基于任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)

在兒童文學(xué)豐富多彩的世界中，童話故事以其獨(dú)特的魅力和深遠(yuǎn)的教育意義，一直占據(jù)著不可替代的地位。童話不僅是孩子們的睡前故事，還蘊(yùn)含了豐富的想象力和創(chuàng)造力，以及對(duì)美好世界的向往，對(duì)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力和審美情趣的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。

隨著教育理念的不斷更新，童話故事在教學(xué)中的應(yīng)用也日益受到重視。四年級(jí)下冊(cè)第八單元以童話故事為主題，正是基于這樣的教育理念，旨在通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)及策略研究，引導(dǎo)學(xué)生深入理解童話的內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)作能力。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群大單元的教學(xué)理念

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）的課程結(jié)構(gòu)中，明確提出學(xué)習(xí)任務(wù)群是要以任務(wù)為核心，要以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，綜合運(yùn)用各種資源，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。任務(wù)群指的是由幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)組成的具有連接性、遞進(jìn)性、探究性與活動(dòng)性的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行探究、理解、分析與運(yùn)用，最終提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

課程標(biāo)準(zhǔn)視域下的大單元教學(xué)就是一種任務(wù)型教學(xué)模式，要求學(xué)生通過(guò)自主探究和小組合作的形式完成若干個(gè)小任務(wù)以及完成后所要達(dá)到的目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)理念正逐漸成為一種革新性的教學(xué)模式。這種模式的核心在于，教師不再孤立地教授知識(shí)點(diǎn)，而是將相關(guān)的知識(shí)、技能和情感態(tài)度進(jìn)行有機(jī)整合，構(gòu)建出一系列目標(biāo)明確、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、實(shí)踐性強(qiáng)的任務(wù)。這樣的設(shè)計(jì)不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和連貫性，還極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。

大單元教學(xué)模式作為一種教育理念和教學(xué)方法，具有以下幾個(gè)顯著優(yōu)勢(shì)：第一，整合知識(shí)，促進(jìn)學(xué)科融合。大單元教學(xué)模式鼓勵(lì)教師打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，形成一個(gè)綜合性的學(xué)習(xí)單元。第二，提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，大單元教學(xué)模式有助于減少重復(fù)教學(xué)，提高教學(xué)效率。第三，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生深入研究某個(gè)主題，通過(guò)探究學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。

二、四年級(jí)下冊(cè)第八單元概述

（一）人文主題

第八單元以“奇妙的童話，點(diǎn)燃繽紛的焰火，照亮我們五彩的夢(mèng)”為單元導(dǎo)語(yǔ)，人文主題為“中外經(jīng)典童話”，奠定了單元學(xué)習(xí)奇妙、有趣的基調(diào)。圍繞“中外經(jīng)典童話”主題，本單元編排了兩篇精讀課文《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》，一篇略讀課文《海的女兒》以及“習(xí)作：故事新編”和“語(yǔ)文園地”五個(gè)內(nèi)容?！皩?dǎo)語(yǔ)”指出語(yǔ)文學(xué)習(xí)重點(diǎn)：明確教學(xué)方向及目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)明要素，通過(guò)多種方法“精讀課文”?！敖涣髌脚_(tái)”進(jìn)行歸納整合，提煉及優(yōu)化教學(xué)方法?！皢卧?xí)作”引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想創(chuàng)編故事。課文《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》《海的女兒》三篇課文選自不同國(guó)家的經(jīng)典童話作品，雖然故事不同、人物形象不同，卻都展現(xiàn)了對(duì)真善美的追求與向往?！罢Z(yǔ)文園地”的“交流平臺(tái)”板塊中感受童話的奇妙與人物真善美的形象，單元習(xí)作“故事新編”與單元主題密切相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)，發(fā)揮想象新編故事，將真善美的理念融入自己的作品中，實(shí)現(xiàn)從感受美到創(chuàng)造美的突破。

本單元的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)奇妙的想象，感受童話中鮮明而美好的人物形象，產(chǎn)生閱讀更多童話的興趣，進(jìn)而在閱讀與創(chuàng)作中獲得成長(zhǎng)。

（二）語(yǔ)文要素

本單元語(yǔ)文要素是“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”，從某種程度上看具有銜接知識(shí)點(diǎn)的作用，是三年級(jí)上冊(cè)第三單元“感受童話豐富的想象”的延續(xù)與發(fā)展。對(duì)比后本單元不但注重童話故事的感受，還要進(jìn)一步體會(huì)人物形象。本單元的習(xí)作要求是引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，新編故事，教材在《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》和《巨人的花園》中安排了創(chuàng)編練習(xí)，層層遞進(jìn)，使閱讀和表達(dá)有機(jī)統(tǒng)一。

