依托“金陵微校”平

隨著數(shù)字技術、人工智能技術的飛速發(fā)展，人們的數(shù)字身份面臨著越來越多的風險，如個人信息泄露、網(wǎng)絡詐騙等。面對這些挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡安全教育的重要性愈發(fā)凸顯。本案例旨在學科素養(yǎng)導向下，基于金陵微校平臺，構建數(shù)智融合高質量信息課堂，以蘇教版三年級上冊信息科技第四單元“保護數(shù)字身份”為基礎，延伸自前兩節(jié)課“認識數(shù)字身份”和“遵守網(wǎng)絡禮儀”。筆者通過創(chuàng)設真實問題情境，以體驗式探究任務為主線，引導學生深入感受如何保護數(shù)字身份，促使學生在學習與生活中形成積極的數(shù)字安全意識和實踐行為。

本課面向小學三年級學生，他們以形象思維為主，樂于動手實踐。因此，在教學時采用了多樣的活動形式，以“做中學”“用中學”為原則，模擬真實的學習、生活情境。本案例教學中以主人公小智上網(wǎng)課為情境主線，首先，引出“拒絕連接風險Wi-Fi”;分析彈窗消息的真?zhèn)危P注賬號被盜的潛在風險，引出重置密碼的活動;關注生活中的二維碼，強調便捷背后潛在的欺詐、病毒風險，培養(yǎng)學生對“不明二維碼”的警惕意識。然后，在實踐體驗中感受國產殺毒軟件的強大功能，引發(fā)學生的民族自豪感。五個活動讓學生親身體驗并內化理解如何保護數(shù)字身份，實現(xiàn)“防風險、保安全”的雙重目標，共同守護信息安全。

【教學片段與分析】

★片段1：創(chuàng)設問題情境

師：各位同學，今天我們進行一次神秘的抽獎活動，你們將有機會贏得大獎！

指名學生上臺抽獎。（第1次謝謝惠顧、第2次20元現(xiàn)金紅包、第3次蘋果手機一部）

師：恭喜你！剛剛中了一個大獎！你此刻的心情是什么樣的？

生：我現(xiàn)在非常激動！沒想到今天運氣這么好！

師：你拿到獎品以后，你最想做什么？

生：我想把手機送給媽媽，媽媽工作太辛苦了。

師：你真是個暖心大男孩，媽媽知道你有這份心一定特別感動！那我們就趕緊去領獎吧！

教師出示中獎鏈接網(wǎng)址（此鏈接頁面需要學生填寫姓名、年齡、手機號、身份證號、支付寶賬號、銀行卡號和收貨地址等信息）。

生：（學生逐項填寫完姓名、年齡、手機號欄）老師，我不記得自己的身份證號怎么辦？

師：通過你已填寫的資料，我已經(jīng)知道你家人的聯(lián)系方式，我現(xiàn)在就給你爸爸媽媽打電話問身份證號，好嗎？

生：（學生開始猶豫）好吧。

在我正欲打通電話之際，臺下有一位同學忍不住大聲叫道：“不要打，這是個騙局，他是在騙你的身份信息！”

活動開始時，筆者出示了一張帶有抽獎二維碼的宣傳單，引導學生掃描二維碼并打開預先設計好的活動鏈接。通過抽獎軟件、音樂、圖片、二維碼和中獎鏈接等多種數(shù)字工具，營造頁面逼真的抽獎環(huán)境，引導學生進入緊張刺激的氛圍當中。誘導學生參與，并最終自愿填寫個人信息表。通過這一設計，學生能夠親身經(jīng)歷網(wǎng)絡詐騙的過程，深刻理解網(wǎng)絡風險的危害，并引發(fā)對數(shù)字身份保護的關注與思考，為后續(xù)學習打下基礎。

