù)合型人才的必由之路。

針對當(dāng)前教學(xué)中存在的內(nèi)容設(shè)置不合理、缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容滯后及師生互動不足等問題，本文提出“案例教學(xué)+情景模擬”的教學(xué)模式，并融入課程思政元素，以提升學(xué)生的理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)意識，為我國生態(tài)文明建設(shè)培養(yǎng)更多專業(yè)人才。

一 環(huán)境影響評價課程教學(xué)的特點(diǎn)

環(huán)境影響評價是一門綜合性強(qiáng)的課程，所涉及的內(nèi)容廣，涵蓋的專業(yè)課程多，其中包括化學(xué)、氣象學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科，專業(yè)課程有水污染、大氣污染、固廢污染等[2]。如此龐大復(fù)雜的知識體系，要使學(xué)生能夠完全地掌握課程的基礎(chǔ)知識，并能達(dá)到靈活運(yùn)用的目的，難度是非常大的，在教學(xué)過程中應(yīng)該選擇合理的教學(xué)內(nèi)容。

環(huán)境影響評價課程的教學(xué)內(nèi)容會隨著我國環(huán)境保護(hù)法律法規(guī)的更新而不斷調(diào)整，因此該門課程的時效性極強(qiáng)。2018年修訂的HJ 2.2—2018《環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則 大氣環(huán)境》在大氣環(huán)境影響評價等級方面作出了大幅度調(diào)整。同年頒布的HJ 964—2018《環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則 土壤環(huán)境（試行）》在防止或減緩?fù)寥拉h(huán)境退化和保護(hù)土壤環(huán)境方面提出相應(yīng)規(guī)范[3]。這些法律法規(guī)都是與環(huán)境影響評價課程緊密相關(guān)的，對教師備課提出了更高的要求。

環(huán)境影響評價課程的內(nèi)容包括擬建項(xiàng)目展開、項(xiàng)目工程分析及環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查等方面，都需要學(xué)生有較強(qiáng)的理論與實(shí)際聯(lián)系的能力。因此在教學(xué)過程中，授課老師需要將理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，根據(jù)不同的建設(shè)項(xiàng)目，以及區(qū)域環(huán)境特征和未來可能對環(huán)境產(chǎn)生的影響，進(jìn)行綜合的分析與評價，使學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮闹R運(yùn)用于實(shí)際遇見的環(huán)境影響評價工作中。

二 環(huán)境影響評價課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

環(huán)境影響評價課程所涉及的學(xué)科多，包含的內(nèi)容繁雜。而在一些院校課程中，需要學(xué)生學(xué)習(xí)并且掌握的內(nèi)容有環(huán)境影響評價的法律法規(guī)、環(huán)境技術(shù)方法、環(huán)境影響評價典型案例等，內(nèi)容多同時難度大[4]。在有限的課時內(nèi)將所有知識系統(tǒng)性地講完，很難完成并且學(xué)生掌握的效果不能保證。

（二） 教學(xué)缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)

環(huán)境影響評價課程更加注重課程的應(yīng)用性與實(shí)踐性。教學(xué)過程中需要實(shí)踐訓(xùn)練提高學(xué)生的應(yīng)用能力。但是很多學(xué)校在教學(xué)過程中缺少了實(shí)踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生不能將在課堂上所學(xué)的知識用來解決實(shí)際出現(xiàn)的問題。在教學(xué)過程中以授課老師講解為主，學(xué)生對于實(shí)際案例練得少，不能真正地參與到環(huán)境影響評價工作中。然而環(huán)境影響評價課程的實(shí)踐性強(qiáng)，只有真真切切地參與到環(huán)境影響評價的編寫中，才能深刻地了解課本中的一些理論知識，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（三） 教學(xué)內(nèi)容滯后

《中華人民共和國環(huán)境影響評價法》頒布以來，在2016年、2018年分別進(jìn)行了兩次修訂，其中水、大氣等導(dǎo)則，在修訂之后內(nèi)容上發(fā)生了巨大的改變[5]。而2019年又對HJ 130—2019《規(guī)劃環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則 總綱》進(jìn)行了修訂[6]。導(dǎo)致在各大院校中環(huán)境影響評價課程使用的教材在時效性方面都存在很大問題，教材內(nèi)容不能及時更新國家最新發(fā)布的法律法規(guī)。教材內(nèi)容上滯后性嚴(yán)重，做不到同步更新，難以滿足教學(xué)的要求。

