聚焦素

情境學習是指學習者圍繞學習主題充分與情境互動而引發經驗生長的過程。情境學習能夠為學生的素養形成創設復雜的情境，利于學生自主參與，從而促進高階復雜心智的發展，有效落實素養的形成。

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對兩個學段的相關表述中，都體現了情境學習觀。但兩個學段對“情境”的指向不同，1～2年級強調的是借助與學生生活實際有關聯或學生感興趣的素材創設學習情境。3～5年級指向的是在真實情境下基于任務的學習方式。新課程旨在培養學生的核心素養，核心素養指的就是在復雜的情境中解決問題的能力，情境學習是培育核心素養的重要路徑。

《課程標準》中還提出：合理利用現代教育技術，采用視聽結合、聲像一體、虛實結合等方式創設與音樂相關的情境，激發學生對音樂的情感產生共鳴與聯想。信息技術與小學音樂課堂教學的深度融合已成為教育界矚目的焦點，但在信息技術的使用過程中存在“為技術而技術”的現狀;在過去的音樂課堂上，教師常常受限于單一地使用多媒體進行講解和示范，抑或過多地依靠信息技術實施教學，從而弱化了學科的特性和教育本質。

本文以情境學習為實施路徑的理論基礎（見圖1），即：確定情境學習的單元目標—尋找情境學習的生活原型—設計情境學習的構成元素—打磨情境學習的呈現質量—構建情境學習的結構內容為依據，從情境學習目標的規劃、情境學習活動的開展、情境活動實施中的評價三個方面，提煉信息技術在教學中的設計與實施的多元融合策略，以此提升教學成效，落實學科核心素養。

一、巧融資源，規劃情境學習目標

教師規劃音樂學科單元情境學習設計時，依據《課程標準》確定學習任務，提煉關鍵概念。在進一步明確情境學習的目標時，教師可從音樂作品關鍵特征的分析入手。教師除了分析音樂本體之外，還可以基于作品開展適度的二度創作，旨在將作品與生活情境發生關聯。教師在這一過程中僅靠教材內的文本資源是遠遠不夠的，需要借助大量教材以外的文獻、音視頻等資源，而各個網絡平臺的資源有效檢索就起到了很好的助力，具體路徑見圖2。

如上音版五年級音樂下冊第三單元“民樂悠揚”中，教師選用民歌《紫竹調》為主要情境學習內容，設計單元情境學習。首先，教師借助網絡平臺開展信息檢索與查閱。通過“知網”檢索文獻資源，教師在“國家中小學智慧教育平臺”檢索不同演繹風格的音、視頻資源，從而發現，《紫竹調》這首江蘇民歌在流傳過程中呈現兩個版本，分別是吳語版和滬語版，且旋律與歌詞發生了不同的演變。教師分析這些信息資源，結合《課程標準》3～5年級的學習任務——聽賞與評述，最終明確了“借助信息資源，感知《紫竹調》的風格特點，了解《紫竹調》的傳承和發展，并能與伙伴開展綜合表演”這一單元情境學習總目標。

學生對關鍵概念的理解與遷移能力一定是在情境下，通過親自活動而獲得的。此時，網絡信息同樣發揮著重要的作用，政府主辦的媒體官網、影視平臺、各類APP都可以成為教師搜索信息的來源。因此確定情境學習總目標后，教師需要從現實生活中尋找原型來進一步創設情境。這就需要教師盡可能地從多種渠道和資源（如新聞報道、影視文學、政策文件、歷史文獻等），從學生的現實生活中尋找與目標匹配的真實情境。

例如，上音版五年級音樂下冊第一單元“縱情歌唱”中的歌曲《采一束鮮花》教學內容中，提煉了“與他人合作，借助已有的歌唱經驗進行歌唱”情境學習的單元目標。教師以日常生活中“歌手選秀”的真實事件為原型，延伸到“校園藝術節”這一校園生活中的真實事件，融合Class in智慧平臺創設了如下情境學習框架：

學校在五月份舉辦以“我愛校園”為主題的藝術節活動，其中，3～5年級開展“班班有歌聲”的歌唱表演活動。每班選擇1首兒童歌曲，表演形式不限，鼓勵學生自主排練、討論、錄制視頻。本次活動還邀請具有歌唱實力的學生擔任評委（自愿報名并參加選拔），評委推選年級組優勝班級參加本屆藝術節閉幕式的展演。

借助Class in智慧平臺中的互動工具欄，情境學習的三個要素構成框架以不同顏色的字體呈現，設計填寫表格。每次的輸入和調整的迭代軌跡將自動上傳平臺，同組教師可以根據需要進行協同備課。因此，借助這種可視化的數據呈現方式，教師可以清楚地評價情境學習內容框架設計的適宜度，以便情境學習后續環節的有效開展。同時，教師也可以從中觀察到修改軌跡，從而更有效、準確地提煉敘寫方式，讓學生準確地了解具體的情境學習任務。