★片段2：警惕風險Wi-Fi

師：近期流感病毒肆虐，小智需要在家上網(wǎng)課，他連接無線網(wǎng)的時候，發(fā)現(xiàn)有很多的Wi-Fi熱點，如果是你，你會怎么選？

教師出示圖片，讓學生選一選。

生：我選小智家的無線網(wǎng)。

師：沒有鎖的無線信號意味著什么？

生：沒有鎖的無線信號表示沒有密碼，意思是免費的無線網(wǎng)。

師：像這樣沒有密碼的免費Wi-Fi不是更便捷嗎？為什么不選。

師：同學們的防范意識很強，我們來看一段視頻，了解免費Wi-Fi背后不為人知的秘密。（播放微視頻《免費Wi-Fi隱患多》）

新課標倡導真實性學習，要求教師創(chuàng)新教學方式，創(chuàng)設真實情境，讓學生在體驗探究的過程中，提升問題解決的能力，逐步發(fā)展數(shù)智素養(yǎng)。三年級學生都有連接Wi-Fi進行線上學習的經(jīng)驗，但對風險Wi-Fi的認識不夠深刻。本環(huán)節(jié)創(chuàng)設了一個逼真的線上學習場景，讓學生自主選擇連接Wi-Fi，并引導學生思考選擇的原因，這種情境化的教學設計有助于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的參與度和主動性。之后，筆者通過提問和視頻展示等方式引導學生警惕風險Wi-Fi，使他們意識到連接陌生Wi-Fi可能面臨信息泄露和電信詐騙風險，進一步加深學生對網(wǎng)絡安全的認識。

★片段3：設置強密碼

師：成功聯(lián)網(wǎng)以后，小智開始上網(wǎng)課，這個時候卻跳出一個彈窗消息，上面寫著：小智你好，我是小文爸爸，劉老師讓我收集班級同學的照片等資料。

師：這個時候，你準備怎么做？

生：我會問一下劉老師，是否讓小文爸爸收集信息，再決定下一步動作。

師：讓我們現(xiàn)場連線劉老師。

指名學生模擬小智：劉老師，您是否委托小文爸爸收集班級同學的照片等資料？

教師扮演劉老師回復：我沒有委托，如果需要大家提交資料，我會在群中發(fā)公告，私信聯(lián)系的很可能是騙子。

師：小文爸爸為什么發(fā)這樣的消息？小文爸爸真的是騙子嗎？

師：原來是小文的學習賬號被盜了。騙子用小文的賬號給同學發(fā)私信，從而騙取大家的個人信息。

師：我們來看看小文設置的密碼，原來是她的生日，騙子輕輕松松便破解了。觀察下面三個人，誰的密碼最安全？

小慧：我的密碼很容易記，是123456。

小文：我的密碼是我的生日，是150622。

小智：我的密碼比她們的都復雜，是qayx5148#，而且對我來說有特殊的意義，所以我有辦法能記住。

生：小智的密碼最安全，包含了字母、數(shù)字、特殊符號。

師：和小文一樣，我們也擁有在線學習平臺的賬號，就是我們正在使用的金陵微校。金陵微校重置密碼時，有這樣的要求，請同學幫我讀一下。

出示重置密碼要求：

長度8～20位，必須含有：①大寫字母;②小寫字母;③數(shù)字;④特殊符號。

教師出示小文的身份資料及范例密碼：Xw10403

@hh，并介紹設計思路。

師：請你根據(jù)自己的記憶方法為小文設計一個登錄密碼，在保障安全的同時也要方便記憶。

本活動順延小智線上學習的情境，以彈窗消息引發(fā)學生關注和思考，激發(fā)學生的學習興趣和警惕意識。在教學過程中，筆者充分利用數(shù)智技術，通過角色扮演、連線互動等方式展開師生互動、體驗探究活動。依托金陵微校智能教學系統(tǒng)，實現(xiàn)課堂隨機點名、密碼重置任務一鍵發(fā)布等功能，有效提升課堂互動與測評效率。

教學活動注重落實學科核心素養(yǎng)，使學生在體驗探究中深入理解密碼設置與保護的重要性。學生在互動和實踐體驗中不僅掌握了設置強密碼的技巧和原則，還增強了自主學習和合作能力。這種教學設計既貼近學生的生活經(jīng)驗，還促進了學生綜合素養(yǎng)和網(wǎng)絡安全意識的提升。

★片段4：警惕不明二維碼

師：網(wǎng)課結束之后，小智的媽媽回來了，她帶回來許多快遞，小智幫著媽媽一起整理，這個時候他發(fā)現(xiàn)快遞包裝袋上被貼上這樣的二維碼，上面寫著：別拆，掃碼必得5元！

