項目式教學在小學美術中的探索實踐

在小學美術教學中，項目式教學如同一股清新的風，為傳統課堂注入了新的活力與可能。本文以湘美版教材中的“深淺變化”一課為例，嘗試將項目式教學理念融入其中，旨在通過一系列富有挑戰性、實踐性和創造性的學習任務，引導學生深入探索色彩與光影的無窮魅力。在這一過程中，學生不再是知識的被動接受者，而是主動探索者、創作者和反思者。他們將在實踐中學習如何運用不同的筆觸、線條和色彩，捕捉并表現自然界與藝術作品中的深淺變化，從而培養出敏銳的觀察力、豐富的想象力和卓越的創造力。項目式教學不僅讓美術課堂變得更加生動有趣，更為學生搭建了一個展現自我、挑戰自我、超越自我的平臺。

一、教材分析

湘美版小學美術教材中的“深淺變化”一課，深入淺出地引領學生探索色彩與光影的奧秘。本課不僅闡述了深淺變化的基本概念及其在藝術創作中的廣泛應用，還細致講解了通過鉛筆繪制深淺變化的技巧與方法，如用筆的輕重緩急、線條的疏密排列等，直接影響了畫面色彩的深淺層次。學生將學習到，即使是簡單的鉛筆，也能通過精細的排線技巧，模擬出豐富的色彩變化，體驗到從二維到三維立體感的奇妙轉變。通過實踐活動，學生首先嘗試在幾何圖形上交錯繪制深淺漸變的色調。這一過程中，他們將親眼見證簡單的圖形因深淺變化而煥發出的無限創意與驚喜。隨后，課程引導學生欣賞畢加索等大師的立體作品，感受獨特的幾何形態美與色彩層次處理，鼓勵學生跳出傳統視角束縛，大膽運用排線技巧，隨心所欲地創作屬于自己的深淺推移作品，從而在實踐中深化對色彩、光影及空間表現的理解，激發藝術創作的無限潛能。

二、學情分析

五年級的學生認知能力、邏輯思維能力和想象力都有了顯著的提升。在美術學習方面，他們已經具有一定的繪畫基礎和色彩感知能力，能夠熟練地運用繪畫工具進行簡單的創作。同時，這一年齡段的學生好奇心強，對新鮮事物充滿探索欲，喜歡通過動手實踐來驗證自己的想法。在“深淺變化”這一課中，五年級學生已經能夠理解并接受較為抽象的概念，如光影變化、色彩層次等。他們通過觀察和分析，初步感知畫面中深淺變化對視覺效果的影響。因此，在教學過程中，教師可以通過直觀展示、示范講解和動手實踐相結合的方式，引導學生深入探究深淺變化的繪制方法及技巧，激發他們的學習興趣和創作欲望。

三、教學目標

1.通過作品欣賞等方式，培養學生的審美觀念，提升他們對美術作品中色彩層次與光影效果的感知與鑒賞能力。

2.引導學生系統學習并掌握深淺變化的繪制技巧，包括如何運用不同的筆觸力度、線條排列密度來實現色彩的深淺變化。通過反復練習與指導，提高學生的繪畫技能，使他們能夠熟練地將所學技能應用于實際創作中。

3.培養學生的觀察力和分析能力，教會他們如何細致觀察自然界和藝術作品中的深淺變化現象，分析這些變化對畫面效果的影響。通過練習，學生能夠準確捕捉并表現物體表面的光影變化、色彩層次等細節，提升繪畫能力。

4.在掌握基礎技巧的基礎上，鼓勵學生發揮想象，勇于嘗試新的表現手法和創意構思。通過組織創意繪畫活動、小組合作創作等方式，激發學生的創新意識和創作潛能。

四、教學重難點

1.使學生能夠靈活運用不同的筆觸力度、線條排列密度等技巧，準確表現色彩的深淺變化。同時，注重培養學生的觀察能力，引導他們細致觀察自然和藝術作品中的深淺變化現象。

2.在掌握深淺變化繪制技巧的基礎上，引導學生進一步探索如何運用這些技巧來表現物象的立體感和空間感。這就要求學生不僅要理解光影變化對物體形態的影響，還要學會如何通過深淺變化的巧妙安排來營造畫面的縱深感和層次感。

五、教學過程

（一）項目啟動

教室里，隨著多媒體屏幕緩緩亮起，一幅幅震撼人心的藝術作品出現在學生面前，首先映入眼簾的是畢加索的《奧塔山丘上的房子》。畫面中，房屋的線條交錯疊加，色彩深淺不一。教師站在屏幕前：“同學們，你們看到了嗎？在這幅畫中，畢加索用他的畫筆，捕捉了光影與色彩交織的瞬間，創造了一個令人嘆為觀止的藝術世界。房子不再是房子，而是故事與情感的載體?！彪S著教師的講述，學生仿佛被一股無形的力量牽引，眼神中閃爍著好奇與渴望的光芒。教師趁熱打鐵，繼續說道：“今天，我們也要踏上一段奇妙的藝術之旅，成為小小藝術家，用我們手中的畫筆，探索深淺變化的奧秘，創造屬于我們自己的立體畫作?！?/p>

