核心素養立意下形成性評價在小學 英語課堂中的應用

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）的頒布，標志著基礎教育英語課程改革全面邁入核心素養時代。本文重點以“教—學—評”一體化設計理念為指導，厘清形成性評價的理論依據與內涵特征，構建形成性評價的設計思路與內容框架，探討如何構建與英語新課標相適應的量表評價機制，發揮形成性評價在育人中的重要作用。

一、厘清形成性評價的理論依據與內涵特征

我們以學生核心素養的全面發展為出發點和落腳點，將形成性評價與終結性評價相結合，將形成性評價鑲嵌于教學之中，融入日常教育教學的全過程。

（一）核心素養立意，實現“教—學—評”一體化

王薔、李亮教授指出，“教—學—評”是一個完整教學活動的三個方面，“一體化”則指這三個方面的融合統一。“教”以目標為導向，指向學科核心素養的培養;“學”是為了發展核心素養，與教的內容保持一致;“評”則是為了促教和促學。因此，教、學、評三者本質一致，共同指向發展學生的學科核心素養。為實現大單元整體教學的課程目標，教師必須構建與目標一致的課程內容和教學方式，將教學目標和學習結果整合到評價任務和課堂活動中，確保教學、學習與評價的一致性，落實“教—學—評”一體化。

（二）課程標準引領，踐行多元評價

英語新課標提出，教師應充分了解教學評價的作用，明確教學評價應遵守的原則，基于評價目標選擇評價內容和評價方式，將評價結果應用到改進教學和提高學習成效上，達到以評促學、以評促教、以評育人的目標。有了目標引領，反觀現在的小學英語課堂，我們不難發現如下問題：一是教師有貫穿課堂的評價意識，懂得設計多元化的評價活動，更多傾向于趣味性，缺乏調整教與學的實效性和反撥功能。二是學生在教師評價的促動下，能得到被動的激勵作用。學生聽說讀寫技能的層次不同，評價細則較為籠統，缺乏改進提升的針對性和導向性。三是在有限的課堂教學內，教師一般傾向于以結果思維逆推學生的掌握情況，簡單有效，卻忽視了學生在學習過程中遇到的具體問題，缺乏反饋與調整的實效性和過程性。

本文梳理了形成性評價的內涵特征，踐行英語新課標，明確評價目標要多維，通過“優化方法，優質課堂”“優化課堂，評價有效”“優化教學，提高效率”“關注學生，學習有效”激發學生的學習動機，優化教師的教學設計，重點關注課堂、習慣和激勵;明確遵守科學性、啟發性和激勵性評價原則，評價主體多元，開展師評、自評、互評和家長評活動，充分發揮學生在教學評價中的主體地位（見圖1）。

形成性評價是對教師的教、學生的學的全過程的監控、觀察、反思、調整的評價方式，主要包括課堂評價、作業評價和單元評價。同時，我們還要結合自測評價和期末評價進行終結性評價，將形成性評價與終結性評價相結合，充分發揮教學評價的效果（見圖2）。

二、構建形成性評價的設計思路與內容框架

（一）形成性評價的設計思路

形成性評價強調評價的動態性和對學習的促進性，它要求評價者（教師、學生）明確學習和評價目標，制訂評價標準，采用、調整、設計各種適當的任務（課堂提問、任務、紙筆測試、檔案袋等），注重收集學生學習的過程性證據（包括學習產品和學習過程），用適當的評價工具（檢查表、評分準則等）對信息進行分析和闡釋，再反饋給評價者（教師、學生）用于調整教和學的過程，促進學生語言能力的發展。這也是有效構建形成性評價的設計思路。

（二）形成性評價的內容框架

我們重點從課堂評價、作業評價和單元評價三個評價維度進行形成性評價的框架設計，立足學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的學科核心素養發展，制訂評價目標，設計評價內容，羅列評價要點，多元評價主體，有效分層評價。形成性評價的每一步都滲透著教師和學生的互動，成功地實施形成性評價，要求教師和學生相互支持、彼此合作。

三、聚焦量表的評價設計與實施策略

評價量表的設計與實施是形成性評價最常用、最有效的評價方式，對學生的學習狀態、過程和結果發揮觀測、檢查、評估的作用，有利于教師反思自己的教學行為，從而調整、改進教學，提高教學質量，促進學生發展。評價量表一般包含評價項目（維度）、項目描述（評價標準）、評價等級、評價方式等（見圖3）。

（一）課堂評價量表的設計與實施

課堂評價是動態循環的過程，始于教學前的目標計劃。教師通過課堂活動落實既定目標，經過實踐檢驗，發現問題，給予反饋，采取行動，促進學習。依據形成性評價維度和框架的建構，筆者以人教版（一年級起點）四年級上冊Unit 6 Jobs單元為例，以評價量表為評價載體，觀察學生在課堂上不同學習活動中的表現，記錄學生的學習情況和問題，為制訂有效的教學計劃提供依據。