師：這個時候，你想對小智說什么？

生：不要掃，貪小便宜吃大虧。

師：你很警惕，掃碼以后，它會誘導你注冊網(wǎng)站、下載App，耗費大量時間并出賣個人信息，只為拿到5元紅包，得不償失。

師：類似這樣的免費禮品還有很多，有杯子、濕紙巾、刮刮樂……這些商品有一個共同點，就是都會附帶一個二維碼。這些快遞物品成本很低，卻具有很強的迷惑性，不法分子大范圍投遞，以領獎為由，誘導受害人刷單實施詐騙。

師：下面請同學們來判斷，什么樣的二維碼可以掃，什么樣的二維碼不可以掃。

（教師平板發(fā)布情境演練，學生在平板上完成練習。）

在這個教學片段中，筆者通過模擬小智在家處理快遞時遇到的情境，引發(fā)學生對不明二維碼的警惕與思考。通過引用大量案例，教師向學生展示不明二維碼可能導致的電信詐騙和個人信息泄露。

教學過程中，筆者使用金陵微校，在平板上發(fā)布情境演練，讓學生在探究實踐中判斷哪種二維碼可以掃、哪種二維碼不可以掃，通過實際操作和案例分析，學生對二維碼背后可能存在的風險有了更加深入的認識，提高了安全防范意識和自我保護的能力。

★片段5：實戰(zhàn)查、殺病毒

師：你知道的殺毒軟件有哪些？

生：360安全衛(wèi)士、騰訊管家。

師：你在什么場合看到別人使用這些殺毒軟件？

生：學校的機房、班級的電腦上、家里的電腦上。

師：教室機是公用電腦，更容易被感染病毒，更加需要安全軟件實時保護。

教師演示使用360安全衛(wèi)士查殺教室電腦，引導學生觀察軟件主頁面。

師：觀察360安全衛(wèi)士的主頁面，你發(fā)現(xiàn)殺毒軟件為我們提供了哪些安全服務？

生：木馬查殺、電腦清理、系統(tǒng)修復、優(yōu)化加速。

師：（出示電腦體檢分數(shù)）這個時候，你還覺得教室電腦很安全嗎？

生：不安全。

師：（出示系統(tǒng)監(jiān)測數(shù)據(jù)）360安全衛(wèi)士耗時

檢測了 項內容，發(fā)現(xiàn)了 項問題，一鍵優(yōu)化以后，安檢分數(shù)從 至 。

師：360安全衛(wèi)士是我們國家自主研發(fā)的安全軟件，它功能強大、界面簡潔、操作便捷，除了電腦端、還配有平板端、手機端，為我們提供了全方位的實時保護。請同學們擔任家庭數(shù)字安全推廣大使：

1.檢查家中手機、平板、電腦是否安裝殺毒軟件，如果沒有，請及時安裝。

2.選擇任一設備進行病毒查殺，并完成活動記錄表（如表1所示）。（學生拍照上傳金陵微校探究墻）

2.選用的安全軟件：_______。

3.“全盤查殺”活動，用時________，共掃描_____

_______項，發(fā)現(xiàn)問題_______項。

4.我的電腦體檢分數(shù)從______分變?yōu)開____分。 活動評價 我能熟練查殺病毒保障設備使用安全。 ☆☆☆☆☆ ]

在本活動中，筆者通過引導學生回顧他們在日常生活中接觸到的殺毒軟件和相關場景，激發(fā)學生對于網(wǎng)絡安全的關注和學習興趣。通過出示電腦體檢分數(shù)和系統(tǒng)監(jiān)測數(shù)據(jù)，引導學生分析教室電腦存在的安全問題，并借此向學生介紹360安全衛(wèi)士這一國產殺毒軟件的強大功能和友好界面。通過實際操作和數(shù)據(jù)展示，學生更直觀地感受到殺毒軟件對電腦安全的重要性，增強了學生的網(wǎng)絡防范意識。

課后，筆者邀請學生擔任家庭數(shù)字安全推廣大使，在家中檢查設備安全狀況并進行病毒查殺，深化學生對網(wǎng)絡安全的實踐經(jīng)驗，提高自我保護能力。

【教學反思】

“保護數(shù)字身份”這一課，旨在引導學生認識并理解數(shù)字身份的重要性，以及如何在實際生活中保護自己的數(shù)字身份。在課程設計上，筆者充分考慮小學生的認知特點，采用了豐富的活動形式，以“做中學”“用中學”為原則，在數(shù)智技術的支持下，充分運用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，依托金陵微校智能教學平臺，創(chuàng)設生動逼真的活動情境，在互動體驗、探究實踐中，讓學生直觀理解網(wǎng)絡風險，提高學生數(shù)字身份保護意識。