（四） 師生之間緊密性不夠

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中師生之間的關(guān)系可能不夠緊密，教師與學(xué)生之間因?yàn)榈攸c(diǎn)的限制不能及時溝通，無法準(zhǔn)確地掌握學(xué)生最新的學(xué)習(xí)及心理狀態(tài)，老師不能及時地了解到學(xué)生的情況并且給予溝通與幫助。這不利于師生關(guān)系的發(fā)展，也會阻礙學(xué)生的自身進(jìn)步[7]。

三 “案例教學(xué)+情景模擬”的實(shí)際應(yīng)用

（一） 課程改革的關(guān)鍵：案例教學(xué)與情境模擬的融合

案例教學(xué)，是一種開放互動的全新教學(xué)方式。特點(diǎn)是以案例為核心，具有明確的指向性、真實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性和以學(xué)生為主體的性質(zhì)。案例教學(xué)不是簡單的例子教學(xué)，需要學(xué)生對具體事件分析思考，用針對性的理論作為指導(dǎo)，最后給出解決辦法。將該新型教學(xué)模式應(yīng)用于環(huán)境影響評價課程的實(shí)際教學(xué)活動中，教師不僅要講述教材原有的理論內(nèi)容，有關(guān)清潔生產(chǎn)、環(huán)境風(fēng)險評價、公眾參與和環(huán)境管理等的內(nèi)容也應(yīng)該作為教學(xué)的一部分。案例教學(xué)法歸根結(jié)底還是以教學(xué)為核心，選擇的案例要依據(jù)真實(shí)的環(huán)境，符合學(xué)生的心理。案例教學(xué)的整體思路，對于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，發(fā)生了方向性的變化。老師并不會先講知識點(diǎn)，而是把后面的用來舉例子的故事等素材提前請學(xué)員自己閱讀研討這些材料，爭取讓學(xué)員自己發(fā)現(xiàn)結(jié)論，最后講師再把這些他原本準(zhǔn)備好的知識點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)分享出來。

情景模擬法，學(xué)生通過書本只能獲取片面的理論，還要借助于真實(shí)的情境，才能實(shí)現(xiàn)對知識的整體把握。在實(shí)際的情境中運(yùn)用理論的知識才能貫穿前后對知識全面透徹的理解、學(xué)以致用。在教學(xué)過程中，選取某地區(qū)典型的環(huán)境污染案例，例如空氣污染、水污染等情況，在課堂中模擬實(shí)踐情景，進(jìn)行環(huán)境影響評價和考核，在課前發(fā)布任務(wù)單，列舉一系列問題，通過課堂中的教授和實(shí)際操作，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決環(huán)評問題，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識、創(chuàng)新思維，塑造獨(dú)特的案例與情景模擬教學(xué)新思路[8]。實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與情境模擬相融合，幫助學(xué)生在實(shí)踐情境中充分合理地運(yùn)用理論知識，完成理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。課程覆蓋的知識領(lǐng)域和知識單元見表1。

（二） 基于情景模擬的案例教學(xué)結(jié)合課程思政的具體實(shí)施

教師課前提前備好課程教案，查找并選擇環(huán)境影響評價方向相關(guān)度高的前沿文獻(xiàn)及典型案例，根據(jù)學(xué)生課題方向做好提前規(guī)劃，布置相關(guān)預(yù)習(xí)內(nèi)容。以環(huán)境空氣質(zhì)量現(xiàn)狀評價為例，將黨的十九大報(bào)告和《“十三五”生態(tài)環(huán)境保護(hù)規(guī)劃》中對環(huán)境保護(hù)目標(biāo)的要求與環(huán)境影響評價課程的章節(jié)——大氣環(huán)境影響評價對應(yīng)起來，設(shè)置視頻預(yù)習(xí)，將“要堅(jiān)決打贏藍(lán)天保衛(wèi)戰(zhàn)，抓好工地?fù)P塵管理、機(jī)動車污染控制”意識體現(xiàn)在不斷更新的環(huán)境法規(guī)和環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)方面。

