地方高校一流專業課程思政建設路徑研究

摘 要：地方高校一流專業課程思政建設事關高校人才培養質量，責任重大，意義深遠。全面落實立德樹人根本任務，全面開展專業課教師的課程思政能力提升，是全面推進課程思政質量建設的重要舉措，思政課教師和專業課教師應做到思政課程和課程思政同向同行，共同推動課程思政落地落實、見功見效。該研究建立“四協同四融入四庫”課程思政整體推進機制，旨在系統梳理課程思政過程中遇到的共性問題和個性問題及成因，總結成功經驗，構建地方高校化工類專業課程思政建設路徑，并提供一種可分享、可復制的課程思政育人模式。

關鍵詞：課程思政；建設路徑；育人模式；人才培養；化工類專業

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2024）29-0037-04

Abstract： The ideological and political construction of first-class professional courses in local colleges and universities is related to the quality of college talent training， which has great responsibility and far-reaching significance. It is an important measure to comprehensively promote the quality construction of curriculum ideology and politics to fully carry out the fundamental task of cultivating morality and cultivating people， and comprehensively carry out the improvement of curriculum ideology and politics ability of teachers of professional courses. Teachers of ideological and political courses and teachers of professional courses should carry out ideological and political courses in the same direction， and jointly promote the implementation of curriculum ideology and politics and see results. This study establishes the overall promotion mechanism of "four synergies and four integration into four libraries" course ideology and politics， aiming to systematically sort out the common problems and individual problems encountered in the course ideology and politics and their causes， sum up successful experiences， build a path for the ideological and political construction of chemical professional courses in local colleges and universities， and provide a shared and replicable curriculum ideology and political education model.

Keywords： curriculum ideology and politics; construction path; education mode; talent training; chemical engineering major

基金項目：2021年吉林省高等教育教學改革研究課題“化工類專業學生創新創業能力全過程培養模式探索與實踐（重點）”（JLJY202100853068）；2021年吉林省教育科學規劃課題“地方高校化工類專業課程思政建設路徑研究”（GH210085）

作者簡介：李貞玉（1974-），女，朝鮮族，吉林長春人，理學博士，副教授。研究方向為人才培養和專業建設的教學改革。

課程思政的建設路徑研究是學習貫徹落實習近平總書記關于教育重要論述的需要。加強大學生思想政治教育是習近平總書記關于教育重要論述的重要內容之一。2016年12月，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出“培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這一教育的根本問題。2018年9月10日，在全國教育大會上，習近平總書記在講話中提出了“九個堅持”，強調“堅持把立德樹人作為根本任務”。2020年9月22日，習近平總書記主持召開教育文化衛生體育領域專家代表座談會時強調要“堅守為黨育人、為國育才，努力辦好人民滿意的教育，在加快推進教育現代化的新征程中培養擔當民族復興大任的時代新人”。開展課程思政是高校落實立德樹人根本任務的重要途徑，開展課程思政相關研究與實踐是學習貫徹落實習近平總書記關于教育重要論述的重要切入點。

課程思政融入專業教育是貫徹落實《高等學校課程思政建設指導綱要》的需要。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，明確提出所有高校、所有學科專業、所有教師和所有課程都要開展課程思政，“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局”。開展課程思政相關研究與實踐是學院層面結合學科專業特點有效落實《高等學校課程思政建設指導綱要》的重要前提。

構建課程思政體系是有效解決課程思政實施過程中遇到的痛點、難點問題的有效途徑。目前高校課程思政改革存在的問題表現為缺乏有效的激勵機制；對教師課程思政能力和效果的評價機制不完善；思政課和專業課的協同育人機制還未形成。難點具體為專業知識點背后隱藏的課程思政元素的挖掘比較困難；課程教學過程中，思政元素的融入方式還有待提升；與專業課程的知識體系相吻合的課程思政體系構建工作比較困難。教育本質上，高校所開設的各類課程都應將價值引領寓于知識傳授與能力培養過程之中，實現價值引領、知識傳授、能力培養的育人目標。然而，我國高校課程體系日趨呈現精細化、規范化、專業化的特色，導致育人功能從知識傳授、能力培養中剝離[1]。