教師進一步闡述：“通過本次項目，我們不僅要學習并掌握深淺變化的繪制技巧，更重要的是，我們要在這個過程中提升自己的觀察力、分析力和創造力。我們要學會觀察生活中的光影變化，分析大師作品中的藝術手法，然后運用我們的想象力和創造力，將所學、所得融入自己的創作。最終，我們要完成一幅具有立體感的美術作品，讓它成為我們藝術探索之路上的一個里程碑?！?/p>

然后，教師著手組建項目小組，并強調：“團隊合作是成功的關鍵。因此，在分組時，我希望大家能夠根據自己的興趣和能力進行選擇，找到志同道合的伙伴。”隨著教師的指引，學生開始興奮地討論起來，他們根據自己的特長和喜好，迅速組成一個個充滿活力的小組。

（二）知識構建與項目規劃

【理論講解：剖析深淺變化的奧秘】

教師站在屏幕前，微笑著繼續引導：“同學們，在《奧塔山丘上的房子》中，畢加索是如何通過線條的交錯與色彩的深淺，將平面的房屋轉變為一個充滿故事與情感的立體世界的？這就是我們今天要探索的——深淺變化的奧秘。”

學生A舉手提問：“老師，我一直很疑惑，為什么簡單的深淺變化就能讓畫面變得如此立體呢？”

教師耐心解答：“問得好！深淺變化，實質上是對自然界光線作用的模擬。當陽光灑落在物體上會產生明暗對比，即陰影與高光。我們通過調整筆觸的輕重、線條的疏密與排列，就能在平面的畫布或紙張上營造出三維空間的錯覺。正如在這幅畫中，房屋邊緣的深色線條如同陰影，而屋頂上的淺色塊面則如同被陽光照亮的部分，它們相互交織，共同構建了一個充滿立體感的空間?！?/p>

【技能示范：筆下的魔法】

講解完畢，教師接著轉身拿起一支畫筆，輕輕勾勒起來：“現在，我給大家展示一下，如何用這支普通的筆，通過排線推移的技巧，表現出顏色的深淺變化?！彪S著教師的示范，黑板上漸漸顯現出細膩的漸變色調，由深到淺，層次分明，學生無不投以驚嘆的目光。

“看，這就是筆下的魔法?！苯處熚⑿χf，“同學們，接下來輪到你們了。我會放慢速度再示范一遍，然后你們可以嘗試在自己的練習本上練習。”學生屏息凝視，生怕錯過任何一個細節。隨后，他們紛紛拿起手中的鉛筆，在練習本上小心翼翼地嘗試。教師則穿梭于學生中間，耐心解答疑問，糾正錯誤。不一會兒，教室里就彌漫起濃厚的創作氛圍。

【計劃制訂：團隊協作的力量】

在技能示范結束后，教師宣布：“現在，是時候將我們的理論知識與技能結合起來，制訂我們的項目計劃了。每個小組都要明確目標，分析大師作品（如《奧塔水庫》《向畢加索致敬》），學習他們的立體技巧，并最終創作出屬于自己的立體畫作?！彪S著教師的話音落下，各小組紛紛討論起來。學生B作為小組代表發言：“我們小組打算先從分析《奧塔山丘上的房子》開始，學習畢加索是如何運用深淺變化來表現立體感的。然后，我們會嘗試將這些技巧應用到我們的創作中?！?/p>

教師點頭表示贊許：“很好！不過，大家需要記住，不僅要學會技能，更要學會如何與他人協作，共同解決問題?，F在，開始完成你們的項目計劃吧！”隨著教師的話語落下，各小組迅速投入到緊張而有序的計劃制訂中。

（三）項目實施與探索

【觀察與分析：大師作品中的深淺變化】

項目伊始，各小組學生圍坐在一起，屏幕上的《奧塔水庫》與《向畢加索致敬》成為他們討論的焦點。小組長率先發言：“大家仔細觀察，《奧塔水庫》中是如何運用幾何形狀與色塊的布局創造出空間感的？這幅畫中的棕色、黃色與灰色不僅穩固了畫面的基調，更讓我們仿佛能穿越二維平面，感受水庫那份寧靜而深遠的立體意境?！?/p>

學生A隨即回應：“確實，這幅畫通過線條與色塊的交錯，打破了平面的局限，增強了畫面的空間感，讓整幅畫仿佛活了起來?！睂W生B進一步分析：“他完全摒棄了傳統透視法，這種對物象的拆解與重組，展現了畢加索對藝術形式的無畏探索和創新精神。這種對立體感的塑造，并非依賴于單一的透視技巧，而是通過色彩深淺、形狀大小的對比與融合，實現了視覺上的縱深度。”

隨著討論的深入，教師適時引導話題轉向格里斯的《向畢加索致敬》：“那么，我們再來看看格里斯1912年的這幅作品，他在致敬畢加索的同時，是如何融入自己的創新的？”學生再次看向屏幕，細細品味《向畢加索致敬》中的細節。他們發現，格里斯在色彩運用上更加大膽，藍色、綠色與紅色的巧妙融合，為畫面增添了無限生機與現代感。學生C指出：“格里斯的排線手法極其細膩復雜，不僅豐富了畫面的層次，還進一步增強了畫面的立體感和空間深度?！毙〗M內的討論愈發激烈，思想的火花在交流中不斷碰撞、融合。