教師在課堂中采取案例教學(xué)法，采用樹立價值觀與建立方法論相互協(xié)同，講解環(huán)境影響評價課程理論知識，取得了良好的教學(xué)效果，同時模擬場景讓學(xué)生融入到環(huán)境評價中的各個環(huán)節(jié)，完成對環(huán)境影響評價更深層次的認(rèn)知，這種新模式教學(xué)受到學(xué)生一致好評，如圖1所示。本課程以國外或者國內(nèi)某城市各個角度的環(huán)保事件為案例，讓學(xué)生們關(guān)注身邊的環(huán)境問題，提高學(xué)生的責(zé)任心，激發(fā)學(xué)生熱愛環(huán)境、為環(huán)保事業(yè)貢獻(xiàn)的熱情。通過典型案例的教學(xué)模式構(gòu)建理論框架，并模擬真實(shí)環(huán)評審批環(huán)節(jié)讓學(xué)生近距離感受環(huán)境影響評價的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生通過角色扮演、團(tuán)隊(duì)協(xié)作，全程參與和體驗(yàn)，親自感受。在講授大氣污染導(dǎo)致的重大危害時，選擇美國多諾拉煙霧事件為典型案例，引出大氣污染嚴(yán)重性及大氣污染治理的必要性。教師結(jié)合我國環(huán)境法規(guī)與環(huán)境標(biāo)準(zhǔn)，引出我國城市空氣質(zhì)量指數(shù)法。并對當(dāng)前某城市空氣質(zhì)量監(jiān)測、評價標(biāo)準(zhǔn)、評價技術(shù)方法進(jìn)行分析，讓學(xué)生自己查閱資料課堂討論，確定空氣質(zhì)量級別。強(qiáng)化學(xué)生在環(huán)境保護(hù)國家戰(zhàn)略中所承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)，樹立環(huán)境專業(yè)學(xué)生在環(huán)保事業(yè)中的排頭兵使命感。此外，以當(dāng)?shù)乜諝赓|(zhì)量狀況為例，首先提出問題，該地區(qū)大氣中粉塵等污染物的濃度及影響因素怎么確定。其次，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組負(fù)責(zé)研究不同的模塊，這時學(xué)生要初步掌握基礎(chǔ)理論知識，同時考慮到大氣污染的主要影響因素，教師組織學(xué)生模擬環(huán)境影響報(bào)告會，學(xué)生各組扮演環(huán)保部門、群眾等不同的角色，從角色出發(fā)針對問題分析。學(xué)生自行現(xiàn)場調(diào)研，查找資料，親自接觸環(huán)評工作，對受污染地區(qū)的空氣質(zhì)量狀況進(jìn)行監(jiān)測和評估。

案例教學(xué)過程中教師要注意以下幾點(diǎn)問題：第一，學(xué)生是主體，教師對案例資料的分析不應(yīng)該是單方向的輸送，要時時接受學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題。第二，案例情境演練過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，每一位學(xué)生都應(yīng)該親自參與到課堂活動中，讓學(xué)生在案例的過程中深入了解環(huán)評的概念和內(nèi)涵，在完成任務(wù)的過程中體會到將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際的成就感。第三，作為一名教師，更應(yīng)該提升自己的政治敏銳性，學(xué)習(xí)最新的思想政治專業(yè)知識，針對課程思政改革，進(jìn)一步完善更新教學(xué)的理論，提升教學(xué)思維是十分必要的，此外，充實(shí)和發(fā)展新時代課堂教學(xué)的內(nèi)容，認(rèn)真篩選案例應(yīng)用于環(huán)評課程，為我國培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)人才作出貢獻(xiàn)。

（三） “情景+案例”融合課程思政在環(huán)境影響評價課程改革中的應(yīng)用成效

1 創(chuàng)新教學(xué)方法，融入思政元素，貫穿教學(xué)全過程

本項(xiàng)目將黨的十九大報(bào)告和《“十三五”生態(tài)環(huán)境保護(hù)規(guī)劃》中對環(huán)境保護(hù)目標(biāo)的要求，以及習(xí)近平總書記等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人對環(huán)保人的深切期望與環(huán)境影響評價課程中各章節(jié)對應(yīng)起來，將思政內(nèi)容融入到課程的講授過程中，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的升華，從而達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行價值塑造的目標(biāo)。把社會主義核心價值觀揉入專業(yè)課程，運(yùn)用案例進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生思考專業(yè)課知識點(diǎn)，在潛移默化中引導(dǎo)同學(xué)們理解、領(lǐng)悟、認(rèn)同并踐行一個“環(huán)境人”的責(zé)任與使命；通過學(xué)習(xí)通軟件使學(xué)生在學(xué)得理論知識的同時能夠通過“真題”進(jìn)行知識的鞏固；教學(xué)重點(diǎn)穿插在環(huán)評項(xiàng)目的各個環(huán)節(jié)中，學(xué)生則對全程參與項(xiàng)目的整個過程進(jìn)行分析、討論。