一 課程思政研究現狀及發展動態

2018年3月，吉林省高等學校工作委員會印發《全省高校課程思政教學改革試點工作方案》（吉高校宣〔2018〕2號），貫徹落實教育部《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》（教黨〔2017〕62號）文件要求，開展課程思政教學改革試點工作；2020年11月吉林省教育廳印發《吉林省全面推進高等學校課程思政建設工作方案》（吉教高〔2020〕25號），貫徹落實教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》精神；2021年3月吉林省教育廳下發《關于組織開展教育部、吉林省課程思政示范（建設）項目遴選工作的通知》，強化示范引領，強化資源共享，全面推進全省課程思政高質量建設。

當前，課程思政的理論研究和實踐探索主要聚焦內涵詮釋、元素挖掘、方法創新和教學實踐四個主要領域，著力于解決課程思政“內涵是什么？”“思政元素如何挖掘？”“如何融入教學？”“如何推進實踐？”四個重要問題。自2014年課程思政提出以來，課程思政的理念與實踐呈現以下四大發展趨勢[2]。

（一） 課程思政內涵理解從課程轉向理念

課程思政內涵核心和實踐重點在傳統的五門高校思想政治理論課之外，逐漸擴展為建設一系列有專業特色的思政課程。教師主體對課程思政內涵的理解出現從“具體課程建設”到“深入理念把握”的轉向。邱偉光認為，課程思政是“以課程為載體，以各學科知識所蘊含的思想政治教育元素為切入點，以課堂實施為基本途徑的育人實踐活動”。

（二） 課程思政教學設計和方法得到完善

教學設計的完善包括經典歷史、人物事跡、反面教材、失敗教訓和警示問題等的立體化德育資源庫，配合具有時代感和吸引力的思政案例分析、時事播報、紀錄短片、行業精英視頻等多媒體資源，構建有特色、高效能的課程思政教學資源，做到有心設計教學，無聲浸潤育人。面對新時代學生數字化生存的新常態，打造智慧課堂、線上課程、VR課程和沉浸體驗等教學模式，拓寬課程思政的傳播形式和輻射影響力，實現課程思政與智慧化教學的互聯互通，課堂內外、線上線下、現實虛擬的融合為一[3]。

（三） 課程思政建設教學路徑的能力得到拓展

“將價值塑造、知識傳播和能力培養三者融為一體”的目標要求，僅靠課堂教學幾十個學時是遠遠不夠的，還需要延伸教學鏈條，拓寬教學路徑。為了解決如何實現思政價值目標細化、深化、內化的問題，教師主體開始逐漸加強三個方面的能力建設。第一，善于學會運用第二課堂，深化育人效果。第二，善于學會運用社會大課堂，內化育人效果。第三，善于學會運用網絡平臺，細化育人效果。近年來，通過網絡發現思政問題，利用好網絡整合思政資源，駕馭好網絡提升育人成效，使思政工作立體化、全覆蓋、無死角[4]。

（四） 課程思政教學評價從單一向多維發展

評價的主體越來越全面和多樣，以保證評價的客觀性、全面性和科學性。第一，評價主體。評價主體包含學生本人、班級評價小組、專業課教師、專業課程的管理人、思想政治理論課教師、輔導員、實踐導師和學業導師等。第二，評價維度。根據評價主體體現出不同視角，以保證其全面性和科學性。其中，學業導師更為側重對學生學業理想、未來的職業選擇、個人學業與社會發展的關系認知等進行評價。而思想政治理論課教師則更為側重社會主義核心價值觀對學生專業思想引導的評價。第三，評價結論。無論是哪一個主體的評價，最終都將結合學生的寫實性評價，綜合形成系統的結論。

總之，課程思政在教學實踐過程表現為單一課程思政到課程思政與思政課程協同共進，再到與日常思政協同建構的發展趨勢。從教學實踐的主體維度考察，則呈現出教師自發活動到教師間協同，再到各部門協同的演進趨勢，課程思政、思政課程、日常思政三者同向同行，形成“三全育人”協同效應。內涵理解從課程轉向理念，課程思政教學設計和教學方法得到完善，課程思政建設教學路徑的能力得到強化和拓展，教學評價從單一向多維發展[5]。

二 構建“四協同四融入四庫”課程思政建設路徑

（一） 發現問題和解決問題

長春工業大學作為吉林省特色高水平應用研究型大學建設單位，承載著為國家培養社會發展和經濟建設需要的德才兼備高級專業人才的使命，一直重視學生思想政治工作，尤其是黨的十八大以來，構建并實踐了“十維并舉，融通共育”三全育人模式，取得了明顯效果。長春工業大學化學工程學院高分子材料與工程、化學工程、環境工程和制藥工程四個專業，按照上級和學校的統一部署，全面推進課程思政過程中不斷發現問題和解決問題，總結如下。

