基于“減負提質”的小學數學課后作業實踐

自“雙減”政策正式實施以來，小學一、二年級沒有了課后作業，三到六年級學生的課后作業量也大大減少。小學數學課后作業是課堂教學的延續，是教學效果的直接反應，學生所學是否內化吸收都直接體現在課后作業上。那么如何在“減負”的大環境下達到高質量的效果呢？在課后作業設計上，就要發生改變。傳統的作業設計模式根深蒂固，量變引起質變，大搞題海戰術，這是大家都認可的作業形式。因此，在作業設計的改革之路上，要轉變教師的作業觀，加強專業化的理念學習，從學生的角度出發，轉變應試教育思想，尋求新的課后作業設計類型，力求人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。

一、“雙減”政策下小學數學課后作業的設計類型

（一）知識整合型，尋求全面發展

數學作為基礎學科，與其他學科密切相連。教師設計出與其他學科相關的知識整合型作業，可以讓學生在完成數學作業的過程中，獲取更加全面的知識，提高整合各學科知識的能力。例如，教師設計滲透愛國主義教育的知識整合型作業，不僅鞏固了數學知識，豐富了解決問題的經驗，還滿足了成才先成人的發展要求。

（二）作業分層型，實現“量體裁衣”

每個學生都是世界上獨一無二的個體，個體的差異性決定了每個學生最近發展區的不同。所以教師布置相同的課后作業內容所達到的效果不如給每個學生“量體裁衣”的效果好。布置不同的課后作業，需要教師花費大量的精力，要根據每個學生的最近發展區的不同來設置不同難度系數的題目，以期為每一位學生提供不同的發展。教師可以對全班學生進行分組，改變以往按照學優生與學困生組合的模式，而是按照學生的學習能力與水平將班級學生分成若干個層次不一的學習小組。每個小組學生的差異性不大，然后布置相應的層級作業，讓學生進行選擇。學校可以開展各年段數學學科的校本分層作業，每次作業可以分三個層次：輕松演練、成功出發、快樂挑戰。基礎薄弱的學習小組可以選擇第一個層次和第二個層次，基礎較好的學習小組可以選擇第二層次和第三層次。每次的分層作業設計目標就是能使每個層次的學生都有所收獲。還可以給學生提供豐富的網絡教學資源，自主思考探究要“慢”，給予充分的時間，讓每個學生都能積極主動地完成有設計感的精細化作業。可以給不同的作業給予文字錦囊，當學生不能獨立完成作業，或遇到困難時，可以求助錦囊，錦囊里提供具體的解析過程，以此達到對不同發展區的學生進行針對性的分層指導目標。

（三）生活實踐型，促進思維發展

數學與生活緊密相連，它來源于生活，又運用于生活。數學作業設計要與生活實際相結合，讓學生深切體會到學好數學的必要性。百聞不如一見，百見不如親自做一遍。在實踐探究中完成作業，比在題海戰術中解題來得更有意義，有的學生只會做題，但是到運用的時候又不知道該用哪種方法來解決問題，這樣的做題模式是沒有效果的。現在的數學作業設計要更多地指向探究性問題的作業，讓學生從生活經驗中學會探究，解決有指向性的、有主題的探究性問題。學生的思維是從行為動作開始啟蒙的，如果阻止行動探索與大腦思維之間的聯系，思維怎么得到拓展與提升？例如，在榨菜籽油的過程中，學生就能獲得相應的數學經驗，如榨油率和兩個量的關系。從動手實踐的過程中，獲得相關數學知識，讓學生親身體驗到數學知識的形成過程，經歷發現與被發現的過程，這種體驗感將受益終身。

（四）復習賞析型，學會歸納總結

在數學課堂上學生發言非常積極，課堂氛圍非常活躍，但是一到做題，就會出現這樣的怪現象：老師一講就懂，自己做時就不會，無從下手。這就是學生沒有歸納總結的能力，不會舉一反三，換個外殼就不知道怎么做，因此學生自主歸納知識點就顯得尤為重要。教師在課后作業中可以布置一些歸納總結性的作業，例如，制作反思卡或單元整理等任務，以此來培養學生歸納和總結的能力。舉個例子，在五年級學完“小數數位順序表”整理與練習時，小數和整數的計數方法有什么聯系？請你嘗試用畫表格、畫圖或者其他你喜歡的方式表示出來。學生已有整數計數方法的經驗，知道相鄰計數單位之間的進率是10，那么在學習小數的小數部分數位名稱后，計數單位是否也是10呢？在對比的過程中，學生能夠發現小數和整數的計數方法之間的聯系，了解十進制計數法，為以后其他進制的學習做好鋪墊。在數學的學習中還有一些與其他學科融合，或者是一些數學名人、歷史、文化等有助于今后學習內容延伸的知識，課上的時間不夠了解，教師也可以布置學生課后利用網絡資源閱讀一些文字或觀看一些影像資料，這樣的課后作業不僅讓學生知道數學知識的由來，加深對知識的理解，還拓寬了學生的視野，提高了學生學習數學的積極性。

二、“雙減”政策下小學數學課后作業的實踐案例

在“雙減”政策下，學生學習興趣的培養與綜合素質的提高離不開教師精心的課后作業設計，學校倡導教師在作業設計上開放特色，推廣亮點。同一年級同一學科教師之間互相溝通、交流，設計出的作業要互相借鑒，力求設計出開放的、有特色的作業，內容上充滿個性、與生活緊密結合、與社會熱點接軌。完成這些作業就需要學生多多觀察身邊的事情，多用手操作，用大腦去思考，這樣作業印象會更加深刻，讓這些有意義的作業化為推動學生成長的助力。教師要不斷開啟智慧思維，優化作業形式、深化作業內涵，在減負的同時，進一步提質、增效，不斷提高教育教學質量。下面以我校“國慶探究作業展”為例說明“雙減”政策下小學數學各個年段課后作業的實踐探索（見表1）。

當然，“雙減”政策下，小學數學課后作業的設計措施遠遠不止上面所闡述的內容，作為一線教師，我們要不斷思考，轉變觀念，如何才能在這樣的大環境下實現高效的教育教學質量？作業不應該是機械性地簡單重復，那只會讓學生感到厭惡。作業的功能是為了更好地讓學生通過觀察、實踐、探究、創造等行為，提高良好的數學思維能力及數學運算水平、喚起他們學習數學的熱情、掌握分析問題的思路以及獲得解決問題的方法。

編輯：張國仁