本單元不但注重童話故事的感受，還要體會(huì)人物形象，課后題以及學(xué)習(xí)要求揭示了這一語(yǔ)文要素。如《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》的課后題：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把握課文的主要內(nèi)容來(lái)揭秘王葆想要得到寶葫蘆的原因，進(jìn)而體會(huì)王葆的童真。單元習(xí)作要素是“按自己的想法新編故事”。雖然學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過(guò)編故事和寫故事，有了一定的經(jīng)驗(yàn)，但本次習(xí)作提出更高的要求，要求學(xué)生選擇自己熟悉的故事，在原有故事的基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)想故事的不同結(jié)局，創(chuàng)編新的故事。

這次習(xí)作的提升點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)“新編”，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，為了落實(shí)這一語(yǔ)文要素，教材在前兩篇課文的課后題中分別安排了創(chuàng)編故事和小練筆，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原有內(nèi)容，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，為進(jìn)一步完成習(xí)作做鋪墊，可以看出教材編排的梯度性和序列性。

在此基礎(chǔ)上，我們可以理解為《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》主要任務(wù)為創(chuàng)編故事，體會(huì)形象;《巨人的花園》為補(bǔ)白想象，感受情節(jié);《海的女兒》為對(duì)真善美的追求。通過(guò)選編的童話故事，學(xué)生得以在閱讀的過(guò)程中逐步發(fā)現(xiàn)童話故事的魅力，感受童話故事中人物的真善美形象。單元習(xí)作“故事新編”與單元主題密切相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)，發(fā)揮自己的想象新編故事，將真善美的理念融入自己的作品中，實(shí)現(xiàn)從感受美到創(chuàng)造美的突破。

本單元的學(xué)習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生大膽聯(lián)想，根據(jù)故事情節(jié)使自己身臨其境，真切感受童話故事中的人物形象，通過(guò)引導(dǎo)帶入學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生閱讀童話的興趣。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)群定位

根據(jù)單元人文主題和語(yǔ)文要素，我們將本單元定位于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。

第一，從單元學(xué)習(xí)路徑來(lái)看，本單元先引導(dǎo)學(xué)生閱讀一組富有想象力的童話故事，引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，通過(guò)童話故事帶入情境，感受其中的奧妙，深切體會(huì)童話中人物真善美的形象，進(jìn)而受到感染，獲得獨(dú)特的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)審美情趣，然后通過(guò)習(xí)作“故事新編”，運(yùn)用習(xí)得的方法以圖文結(jié)合的方式新編故事，發(fā)展學(xué)生的想象力。這一學(xué)習(xí)路徑與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中“感受美—鑒賞美—表達(dá)美”的核心路徑是一致的，即從文學(xué)閱讀到創(chuàng)意表達(dá)。

第二，從內(nèi)容、體裁上來(lái)看，本單元的文章都是描寫具有真善美的人物形象的童話故事，其對(duì)應(yīng)的是“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群第二學(xué)段（3～4年級(jí)）中的“閱讀富有想象力和表現(xiàn)力的兒童文學(xué)作品，欣賞富有童趣的語(yǔ)言與形象，感受純真美好的童心，學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩(shī)和有趣的故事，發(fā)展想象力”。本單元的整體框架基本與之相同。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)

（一）深入研究單元內(nèi)容，設(shè)置合理的大單元教學(xué)主題

整合單元內(nèi)容，明確大單元教學(xué)主題是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。這一步驟要求教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有深入的理解，能夠從宏觀上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而提煉出教學(xué)的核心主題。教師要做好本單元的教學(xué)方案并深入研究，與其他語(yǔ)文教師一起探討，結(jié)合新課標(biāo)設(shè)置出更合理的大單元教學(xué)方案，充分考慮各單元之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系，在了解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上提煉出一個(gè)或幾個(gè)大單元主題。大單元主題應(yīng)具有包容性和概括性，能夠?qū)讉€(gè)相關(guān)單元或章節(jié)的內(nèi)容整合在一起，形成有機(jī)的知識(shí)體系。依據(jù)學(xué)情和維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)應(yīng)該著眼學(xué)生最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。