1 整體推進不同步問題

當前多數課程思政的設計者和實施者為任課教師，由于教師對課程思政的認識、理解和實踐不同，導致同一專業不同課程之間、同一學科不同專業之間、同一課程不同教師之間、同一課程師生之間的不同步、不協同，進而出現思政知識點不全面、思政功能不聚焦、思政效果不明顯等現象。

2 思政元素融入不恰當問題

由于受到專業課教師教育經歷、學識和知識面等方面的制約，在課程思政建設過程中會出現思政元素與課程融入不恰當問題，諸如：“蜻蜓點水現象”，課程思政元素沒有經過系統設計，導致專業思政元素完整性較差；“顆粒大小不均勻現象”，思政內容篇幅過長沖淡專業教學、過短沒有達成預期目標；“時空錯位現象”，思政元素融入位置不恰當或思政元素內容陳舊過時；“內容不更新現象”，沒有或少有同行或專家評價，思政元素不能與時俱進、持續改進、不斷更新和優化。

3 課程思政教學內容不共享問題

目前多數教師開展課程思政尚處于“單兵作戰”階段，課程思政素材、案例散落在各自所授課程的教案、課程等文件中，難以交流與共享。

（二） 共性問題和個性問題及成因

我們系統梳理遇到的共性問題和個性問題及成因，總結成功經驗，構建了一種迭代實施路徑，并提供一種可分享、可復制的課程思政育人模式（圖1）。

建立“四協同”課程思政整體推進機制，即專業之間協同、課程之間協同、教師之間協同和師生之間協同，有效解決不同步問題，做到覆蓋思政知識點、聚焦思政功能、提升思政效能。

建立“四融入”課程思政內容建設機制，即全面融入、有機融入、實時融入和改進融入，有效解決專業思政元素完整性差、思政內容篇幅過長或過短、思政元素內容陳舊過時、課程思政缺乏持續改進等問題。

建立“四庫”課程思政內容體系，即建立課程思政案例庫、素材庫、課件庫和文獻庫，解決課程思政內容難以交流、缺乏共享的問題。

三 環境工程專業課程思政建設

長春工業大學環境工程專業教學團隊在“四協同四融入四庫”課程思政建設路徑下落實課程思政建設任務，以門門思政的目標，將所有專業課設立思政育人目標，修改教學大綱，建設課程思政資源庫，通過課堂改革有效融入課程思政元素，達到了課程思政育人目標。

（一） 環境工程專業思政目標

以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，堅持知識傳授與價值引領相結合，充分挖掘、優選、運用可以培養環境工程專業學生理想信念、價值取向、政治信仰和社會責任的題材與內容，全面發展具有創新意識、創新思維、創新能力的新時代敢闖會創的環境工程領域工程型、應用型和復合型高級專門人才。

（二） 環境工程專業思政特色

1 科學性

遵循教育規律、教學規律和學生成長規律，針對環境工程專業特點，科學設計環境工程專業思政總體原則和實施路徑。

2 系統性

從環境工程專業人才培養目標出發，以課程教學大綱為切入點，系統劃分每門專業課程的課程思政責任與內容，避免課程思政內容的缺失與重疊。

3 協同性

構建由專業教師、思政課教師、輔導員組成的“課程思政師-師共同體”，力求專業思政效果“精、準、實”；構建由專業課教師和學生組成的“課程思政師-生共同體”，力求做到專業思政“教學相長”；構建由本學院不同專業、不同年級學生組成的“課程思政生-生共同體”，力求做到通過專業思政使學生的價值塑造進入“自省、自覺、自律、自信、自悅”的狀態。

