借助E評價培養學生信息科技學科素養的 教學實踐

信息科技是小學階段的必修課程之一，其課程教學目標是引導學生形成良好的數字和技術素養，培養學生形成運用信息技術解決實際生活的能力?！读x務教育信息科技課程標準（2022年版）》中將信息素養界定為信息意識、計算思維、數字化學習創新、信息社會責任四個方面。E評價是課堂教學的重要組成部分，這種評價能對學生的學習情況進行合理的判斷，提升學生學習的信心。下面以六年級下冊第2課“操控鍵盤比車速”為例，分析E評價推動小學信息科技學科核心素養提升的具體實施策略。

一、教學內容解析

小學生想象力豐富，教師要引導他們學會從設計需求中尋找技術解決的辦法或策略，注重對實踐動手能力、解決實際問題能力以及創新能力的培養?！安倏劓I盤比車速”的主要學習任務是運用鍵盤按鍵偵測指令，通過條件語句對按鍵的返回值進行判斷，使賽車在鍵盤的操控下從起點行駛至終點。在教學中，教師要創設愉快的環境，鼓勵學生充分發揮主人翁精神，運用數學、計算機知識，有步驟、分層次地完成探究任務，培養學生的創造性思維和邏輯編程能力，感受協同工作帶來的快樂體驗。

二、教學過程

E評價中的E是單詞Evidence的縮寫，其含義是指證據、跡象、證明。E評價是一種注重過程的評價，其與傳統評價方式最大的區別在于過程性，要求教師通過記錄學生學習數據的方式，將學生學習情況轉換為數據，以此檢驗學生的學習情況。

（一）優化教學目標

傳統教學模式下，教師制訂如下教學目標：（1）熟練使用按鍵偵測指令;（2）學會在程序中引入計時器指令記錄游戲用時;（3）學會編寫用鍵盤控制角色運動的游戲腳本，這種教學模式注重對學生基礎能力素養的培養，而忽略其他核心素養。E評價背景下，教師圍繞核心素養內容及教學目標進行細化，并將上述三個教學目標融入核心素養中。

針對上述教學目標設計對應的任務鏈與問題鏈（如上表1所示），確保課堂教學有序開展。

E評價以任務鏈作為串聯，以問題鏈作為學生學習的動力，其最終目標與核心素養目標有著緊密聯系。

（二）記錄學習過程

E評價的核心是證據、過程，教師在教學過程中應充分發揮不同教學軟件的優勢，合理記錄學生學習、實踐過程中的表現。同時，借助數據整理、分析工具對相關數據進行及時分析，了解不同學生的學習情況（如表2所示）。

在講授“操控鍵盤比車速”這一單元時，教師主要通過以下五方面記錄學生學習過程：

第一，上傳自主閱讀任務，引導學生在課下完成基礎文章的閱讀、分享與交流任務，記錄學生課下學習數據。教師可以在課下分發“賽車游戲腳本”，讓學生對游戲腳本進行體驗，撰寫游戲體驗報告，教師將體驗報告轉換為數值上傳系統;分享“賽車游戲腳本設計與制作”文章，鼓勵學生在課下閱讀文章并將最精彩的語句上傳系統，記錄對應的行為并轉換為數值。

第二，借助互動軟件加強與學生互動次數，將學生課堂學習情況及時記錄并轉換為數值。教師應鼓勵學生使用彈幕留言，通過這種方式及時與教師保持溝通。教師根據學生的實際情況調整教學內容并開展教學答疑，根據學生彈幕數據轉換為對應的分數。

第三，記錄學生主動參與問題回答、主動與其他同學進行交流的相關數據，鼓勵學生與其他學生展開交流互動，提升互動效果。教師可以將班級學生劃分為6個小組，結合問題鏈中的相關內容組織小組學生開展學習實踐活動，學生通過教材閱讀、網絡信息查詢、組內交流等方式進行探究，最后每組派一位代表進行成果分享。教師可以根據分享情況給小組同學進行整體打分，再根據不同學生的表現對其進行評分。

第四，記錄學生學習過程中存在的問題及解決問題的能力，按照任務鏈、問題鏈中的預設內容對學生完成情況進行打分。如教學中某學生發現“使用事件模塊中的‘當按下……鍵’指令時，同時按下多個按鍵只有一個按鍵事件生效，無法讓兩輛賽車同時移動”的問題。隨后該生借助網絡收集整理信息，發現網站中有關于“偵測模塊中‘按鍵……是否按下’指令的相關使用說明，根據這一說明該生對編程內容進行優化，將“按鍵……是否按下”指令融入其中，很好地解決這一問題。