以小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第八單元為例，設(shè)計(jì)有《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》《巨人的花園》，略讀課文《海的女兒》以及“習(xí)作：故事新編”和“語(yǔ)文園地”等模塊。在這兩篇精讀課文和一篇略讀課文中，教師可以精心設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際、習(xí)作相關(guān)主題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固，感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象的方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)語(yǔ)文教材中涉及的各個(gè)大單元要素主題，有條理地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異采取不同引導(dǎo)方式學(xué)習(xí)大單元主題，這個(gè)主題不僅局限于文本，還可以鏈接到生活中。單元主題的設(shè)定，不僅要具有文學(xué)性，還要具有時(shí)代性與可操作性，貼合學(xué)生生活實(shí)際。例如，教師可以設(shè)置“中外經(jīng)典童話”的大單元教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事時(shí)通過(guò)大膽設(shè)想，采取帶入情境的方式對(duì)人物的真善美形象進(jìn)行合理分析。采取多種學(xué)習(xí)方式：教師或?qū)W生領(lǐng)讀、學(xué)生默讀、角色互換等，給主題單元的學(xué)習(xí)帶來(lái)趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀意識(shí)。

（二）依據(jù)大單元教學(xué)主題，開展項(xiàng)目式主題活動(dòng)

★活動(dòng)一：整體識(shí)字課教學(xué)

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文第八單元主題內(nèi)容，教師可以發(fā)揮教學(xué)特長(zhǎng)把相對(duì)枯燥的整體識(shí)字課變得生動(dòng)有趣，可以采取畫圖、多媒體演示、生活經(jīng)驗(yàn)等方式學(xué)會(huì)本單元生字，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，能夠正確書寫。教師可以開展“認(rèn)寫童話中的漢字”大賽，讓學(xué)生自由朗讀課文，這樣的大賽活動(dòng)使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)童話的興趣，大大地提高了學(xué)生的識(shí)字效率。學(xué)生還可以通過(guò)同桌互教互讀或者隨文檢測(cè)學(xué)習(xí)字詞，為后面任務(wù)的開展打下基礎(chǔ)。

★活動(dòng)二：推薦我喜愛(ài)的童話故事

任務(wù)一：走進(jìn)童話，了解人物形象

單元的主要任務(wù)是“爭(zhēng)做童話故事人物代言人”。在大任務(wù)的基礎(chǔ)上設(shè)置子任務(wù)。例如，在教學(xué)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》，教師告訴學(xué)生本課任務(wù)：寶葫蘆闖關(guān)大賽，為童話人物代言，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)王葆給你留下什么印象，完成基本信息表。以“葫蘆故事”的游戲?qū)?，?lián)結(jié)童話單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，布置單元任務(wù)。這樣一來(lái)可以強(qiáng)化學(xué)生的文體意識(shí);二來(lái)明確目標(biāo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

在這一任務(wù)中，學(xué)生將自由發(fā)言：王葆給自己留下的深刻印象。學(xué)生將閱讀教材中精選的童話故事，通過(guò)做批注的方式，從字里行間把握人物的性格特點(diǎn)。

任務(wù)二：走近人物，深化人物形象

在任務(wù)二中，學(xué)生初步了解了課文中童話人物的形象，接著設(shè)計(jì)童話人物宣傳海報(bào)，轉(zhuǎn)換角色，從故事的讀者變?yōu)楣适碌膭?chuàng)作者。他們將根據(jù)教師提供的主題，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。例如，在學(xué)到《巨人的花園》時(shí)，出示子學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀課文，說(shuō)一說(shuō)巨人對(duì)孩子們的態(tài)度前后發(fā)生的變化。學(xué)生暢所欲言后，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么會(huì)導(dǎo)致巨人前后態(tài)度發(fā)生如此大的變化，圈畫文中的句子，寫下你的批注。學(xué)生在交流的過(guò)程中不僅可以說(shuō)說(shuō)自己的思路，還可以聽取同伴的意見(jiàn)和建議，從而完善自己對(duì)巨人這一人物形象特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。學(xué)生要完成這個(gè)任務(wù)，可以通過(guò)朗讀、抓住人物動(dòng)作、對(duì)話，進(jìn)一步感受童話的奇妙，給后面的活動(dòng)三做好示范鋪墊。

通過(guò)學(xué)生之間進(jìn)行有效的互動(dòng)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及增強(qiáng)學(xué)生間的合作意識(shí)。

★活動(dòng)三：讀好我喜愛(ài)的童話故事

朗讀在小學(xué)語(yǔ)文中的重要性不言而喻，讓學(xué)生在讀中悟情是語(yǔ)文中重要的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀能夠讓自己與文中的主人公同悲喜，感受文字語(yǔ)言所表述的情感，促進(jìn)自己對(duì)文本的閱讀了解。有了活動(dòng)二“推薦我喜愛(ài)的童話故事”的基礎(chǔ)，學(xué)生了解自己喜歡的童話故事人物的形象，圍繞單元大任務(wù)“爭(zhēng)做童話故事代言人”這一主題活動(dòng)開展跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，我設(shè)置了活動(dòng)三“讀好我喜愛(ài)的童話故事”。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生可以自己選擇本單元的任意一篇課文中的語(yǔ)言描寫或者心理描寫進(jìn)行朗讀，深入感悟人物形象特點(diǎn)。