4 遞進性

按照從“大一到大四、從初級到高級”的順序，伴隨專業知識“從簡單到復雜，從單一到綜合”的課程進程，合理規劃、設計、實施專業思政，使學生的價值塑造過程不斷遞進。

（三） 完善課程思政評價體系

1 制度建設

1）《環境工程專業課程思政建設規劃建設實施方案（修訂）》。

2）《環境工程專業教師課程思政建設標準》。

3）《環境工程專業課程思政建設實施方案（修訂）》。

4）《環境工程專業課程思政效果評價辦法（修訂）》。

5）《環境工程專業2022版人才培養方案修訂工作方案》。

2 課程建設

按照學校《2022版人才培養方案修訂原則意見》和學校統一要求，基于工程教育專業認證理念和標準全面修訂《環境工程專業2022版人才培養方案》，系統化改進各門課程教學大綱，有效融入課程思政元素，優化課程的育人目標和價值引領，以課程思政建設內容、融入手段和方法、評價方式為重點，積極申報上級教研課題，穩步推進環境工程專業教學改革，穩步提升專業建設和課程建設水平。按照《吉林省課程思政示范專業建設指標（試行）》和《吉林省課程思政示范課程高校指標（試行）》，積極建設校級、省級課程思政示范課程，構建所有專業課思政體系，達到核心課的全覆蓋。

3 師資培訓

實施環境工程專業教師課程思政建設水平提升工程，建立校培、院培、系培三級培訓機制和培訓積分制度，制定全員參加培訓計劃，常態化開展課程思政教學觀摩、課程研討、工作坊等教學研討活動，整體提升專業教師課程思政教學能力、教學水平。

4 評價體系

1）評價主體和內容。第一，校院兩級督導組課堂評價包括評價課程思政內容是否符合教學大綱？是否支撐專業畢業要求？是否貼切、恰當？課程思政教學方法是否合適？第二，校院兩級檢查組期中教學檢查評價包括評價專業課程思政的協同性、系統性、遞進性，整體效果是否達到預期目標？第三，學生對教師課程教學效果評價包括課程思政是否做到“鹽溶于水，潤物無聲，春風化雨”？是否入腦、入心？是否做到知行合一？第四，院系領導隨機聽課評價包括對課程建設、專業建設、學科建設支撐的有效性和達成度。第五，院系同行觀摩教學評價包括是否對自己的課程講授和課程建設具有啟發性和借鑒性。

2）評價手段和方式。第一，過程性評價。通過課前預習任務和課后線上線下作業，對標課程目標設計多樣化學習內容，對學生本身學習投入和進行程度都有密切跟蹤指導，并對其學習效果進行“量化評價”，進而達到學生的過程性評價。第二，終結性評價。通過期中、期末考試成績，以及線上線下學習平臺測試成績，并結合過程性評價的結果，給予學生定性或定量的評價。

3）評價結果與運用。第一，作為任課教師教學效果評價的依據。第二，作為課程建設和專業建設持續改進的內容。第三，作為評獎評優的亮點和特色。

5 質量保障

建立由專業負責人、系主任、課程負責人組成的專業課程思政建設領導小組，制定專業課程思政計劃，督導檢查課程思政開展情況；建立由馬克思主義學院骨干教師和校內外課程思政建設專家組成的顧問團隊，定期對課程思政建設工作進行指導；通過教學反思、校院兩級教學督導評價、同行評價和學生評價等教學診斷活動持續改進每一門課程思政教學效果，持續提升專業課程價值引領和育人目標成效。為了有效提升課程思政建設水平和課程育人質量，化學工程學院與馬克思主義學院手拉手結對共建，多次邀請馬克思主義學院副院長于浚湜老師來學院宣講和指導。同時，也聘請于浚湜老師作為環境工程專業教學團隊成員，負責指導課程思政建設，起到了思政課教師在課程思政建設中不可替代的作用，做到了思政課程和課程思政同向同行，產生了協同育人效應。

四 創新點

機制創新：通過建立“四協同”課程思政整體推進機制和“四融入”課程思政內容建設機制，有效提高學科層面課程思政整體建設水平。

模式創新：通過建立“四庫”課程思政內容體系，形成可借鑒、可復制、可交流及可共享的課程思政建設模式。

五 結束語

培養德智體美勞全面發展的建設者和接班人，構建全程全方位育人大格局是落實立德樹人根本任務的關鍵舉措。本文研究了長春工業大學化學工程學院構建“四協同四融入四庫”課程思政路徑的實踐過程中存在的問題、建設過程、經驗做法及建設成效。學院將繼續深化思政課程和課程思政同向同行，將價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助大學生樹立正確的“三觀”。

參考文獻：

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[3] 陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路——基于專業課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

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[5] 朱平.高校課程思政的動力激勵與質量評價[J].思想理論教育，2020（10）：23-27.