1.關注學習興趣的評價量表

在單元學習前或開學時，我們可以設計“小學英語學習學生問卷調查表”，了解學生，才能更好地培養學生濃厚的英語學習興趣。通過問卷調查分析，教師全面了解學情，知曉學生對英語課的困惑、感受與期待，以便調整教學。接著，教師制作關注學習興趣的評價量表，鼓勵學生發現自己的興趣和潛能，思考自己聽、說、讀、看、寫等語言技能發展的可能性，制訂個性化的學習目標，積淀評價動力，增強學習效能感。

2.關注學習習慣的評價量表

語言技能為學生獲取信息、構建知識、表達思想、交流感情提供途徑，關乎學生在語言學習過程中聽說讀寫等學習習慣的養成。針對理解性技能和表達性技能內容要求，我們可以嘗試帶領學生做學習習慣的專項評價。如聽的方面，可以從聽前、聽時和聽后三個維度設計評價量表，引導學生在交流中注意傾聽、積極思考;在讀方面，可以從語音語調、流利度和聲情并茂三個維度設計評價量表，在語境中引導學生感知字、詞、句的發音，提升英語朗讀和口語表達能力。

例如，在Jobs單元第二課時，教師引導學生觀看“What do you want to be”視頻，調動學生第一課時的習得，復習朗讀關于工作的詞匯及句型，并提出問題：“Can you think of more job words？”教師觀察學生的發音情況，及時肯定標準、流利、有感情的發音，同時邀請同伴幫助困難學生正音，以評促學。既激發學生學習興趣，鞏固所學知識，又引發學生思考，注重朗讀能力的提升，最終實現以評促學。

3.關注口語表達的評價量表

口語表達屬于有關“說”的表達性技能，借助交際策略，學生參與問答、對話、描述、表演等體現邏輯關聯的語言實踐活動，內化語言和文化知識，輸出語言。

（1）聽說類

在聽說類活動中，我們在讀的基礎上增加了肢體語言，觀察學生在課堂的自信程度和情緒狀態。例如，在介紹夢想職業的師生問答中：A： What do you want to be in the future？B：I want to be a/an ... in the future. 教師引導學生根據第一課時作業所繪制的思維導圖進行“理想職業”的分享，感知、理解核心語言。教師通過觀察學生對問題的傾聽、理解和回答情況，判斷學生是否有理解不到位、語音不標準等情況，及時進行口頭提醒，幫助學生提升語言表達能力，實現以評促教。

（2）對話類

在對話語篇中，當我們在設計同桌或角色對話的學習活動時，可以直觀地將評價量表呈現在課件上，一目了然。我們來看一下Jobs單元Let’s Check中的拓展對話：

—What do you want to be in the future？Why？

—I want to be a ... in the future. Because ...

在前三課時，學生對“職業”的種類和功能價值有一定理解，此活動以“Why-Because”句式，鍛煉學生的因果聯系能力，大膽分享如何實現未來理想工作的愿望，拓展學生思維，提升學生的表達能力。根據學生的回答，教師及時追問，提出引發學生思考的驅動性問題：

—What’s your dream job？

—Why do you want to be...？

—How to make your dream come true？

此環節旨在鍛煉不同層次學生的語言表達能力，水平高的學生表達流暢、詞匯豐富，但水平稍低的學生也能進行簡單表達。在此環節，教師會對學生的表現給予正向激勵，幫助學生獲得學習自信。

（3）閱讀類

閱讀課也是學生提升口語表達的重要課型，一個好的朗讀者和表達者首先要具備讀的技能，同時要有歸納、概括的語言技能。在Jobs單元第三課時的整體閱讀環節，教師引導學生朗讀語篇，從中梳理Binbin周一到周五分別想從事的行業后，對Binbin的Day dreaming表達自己的看法。教師觀察學生的反饋是否貼切閱讀語篇、語言表達是否流暢、語氣是否恰當等，鼓勵學生大膽表達自己的想法，學生也能在自我表達的過程中不斷提升組織語言能力，實現以讀促說、以說促寫、讀寫結合。

（4）復述類

在故事或繪本教學中，我們設計的復述類活動，旨在引導學生學以致用，融合新舊知識，綜合運用核心語言。例如，在Jobs單元的故事教學后，教師細化語言、內容和策略上的評價標準，建構WH-和Beginning-Middle-End的語言支架，具象化地厘清故事脈絡，提升學生講述故事的邏輯性。這既是對學生語言輸出水平和表達技能的測評，又是對學生閱讀策略的引導，進一步激發學生的表達欲望。

