學習任務群在小學語文教學中的應用

在現代化小學語文教學中，倡導教師將學習任務群應用至教學中，是一種重要的教學方法。這一教學方法以任務為主線，豐富學生的學習思路和學習方式，提高學生的學習自主性，培養學生的語言思維和創造力，從而提升課堂教學效果。本文以《總也倒不了的老屋》教學為例，從導讀任務、課堂任務和課后任務三個層面出發，對學習任務群的應用展開研究。

一、導讀任務，做好課前預習

在設計導讀任務的時候，教師應該明確學生的實際閱讀水平，并結合前一課時的學習情況，設計合情合理的導讀任務，以此滿足學生的學習需求。

在教學《總也倒不了的老屋》的時候，教師為學生設計如下預習導讀任務單。

【知識梳理】

1.自讀課文，課文共有（ ）個自然段。用“□”在文中圈出下列生字新詞，不認識的字，借助字典工具書，給字注音;不理解的詞語在旁邊標上“？”。

生字新詞：暴、湊、喵、孵、嘰、餓、偶、爾

2.閱讀下列詞組，想一想括號里還能寫哪些詞。

（小小）的聲音 （ ）的聲音

（飛快）地爬進去 （ ）地爬進去

又（大）又（漂亮）的網 又（ ）又（ ）的網

3.閱讀課文，思考老屋有幾次想倒下，每次都為了什么沒有倒下。

【能力提高】

1.根據詞語意思寫出相對應的詞語

自己跟自己說話：

心情安定：

2.根據課文內容填空

小貓因為找不到一個 的地方，所以希望老屋不要倒。

【我的質疑】

通過預習，你還有哪些不明白的地方或者對課文感興趣的地方？在下面寫一寫吧。

?;

通過上述預習任務單的設計，教師引導學生對課文內容和知識進行梳理，提高學生的預習效率，同時為后續課堂教學做好鋪墊。

二、課堂任務，趣化課堂教學

教師針對不同的課程內容以及學生的學習情況，巧妙地設計課堂任務。以《總也倒不了的老屋》為例，教師可以設計略讀任務、精讀任務、賞讀任務和寫作任務。

（一）略讀任務，梳理課文大意

略讀任務的重點是引導學生通讀全文，初步感知，掌握課文大意，并在略讀中學習課文的重點字詞。

首先，教師結合學生的預習成果，為學生創設問題情境：同學們，你們印象中的老屋是什么樣的？破敗不堪、搖搖欲墜，今天，課文里的這座老屋與眾不同，它的特點是總也倒不了的老屋。這是為什么？

基于此情境問題，教師指導學生展開群組討論，互相分享自己的預習成果。

其次，教師為學生展示如下略讀任務：

1.讀課文，把課文讀流利、讀準確。數一數課文有幾個自然段，把你喜歡的句子畫出來，多讀幾遍，并且說一說你為什么喜歡這個句子。

2.讀一讀下列詞匯，并標注拼音。

蜘蛛 準備 墻壁 饑餓 飽滿

漂亮 山洞 碰撞 暴風雨 風吹日曬

3.讀完課文，梳理課文的內容，完成下列填空。

《總也倒不了的老屋》這篇課文是一篇 ，它以合理的、豐富的 ，講述了一間 與一只小貓、 和一只 之間的故事。

基于上述預習任務，教師引導學生對課文進行通讀，并學習其中的重點詞匯，逐漸掌握課文大體內容，邊讀邊預測，激發學生的閱讀興趣。在引導學生完成略讀任務后，教師指導學生完成下列達標測試題，考查學生的略讀成果。

1.這是一間（ ）的老屋。（選一選，填序號）

A.慈愛善良、樂于助人

B.好面子，不懂得拒絕

C.堅持不懈，不服老

2.在閱讀故事時，我們可以根據（ ）來預測這個故事的發展。（多選）

A.生活經驗 B.故事題目

C.故事插圖 D.故事內容

（二）精讀任務，品味角色特征

精讀任務的重點是引導學生對課文中的角色進行分析，體會每個角色的語言、行為以及對整個故事發展的存在價值，從而梳理出他們的形象特征，加深學生對課文的理解。

首先，教師向學生提出驅動性問題：觀察一下，這篇課文與我們以前學過的課文有什么不同？

生：課文旁邊有一些批注，這是以前都沒有的。

師：這是一位小讀者第一次讀課文對故事情節產生的預測，并把自己的想法以旁批的形式寫在了旁邊。這種一邊閱讀、一邊預測的方式是不是很有趣呢？我們也來一起跟隨他的預測來看課文吧。

隨后，教師向學生展示如下精讀任務：教師指導學生對課文展開閱讀學習。

任務一：這座老屋是什么樣的呢？

教師指導學生閱讀第1自然段，并嘗試用批注的方式在旁邊總結老屋的特點：一百多歲、黑窟窿、破了洞，很久很久沒人住。教師借助課件展示老屋的圖片，啟發學生思考老屋的形象，并嘗試讀一讀老屋自言自語的句子，讀出老屋年老力衰的語氣。

任務二：文章中一共出現了幾種小動物？通過閱讀評價小動物有哪些特點？分析小動物的出現給整個故事帶來怎樣的效果？

教師指導學生閱讀3～6自然段，思考小貓的特點“真誠”“有禮貌”“弱小無助”。小貓的求助讓老屋沒有倒下。如果老屋不為小貓提供幫助，而是倒下了，小貓會遇到什么？暴風雨可能會讓老屋倒塌，砸傷小貓，小貓只能忍受暴風雨。（學生合理預測即可）