【技能實踐：從模仿到創新】

在觀察與分析之后，學生迫不及待地進入了技能實踐環節。他們先是模仿大師們的筆觸和色彩運用，并開始嘗試加入自己的理解和創意。

“我覺得這里可以再加一點深藍色，這樣整個畫面的色彩就更豐富了。”學生C指著自己的畫作說道?！拔矣X得我們可以試試用不同的線條來表現明暗變化，如用點、線、面結合的方式。”學生D提出了一個大膽的想法。小組內的成員們相互鼓勵、相互啟發，他們的作品在不斷的嘗試與修改中逐漸成形。教師則在各個小組間穿梭，給予學生個性化的指導和建議，鼓勵他們大膽嘗試、勇于創新，同時提醒他們注意細節的處理和整體的協調。

【自由創作：靈感自由翱翔】

在掌握了基本的深淺變化技巧后，學生不再受限于特定的主題或形式，而是根據自己的興趣和想象自由發揮。他們紛紛投入創作中，有的選擇了自然風光作為主題，通過深淺變化的技巧來表現山巒的起伏和云霧的繚繞;有的選擇了城市街景作為創作對象，用細膩的排線方式來描繪建筑物的輪廓和光影效果;還有的選擇了抽象圖形作為表達媒介，通過無拘無束的筆觸和色彩來傳達自己的情感與思想。

在創作中，小組成員分工合作，共同討論構圖、色彩和線條的運用，互相提供建議和幫助。當遇到難題時，他們一起尋找解決方案;當靈感閃現時，他們會第一時間與同伴分享。在這樣的氛圍中，學生的創作熱情被充分激發出來，他們的作品也呈現出前所未有的多樣性和創新性。

（四）項目展示

【作品展示：舞臺上的藝術綻放】

項目進入高潮階段，各小組輪流上臺，展示他們的創作成果。第一組以“夢幻森林”為主題，通過細膩的筆觸，將光影在樹葉間的微妙變化捕捉得淋漓盡致，深淺不一的綠色交織成一幅生機盎然的畫卷。另一組則大膽采用鮮明對比的色彩，創作了一幅“都市夜景”，高樓大廈在霓虹燈下的倒影與天空中的繁星交相輝映，復雜而富有深意的構圖讓人仿佛置身于繁華的都市。還有小組以簡約、流暢的線條勾勒出“未來城市”的輪廓，簡潔卻不失科技感，展現了學生對未來世界的無限遐想。這些作品都彰顯出學生獨特的藝術視角和扎實的創作能力。

【多元評價：評價表引領的全面審視】

為了全面深入地評價學生的作品，教師精心設計的評價表成為評價的核心工具（如表1）。

這份評價表不僅涵蓋了創意性、技巧運用、色彩搭配、構圖設計等藝術創作的基本要素，還注重對學生觀察力、分析力以及創新能力的考查。學生首先進行自評，通過評價表進行自我審視，識別個人優勢與待提升之處。隨后進行互評，學會以開放的心態欣賞他人的作品，相互學習，激發靈感。教師的總結評價則為學生提供了專業指導，明確成長的方向，鼓勵持續進步。

【反饋與反思：成長的加速器】

活動接近尾聲，教師引領學生共同回顧這段創作旅程。首先，分享了深淺變化技巧在各自作品中的具體應用，例如，如何通過色彩的漸變、線條的粗細變化來表現物體的立體感等。其次，熱烈討論了在團隊合作中遇到的挑戰與克服困難的經歷，如意見不合時的溝通方式、任務分配中的相互支持等，這些經歷不僅加深了團隊成員之間的默契，也讓他們學會了如何在團隊中發揮個人優勢，共同達成目標。最后，教師鼓勵學生進行自我反思，思考在創作過程中哪些方面做得較好，哪些方面還有待提升，并鼓勵他們將這些經驗與教訓轉化為未來藝術創作的動力。

六、教學反思

在“深淺變化”這一項目式教學的實施過程中，我深刻體會到教學相長的真諦。通過本次項目，學生不僅掌握了色彩與光影的奧秘，還在探索與實踐中激發了無限的創造力。在教學過程中，學生對深淺變化的細膩感知和精妙表現讓我印象深刻，他們用筆觸的輕重緩急、線條的疏密排列生動地詮釋了色彩的深淺層次，展現了從二維到三維的奇妙轉變。

小組合作的學習方式不僅促進了學生間的交流與互助，還激發了他們的團隊合作精神和競爭意識，使整個課堂充滿了活力與創意。此外，通過作品展示與多元評價，學生不僅獲得了成就感，還學會了如何欣賞和評價藝術作品，進一步提升了他們的審美能力和綜合素養。

這次教學實踐讓我更加堅信，項目式教學是培養學生創新思維和實踐能力的有效途徑，未來我將繼續探索和實踐，為學生提供多元、豐富的藝術學習體驗。

編輯：溫雪蓮