4.關注書寫效果的評價量表

（1）仿寫類

以讀促寫，讀寫結合，是理解性技能到表達性技能的關鍵性過渡，在語言學習過程中相輔相成、相互促進。對于一、二課時的仿寫和問答類書寫活動，教師可以從書寫規范、選詞得當、讀寫結合三個維度設計評價量表。

（2）拓寫類

根據所讀語篇內容和所給條件，進行簡單的書面改編、創編，有利于激發學生的讀寫興趣。在Jobs單元Fun Time中，教師優化Let’s make環節，鼓勵學生根據提問制訂寫作計劃，明確自己的喜好和優勢，關聯自己的職業夢想，圖文并茂地呈現Dream Job。教師觀察學生能否在問題鏈的引導下，有邏輯地表達自己的職業夢想及緣由。在寫作的過程中，教師就間隔、標點等細節進行提醒，明確指出學生哪些地方做得好，哪些地方需要改進。

（3）創作類

更高階的寫作活動是引導學生獨立起草、修改和完成作文，或為自己創作的圖片寫出簡單的說明。在Jobs單元的Let’s Check的學習中，教師引導學生以小組為單位完成“夢想卡”。學生自行將夢想寫在一張樹葉形狀的卡紙上，激發對夢想的認知，并粘貼在夢想樹上。

—When I grow up，I want to be a ...

—Because ...

小組討論后，教師選出小組代表分享自己的作品，其他組進行補充。此環節注重“教—學—評”一體化，學生的表現將被同組、異組學生評價，不忽視每一個學生的課堂表現，由此刺激學生全員參與課堂活動，喚醒學生的表現欲、分享欲，深化自我認知能力。

5.關注合作參與的評價量表

依托語境設計配音、角色扮演活動，鼓勵學生合作探討，趣味性呈現故事。教師設計Role-play活動檢測學生對故事脈絡的掌握程度，從內容、準確性、團隊精神和表現能力四個維度進行觀察和反饋，對有困難的學生及時給予語言支持，鼓勵其主動請教。

6.關注課時效果的評價量表

與學習興趣的評價量表呼應，學生自我評價課堂上的表現，檢驗自己能否實現擬定的學習目標，及時尋求幫助，進一步調整學習狀態。

（二）作業評價量表的設計與實施

作業中的評價目標要與課堂學習目標一致，判斷學生是否達成了知識和技能目標。學生沒有掌握，要給學生提供反饋，采取行動進行補救性教學。學習者在完成任務時得到示范、輔導和提供支架等幫助，采用集體評講、個別講解和書面評語等方式，提供有針對性的反饋，激勵和指導學生不斷進步，其學習效果更佳。

1.關注基礎性作業的評價

以Fun Time的Draw and Write為例，學生選擇A to Z Jobs。教師用分值評價學生作品在內容與書寫方面的完成度。自評后，教師邀請同桌互評，指出作品的優點或修改建議，最后集體評講，針對性地指導學生。

2.關注實踐性作業的評價

實踐探究式作業包括制作海報、視頻等。學完Jobs單元后，教師與學生約定到Job Experience Center體驗熱愛的職業，為夢想助力。從內容、語言、視頻制作三個維度評價，以A、B、C為評價等級，有明確的評價標準和多元的評價主體，學生在完成作業的過程中感受職業夢想的魅力，并提升語言和思維能力。

（三）單元評價量表的設計與實施

英語新課標提出，單元評價旨在考查學生完成單元學習后所達到的核心素養水平，包括單元學習過程評價和單元學習結果評價兩個方面。

1.關注單元學習過程評價

教師根據學生在單元學習過程中的評價反饋，以學生讀背評價量表為輔助，及時分析學生在本單元的學習過程、進步和困難，查漏補缺。

2.關注單元學習結果評價

本著“學用結合、課內外結合、學科融合”的原則，教師把學生的學習從書本引向更廣闊的現實世界。以影視類職業體驗實踐項目組的評價量表為例，學生承擔導演、攝影、記者和主播，雙語采訪、播報，在職業體驗的過程中成就夢想，內化并運用Jobs單元的核心語言。專業人士為學生提供個性化的指導。

綜上所述，核心素養能否落地，科學評價是關鍵。面對不同的單元教學，面對不同的學生群體、不同版本的教材，我們都要堅持做好形成性評價與終結性評價的融合。因為好的評價恰似一盞明燈，指引著學生自己往前走，我們要在評價中給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉;給學生一個時間，讓他們自己去安排;給學生一個問題，讓他們自己去尋找答案。唯有此，融于教學的形成性評價方能更好地促進學生核心素養的發展。

編輯：陳鮮艷