任務三：面對每個小動物的求助，老屋的表現是怎樣的？和你預測的一樣嗎？

教師指導學生想象三個小動物求助老屋的場景，旁批中的小讀者認為老屋可能會不耐煩，但在閱讀后，能夠看到老屋雖然已經搖搖欲墜，但是面對弱小者的求助，老屋毅然決然地為他們提供幫助。

任務四：評價老屋的形象特點。

通過閱讀三個故事片段，學生可以看出老屋樂于助人、無私奉獻的形象特點。

通過這樣的精讀任務設計，教師鼓勵學生在閱讀的同時學會預測，激發學生的閱讀興趣。教師在學生互動交流的基礎上點撥引導，逐步掌握預測的方法，如看插圖、聯系生活或上下文、抓住關鍵詞等，從而打開學生的閱讀思路，在預測的過程中體會不同角色的特征，以此引發思考和期待。

（三）賞讀任務，學習寫作手法

賞讀任務的重點是引導學生對課文中的寫作手法進行分析，包括語言描寫、動作描寫、神態描寫等，從而深刻感受人物的形象特征，同時感受文章的寫作之妙，提高學生的閱讀能力。

1.找出文章中語言描寫、動作描寫的句子，反復閱讀，體會其表現的人物形象。

2.分析上述句子，說一說這樣寫的好處。

教師指導學生對文章中的語言和動作描寫進行閱讀，通過合作學習討論每處描寫體現的角色特征，分析角色的心理活動以及這樣寫的好處。

（四）寫作任務，豐富課堂結構

教師可以根據不同的課文內容，結合學生的寫作水平，為學生設計合理的寫作任務，豐富課堂結構，促進課堂教學效果的提升。

寫作任務：學習完本篇課文，我們能夠體會到老屋的熱心助人、無私奉獻。假設讓你對本課故事進行續寫，你會寫些什么呢？是不是還會有其他小動物來求助老屋？老屋的表現會是什么呢？根據你的預測，快來完成一篇寫作吧。

基于該寫作任務，教師指導學生先展開小組討論，互相分享彼此的想法，然后根據預測進行文章續寫，如有的同學寫到梅花鹿也來求助老屋;有的同學寫到老屋幫助的小貓、母雞和小蜘蛛又召集了很多小動物幫助老屋，讓它煥然一新，老屋一直沒有倒下，而且一直為小動物們提供幫助。

寫作任務的推進，不僅激發了學生的寫作興趣，還開闊了學生的閱讀視野，促進學生語言思維、表達能力的提升。

三、課后任務，鞏固基礎知識

課后任務重點引導學生鞏固基礎知識，強化學生的弱項，同時促進學生更全面地理解和掌握課文。在課后任務的設計中，教師可以根據學生的學習情況以及課堂的實際表現，設計層次化作業，滿足學生的學習需求。

【基礎型作業】

1.根據語境寫字詞。

bào yǔ（  ）過后，zhī zhū（ ）在墻bì（ ）拐角處織了一張網。děng（ ）到一只蒼蠅zhuàng（ ）到了網上，它就迅速爬過去zhǔn bèi（ ）bǎo（ ）餐一頓。

2.照樣子，把短語補充完整。

（一張）（又大又漂亮）的桌子

（ ）（ ）的大樹

（ ）（ ）的餅干

（ ）（ ）的衣服

（ ）（ ）的絲巾

3.完成下列組詞。

壁（ ） 撞（ ） 曬（ ）

璧（ ） 童（ ） 灑（ ）

【提高型作業】

1.在括號里填入合適的詞語。

①小蜘蛛（ ）地爬進屋子，在墻角織了一張（ ）的網。

②小燕子（ ）地飛進飛出，在屋檐下筑了一個（ ）的巢。

2.按照舉例，把句子寫具體。

例：小雞叫著鉆了出來。九只小雞從門板下面嘰嘰叫著鉆了出來。

①小狗叫著沖了出來。

②弟弟唱著歌走了過來。

【拓展型作業】

讀下面的句子并完成練習，體會“老屋不倒”。

①老屋低頭看看，吃力地瞇起眼睛：“哦，是小貓啊！好吧，我就再站一個晚上。”

②老屋低頭看看，墻壁吱吱呀呀地響：“哦，是老母雞啊。好吧，我就再站二十一天。”

③老屋低頭看看，眼睛瞇成一條縫：“哦，是小蜘蛛啊。好吧，我就再站一會兒。”

1.“吃力地瞇起眼睛”說明老屋 ;“墻壁吱吱呀呀地響”說明老屋 ;“眼睛瞇成一條縫”說明老屋 。從這些語句中，我們可以感受到老屋越來越老了。

2.從老屋的幾句話中，我們可以感受到這是一個（ ）的老屋。

A.樂于助人，甘于奉獻

B.頑強奮斗，喜歡熱鬧

C.堅持執著，不服老

四、總結

綜上所述，在小學語文教學中，學習任務群的應用具有非常突出的實踐意義。教師應該結合學生的實際情況，圍繞課程知識為學生巧設預習任務、略讀任務、精讀任務、賞讀任務、寫作任務以及課后任務，不僅可以激發學生的學習內驅力，還能提高課堂教學的實效性，促進教學效果的提升。

編輯：張國仁

作者簡介：朱凡雄（1969—），男，漢族，甘肅平涼人，大專，高級職稱，多年從事小學語文教學工作。