1.從“情境”向“境脈”跨越

傳統(tǒng)的情境教學，教師為完成課堂任務，一節(jié)課會出現(xiàn)“一課多境”的情況，情境之間沒有連續(xù)性、關聯(lián)性，任務的驅動效果往往大打折扣。而“境脈”教學是指在課堂教學中，教師有目的地設置一個具有一定情感感召力、貼近學生生活實際的場景，并以這一場景為課堂教學的脈絡，串聯(lián)起整個課堂的教學活動。在本課例中，筆者以主人公小智上網(wǎng)課過程中多次遭遇信息泄露為情境主線，讓學生身臨其境、感同身受。在連貫的情境脈絡下，學生能夠逐步了解并應對信息泄露和網(wǎng)絡欺詐的風險，從而提高自身的信息素養(yǎng)和安全意識。

2.信息核心素養(yǎng)貫穿始終

本課例基于學科核心素養(yǎng)，依據(jù)課程標準，整體規(guī)劃活動內容，創(chuàng)新學習方式，聯(lián)系學生已有的學習、生活經(jīng)驗，創(chuàng)設故事情境，使學生在實際問題解決中深入理解和應對網(wǎng)絡風險，提升自身的安全意識和防范能力。例如，在片段2中，通過視頻展示免費Wi-Fi的隱患，引發(fā)學生對網(wǎng)絡安全的思考和警覺，培養(yǎng)學生主動保護數(shù)字身份的意識。在片段3中，學生通過角色扮演和密碼設計練習，掌握設置強密碼的方法，樹立定期修改密碼的意識，符合課程標準對“信息隱私與安全”的教學要求。

3.注重數(shù)字經(jīng)驗的實踐探究

本課例注重數(shù)字經(jīng)驗的實踐探究，不僅強調知識的傳授、技能的習得，更加重視培養(yǎng)學生的實踐探究和應用能力。例如，在片段4中，通過新聞案例和8hc+icOc8nuZBVVigkr3Jg==二維碼掃描演示，學生認識到不明二維碼背后可能隱藏的網(wǎng)絡欺詐風險，培養(yǎng)學生識別和防范不明二維碼的能力。在片段5中，學生通過使用殺毒軟件進行病毒查殺和定期維護，不僅提升了數(shù)字技能，還培養(yǎng)了對數(shù)字安全的自我保護意識，為學生在未來的網(wǎng)絡環(huán)境中更加安全地學習打下堅實基礎。

4.數(shù)智技術支持下的融合課堂

本課例中，筆者依托金陵微校平臺，在教學過程中充分融合優(yōu)質數(shù)字資源，促進人機融合教學的展開。課前，利用金陵微校平臺中的課程包功能，筆者提供了豐富的數(shù)字資源，如網(wǎng)絡安全手冊、數(shù)字身份保護指南、圖文版的社會新聞、微視頻等，引發(fā)學生對網(wǎng)絡安全問題的思考和關注。課中，金陵微校平臺的智能評估和反饋功能為學生提供個性化的教學建議和反饋，幫助教師及時調整教學策略。課后，筆者借助金陵微校平臺的“探究墻”功能，組織學生完成“為家庭數(shù)字設備查殺病毒”的任務，進行網(wǎng)絡安全話題的在線討論，鼓勵學生分享自己的看法和經(jīng)驗，教師及時進行指導和反饋，實現(xiàn)了教師與學生之間的在線互動和交流。

金陵微校平臺在本課例中發(fā)揮了重要作用，為教師提供了豐富的數(shù)字資源和智能工具，促進了教學過程中的人機融合，為構建數(shù)字安全的教育環(huán)境提供了重要支持。在未來的教學實踐中，筆者將繼續(xù)致力于挖掘平臺功能，探索、創(chuàng)新教學方式，以培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和網(wǎng)絡安全意識為目標，努力打造更加豐富、高效、貼近學生需求的高質量課堂。

編輯：孫守春

作者簡介：秦芬（1992—），女，漢族，江蘇無錫人，本科，小學信息科技一級教師，研究方向：教育技術創(chuàng)新與應用、學習資源設計與開發(fā)、信息安全教育與倫理道德教育。