2 以學(xué)生為中心，優(yōu)化課堂互動，促進(jìn)有效教學(xué)

以計(jì)算機(jī)技術(shù)，“互聯(lián)網(wǎng)+”形式為基礎(chǔ)，線上評價與線下評價相結(jié)合，借助學(xué)習(xí)通等軟件使環(huán)境影響評價直觀化；并開展環(huán)評案例網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，使環(huán)境影響評價去陌生化；同時模擬場景讓學(xué)生融入到環(huán)境評價中的各個環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)將理論與實(shí)踐有效結(jié)合，完成對環(huán)境影響評價更深層次的認(rèn)知，這種新模式教學(xué)受到學(xué)生一致好評，并提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)熱情。

3 實(shí)現(xiàn)了淺層學(xué)習(xí)活動與高階思維活動相統(tǒng)一

將針對每節(jié)課的主要內(nèi)容，設(shè)置不同的作業(yè)類型，分別包括學(xué)習(xí)通簡單的問答題或選擇題，以及結(jié)合課程進(jìn)行的小組討論，并通過PPT的形式展現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生的理解和表達(dá)能力，并增加教學(xué)的多樣性和趣味性，同時有機(jī)地融入思政理念，比如將垃圾分類、秸稈焚燒還田等當(dāng)下熱點(diǎn)問題通過互動的形式讓學(xué)生有所了解和解析，有利于完成教學(xué)目標(biāo)。引入環(huán)境影響評價工程師考試歷年真題，將真實(shí)的環(huán)境影響評價過程以視頻等形式展現(xiàn)，分析真實(shí)案例，從而使學(xué)生可以靈活運(yùn)用所學(xué)環(huán)評及環(huán)境基礎(chǔ)知識和方法來進(jìn)行環(huán)評案例分析，了解國家對于環(huán)境方向的相關(guān)政策，在設(shè)計(jì)復(fù)雜環(huán)境工程問題解決方案過程中，綜合考慮社會、環(huán)境、健康、安全、法律和文化等制約因素。課后在學(xué)習(xí)通軟件上布置課后作業(yè)，以環(huán)境評價真題作為習(xí)題，學(xué)生在完成習(xí)題的過程中充分鞏固本堂課所學(xué)內(nèi)容。通過過程考核全面考核學(xué)生的知識、能力、綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和主動性，加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解、掌握、應(yīng)用，把課堂上學(xué)到的基本知識和技能綜合起來，用于解決實(shí)際問題，改變課程結(jié)束時“一考定成績”的做法，具體見表2。

四 結(jié)束語

環(huán)境影響評價課程是環(huán)境類專業(yè)的特色主干課程，該課程內(nèi)容綜合、技術(shù)特色突出、時態(tài)特征明顯和實(shí)踐性強(qiáng)。運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，模擬實(shí)際場景進(jìn)行課程的講授，這是一種理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系的教學(xué)方法，教學(xué)效果非常突出，教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞當(dāng)前熱點(diǎn)問題，在課堂中引入國內(nèi)外最新的環(huán)評政策措施及技術(shù)課堂，讓學(xué)生理解生態(tài)文明建設(shè)的重要意義。明確目前空氣質(zhì)量現(xiàn)狀及污染問題，為實(shí)現(xiàn)我國生態(tài)文明建設(shè)作出自己的貢獻(xiàn)。案例教學(xué)法要求學(xué)生在課程的全過程及環(huán)評的各個時期，時刻保持溝通和合作。通過師生間的交流與討論，不僅拓寬了學(xué)生對實(shí)際環(huán)評工作的深入理解，也能讓學(xué)生了解環(huán)境影響評價在整個環(huán)境領(lǐng)域不可或缺的地位。結(jié)合情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合啟發(fā)式、參與式、互動式教學(xué)三種形式，致力于對學(xué)生的創(chuàng)造能力進(jìn)行開發(fā)，以及培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，在理論層面上進(jìn)行升華。在全過程中融入課程思政，堅(jiān)定大學(xué)生的環(huán)保理念和意識，為切實(shí)推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)貢獻(xiàn)大學(xué)生的力量。

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