二、樂融技術，開展情境學習活動

情境學習的單元目標統攝單元內所有的學習活動，在不同課時內實施。例如，上音版五年級音樂下冊第一單元“縱情歌唱”，本單元共有四個學習活動（見文末表1），每個活動1課時，四個學習活動體現順序性的特點，以“情境問題的呈現與討論——情境任務的設計與實施——情境任務的展示與評價”的結構框架進行設計與實施。

當下，教師掌握一定的信息化音樂制作技術已成為教學素養之一。信息技術與音樂課堂的融合自始至終貫穿整個學習過程，體現在課前信息搜集、任務設計、音頻資源制作、小組成果上傳、多角色互評等具體的環節中。

例如，教師需通過剪輯音、視頻制作的信息化教學資源滿足學生的學習需求。學習活動3適合小組合作，音質、音響較好的音頻資源是關鍵因素之一。教師根據學生的學習水平和作品的關鍵特征，設計并錄制了鋼琴即興伴奏，通過軟件處理，分為不同速度下帶旋律或不帶旋律等4個音頻，將其提前拷貝至PAD中，學生可以根據自己小組的歌唱水平，選擇合適的伴奏進行演唱，極大地滿足了小組成員的個性特長，確保了學習任務的順利實施。同時，高年級學生使用一些音視頻軟件進行聲音、畫面的采集也并不困難，他們非常樂于學習軟件的操作，享受在平臺上分享自己學習成果的樂趣。

三、智融AI，優化情境學習質量

AI智能課堂數據分析和教學過程可視化的優勢，在每個學習活動的評價中發揮了至關重要的作用，便于教師精準地分析，優化設計學習活動，開展多維度、多角色、智能化的情境學習評價，提高情境學習質量。

情境學習的評價主體，可以是教師獨白進行，也可以與身邊的教師共同進行，這樣能夠更客觀地、多角度地打磨其質量，確保學習任務的可操作性。例如，在Class in平臺上設置評價維度，組內教師使用各種智能終端進行評價，借助數據分析功能呈現評價結果，聚焦問題，尋找解決方法，確保學習框架的質量。

單元活動實施中，教師可利用平臺中的AI智能評價模塊搜集評價數據，在短時間內就能掌握準確的教學數據。同時，教師可以借助評價指標（見表2），優化情境學習的整體設計，根據AI課堂分析報告對情境學習進行適度的調整，使之更加完善。如上音版五年級音樂上冊第五單元“溫馨的家”中，教師在課前搜集相關流行歌曲匹配情境學習目標時，為避免不了解學情，使得選擇的流行歌曲出現偏差，無法在情境中激發學生的歌唱欲望，影響學習質量和課堂反饋，就通過平臺發起調查，通過AI數據分析，選用了最受學生喜愛的流行歌曲《孤勇者》。AI智能課堂數據顯示，學生互動活動的參與度大幅上升。

上音版五年級音樂下冊第一單元“縱情歌唱”的單元實施過程中，教師首先基于學習活動1的問卷調查，可以當場明確學生以往在歌唱方面的學習經驗，以此作為教學的現場應變以及后期活動是否需要調整的有力依據。在學習活動3、4中，教師借助平臺，開展學生自評與互評。在學生互評中，由于是各小組推薦的評委進行現場評價，教師要呈現后臺數據，讓學生清楚地看到每位評委的評價結果與小組的總評情況，大幅減少了以往的手寫與現場統計的時間，而將節省出的時間用于學生對評價結果的質疑和討論環節中。

本文是在情境學習理論的基礎上，嘗試多樣態融合，充分發揮信息化教學的優勢，指向學生掌握知識能力遷移的關鍵能力培養，不斷落實學科核心素養。審視基于情境學習的小學音樂信息化教學設計與實施過程，我們發現信息技術的使用并非以“量”取勝。信息技術與學科教學的融合一定是基于具體的學習方式適配對應功能，從而聚焦單元學習目標，合理建構學習內容，有效開展融合的學習活動。它不僅使學生的學習方式變得更加自主、靈活和多元化，還極大地提高了教學質量和效果。展望未來，我們有理由相信，隨著技術的不斷進步和教育理念的不斷更新，信息技術與課堂的融合將成為未來音樂教育的重要發展趨勢之一。

編輯：趙文靜

作者簡介：閆菁（1980—），女，滿族，研究生，高級教師，研究方向：小學音樂課堂實踐。