例如，在《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這篇課文中第6～14自然段奶奶給王葆講故事，這一部分內(nèi)容特別有趣，教師可以設(shè)計(jì)人物對(duì)話，學(xué)生分角色合作讀奶奶和王葆的對(duì)話，也可以設(shè)計(jì)男生讀王葆的對(duì)話，女生讀奶奶的對(duì)話，老師讀旁白，讓學(xué)生在一次次朗讀中感悟人物形象特點(diǎn)，感受王葆的淘氣可愛(ài)。

通過(guò)朗讀，學(xué)生既可以提高對(duì)文本的感悟能力，也能提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

★活動(dòng)四：講好我喜愛(ài)的童話故事

圍繞單元大任務(wù)“爭(zhēng)做童話故事代言人”這一主題活動(dòng)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)“創(chuàng)編我心中的童話”“演演我最愛(ài)的童話故事”“最佳童話故事代言人爭(zhēng)奪賽”等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中，以創(chuàng)編童話故事、分享交流的形式講好童話故事。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生將選擇他們喜愛(ài)的童話故事，通過(guò)角色扮演的方式將其生動(dòng)地呈現(xiàn)出來(lái)。通過(guò)表演，學(xué)生能夠更深刻地體會(huì)故事中人物的情感和心理變化，同時(shí)也能夠鍛煉自己的舞臺(tái)表現(xiàn)力。

此外，學(xué)生還將制作童話故事的展板或小冊(cè)子，通過(guò)圖文并茂的形式，將故事的精髓和自己的理解展示給觀眾。這不僅能夠提高學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力，還能夠讓他們學(xué)會(huì)如何有效地傳達(dá)信息和表達(dá)觀點(diǎn)，既使本單元的語(yǔ)文閱讀核心點(diǎn)“感受童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”更加突出，又符合該單元的語(yǔ)文要素“創(chuàng)編童話故事”。結(jié)合習(xí)作“我來(lái)編童話”和語(yǔ)文園地交流平臺(tái)中童話故事的特點(diǎn)，進(jìn)行一次跨學(xué)科的綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在“爭(zhēng)做童話故事代言人”這一統(tǒng)整的大單元主題中，以“感受童話故事的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象”為語(yǔ)文核心目標(biāo)，通過(guò)四個(gè)子任務(wù)單元整體識(shí)字教學(xué)“認(rèn)寫童話故事中的漢字大賽”“推薦我喜愛(ài)的童話故事”“讀好我喜愛(ài)的童話故事”“講好我喜愛(ài)的童話故事”，層層推進(jìn)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中解決問(wèn)題，有效推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展。

（三）優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

在教育領(lǐng)域，教學(xué)效果評(píng)價(jià)是一個(gè)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它不僅能夠反映教學(xué)活動(dòng)的成效，還能為教師提供改進(jìn)教學(xué)方法和策略的依據(jù)。在實(shí)施評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)的達(dá)成設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量表。明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要讓評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程始終，學(xué)生有了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)狀態(tài)，以達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)，有效地推進(jìn)大單元下學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施。

例如，在教學(xué)《寶葫蘆的秘密（節(jié)選）》這篇文章時(shí)，在第三個(gè)活動(dòng)“講好童話故事，感受童話的奇妙”中，為了使學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，我設(shè)置了三層評(píng)價(jià)，一層評(píng)價(jià)為把寶葫蘆的故事說(shuō)完整得一顆星;二層評(píng)價(jià)為把寶葫蘆的來(lái)歷和變化說(shuō)具體得一顆星;三層評(píng)價(jià)為加上動(dòng)作、表情，能把故事講得繪聲繪色得一顆星，得三顆星的學(xué)生評(píng)選為“最佳童話故事代言人”。這種評(píng)價(jià)方式可以大大提高學(xué)生的參與度、作品質(zhì)量和表演效果。教師也可以根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的表演進(jìn)行調(diào)整。這不僅有助于教師了解教學(xué)的成效，還能為教學(xué)改進(jìn)提供方向，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

綜上所述，新課標(biāo)的頒布，基于任務(wù)群的大單元教學(xué)策略已經(jīng)成為提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，能鮮明地凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文課程中滲入學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于義務(wù)教育階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂幸事，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合以及更加豐富的學(xué)習(xí)形式隨之衍生出來(lái)，重點(diǎn)是在童話故事單元的教學(xué)實(shí)踐中，這一策略展現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和顯著的效果。

編輯：溫雪蓮

作者簡(jiǎn)介：羅冬云（1974—），女，漢族，廣東廣州人，本科，高級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文方面工作。