第五，開展生生互評、家?；ピu活動，讓同學、家長成為學生學習效果的觀察者及評價人，進一步提升學生的學習信心。如在教學中，小組同學發現賽車比賽用時顯示不正確。隨后小組同學開始圍繞這一問題展開交流。溝通過程中A同學發現計時器是變量，在使用時應將其歸零才能確保其時間的準確性。于是小組同學根據這一結論對程序進行優化，順利解決這一問題。由于A同學在學習過程中解決了上述問題，其他學生就可以給A同學打最高分。

（三）討論焦點話題

學習活動結束后，教師可以組織學生展開焦點話題討論。根據具體的教學內容，可以設計如下焦點話題：

話題一：如何為兩輛賽車分配不同的按鍵？

學生可以圍繞賽車的按鍵設置進行討論，討論重點應放在如何區分不同賽車按鍵方面。學生可以從設置不同按鍵并根據汽車顏色進行按鍵的選擇角度進行討論。在按鍵的選擇方面，教師可以指導學生選擇相匹配或合理的按鍵。如鍵盤A、D、W、X四個按鍵是很多游戲中常見的按鍵。再比如可以使用↑、↓、←、→四個按鍵，這些按鍵都可以作為后期的使用。

話題二：如何對賽車偵測腳本進行測試？

這一話題可以引導學生圍繞“偵測賽車是否偏離跑道”“偵測賽車是否與其他賽車碰撞”“偵測賽車是否到達終點”三個方面展開討論，從正反兩個角度對其進行分析。如“偵測賽車是否偏離跑道”的討論中，應考慮偏離跑道如何處理，沒有偏離跑道如何讓其更好地運轉。教師要引導學生將設計思路記錄下來，并通過繪制圖片的方式將其答案整理出來。

話題三：加入計時器后應注意什么？

這一話題的重點是讓學生理解計時器歸零的重要性，可以通過實驗、演示、討論等方式讓學生理解。

（四）檢驗學習效果

通過評價檢驗學生學習效果，了解學生學習過程中的不足是E評價的關鍵環節。為了更好地提升學生學習能力，幫助學生按照既定的目標開展深入學習，教師應構建立體反饋機制。

第一，編寫自我評價表，教師引導學生完成自我評價。根據自我學習、合作學習、主題討論等學習活動，學生對自己整節課的學習效果及表現進行自我評價，評價內容如下表3所示。

第二，搭建實時評價機制，隨時落實學生學習情況。教師可以將學生課堂發言、回答問題、完成練習的過程轉換為數值并進行記錄，從而更好地了解學生的學習情況，同時對學生學習過程中的情況進行及時反饋，對學生主動改正錯誤的情況給予表揚。

第三，構建線上線下立體評價機制，充分調動教師、學生、家長的興趣并開展評價。一方面，教師應聯合其他教師開展師生評價工作，讓不同學科教師針對學生的學習情況進行評價，如可以讓語文教師對學生的表現進行評價，嘗試將語文教學內容與信息科技教學進行結合，引導學生將自己的學習過程轉換為作文。教師積極引導學生開展生生互評，通過組內互評、組外互評等方式提升學生的學習信心。另一方面，教師應聯合家長開展評價活動，讓家長利用閑余時間了解學生的作業完成情況，條件允許的情況下可以給予一定的技術指導。

第四，學生學習過程的管理與診斷。學生學習過程中的每一次發言、參與的每一個項目都會被記錄下來并轉化為數值，因此最終的教學評價結果具有極強的說服力。學生為了獲取更好的成績，必須注重日常學習過程中的積累，通過學習實現動態螺旋式成長，這樣就能為學生核心素養的提升蓄能。

三、總結

信息時代背景下，教師要想更好地突出學生個性特點，提升學生核心素養，應對教學評價進行創新。教師應根據E評價實時性的特點，結合教學內容、核心素養優化教學目標，讓學生在接觸知識點的同時進一步提升自身核心素養。教師應將學習過程轉換為具體的數據，該數據將用于學生學習情況的診斷及最終評價。在評價階段應構建立體反饋機制，做好課內課外、線上線下、跨學科等立體評價體系，讓課程評價變得更有說服力。實踐表明，將E評價融入小學信息科技“操控鍵盤比車速”課堂教學中能很好地調動學生學習興趣，且能有效地提升學生核心素養。

編輯：孫守春

作者簡介：沈文君（1987—），女，福建福安人，本科，一級教師，研究方向：小學信息科技教學。