以讀為

閱讀是獲取知識的基本途徑，可以提升學生個體素養(yǎng)，強化思維能力。古人云：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。”表明正確的閱讀方法對學生心智成長的價值。教師要重點培養(yǎng)學生的批判性閱讀思維，幫助學生在面對海量信息時具備篩選、分析、評價能力。本文以《古人談讀書》一課為例，探討新時代教育背景下如何以閱讀為基石，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)其批判性閱讀能力。教師要分析該課的教學方法，結合閱讀教學理論實踐，揭示古典文獻在現(xiàn)代教育中的價值，促進學生深度閱讀，發(fā)展思辨能力。結合案例，本文在具體教學情境中使用小組討論、情景模擬等教學策略，強化學生思辨表達能力，反思教學成效評估，提出針對性建議。

一、課程內容概述

在思想觀點方面，課文強調讀書多重益處，其增長知識、開闊視野，使學生變得更聰慧，陶冶情操，培養(yǎng)高雅氣質。古人認為，讀書是精神滋養(yǎng)的提升，讓人在喧囂世界中找到內心的寧靜。提倡勤奮讀書，持之以恒，經(jīng)過長時間積累沉淀，真正領略閱讀的魅力。課文傳授諸多有效的讀書方法，強調讀思結合的重要性，鼓勵學生在閱讀過程中不斷思考、質疑、反思，培養(yǎng)批判性思維，著重于“精讀”與“泛讀”相結合，提升寫作水平。

二、教學目標設定

（一）知識掌握

學生能準確理解課文中的重點字詞，掌握其含義用法，了解課文選取的《論語》《訓學齋規(guī)》等經(jīng)典篇章內容，概括出課文主要觀點，即古人對讀書的深刻理解。運用所學閱讀方法，如讀思結合、精讀泛讀相結合等，有效閱讀課文。學生提高自身思辨能力，學會在閱讀中質疑、反思，提升表達、寫作水平，學習課文經(jīng)典論述，運用到寫作中。

（二）情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)

學生認識到閱讀的重要性，理解讀書對于個人成長的價值，培養(yǎng)對古代文化的興趣，傳承古人智慧經(jīng)驗，樹立勤奮讀書、持之以恒的學習態(tài)度，形成積極向上的價值觀，在《古人談讀書》課文學習中掌握相關知識，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的發(fā)展。

三、教學方法

（一）文本解讀技巧

引導學生解析課文重點字詞，如含義、用法以及課文具體語境，幫助學生準確理解課文內容，深入解析課文中的關鍵句子，結合表面含義，幫助學生逐句把握課文主要觀點，梳理課文整體結構，重點在于開頭、中間和結尾部分，研究各部分之間的邏輯關系，把握課文主旨和論述思路，培養(yǎng)學生的獨立思考能力，鼓勵學生提出見解，深入思考。

（二）小組討論

教師根據(jù)學生學習愛好將學生分成若干小組。每個小組分配與課文相關的討論主題，如“古人讀書的方法與技巧”“讀書對個人成長的影響”等。在小組討論中教師鼓勵學生積極發(fā)言，分享自身觀點，傾聽他人意見，深入交流討論，強化學生的團隊合作能力。各小組選派一名代表，向全班匯報本組討論成果。教師鼓勵學生用簡潔的語言概括本組觀點，對各組討論成果總結評價。

（三）情景模擬

根據(jù)課文相關論述，教師設定與讀書相關情景，如“古代書院的學習場景”“現(xiàn)代圖書館的閱讀環(huán)境BrYmrhEyoCtyzWsTCTJ+hQ==”等，讓學生根據(jù)情景設定角色扮演，如扮演古代書院的學生、現(xiàn)代圖書館讀者等，讓學生身臨其境地感受課文論述情景，鼓勵學生積極參與，體驗其中的情感氛圍，幫助學生反思自身日常閱讀習慣，思考如何改進，深入體驗課文論述情景，促進學生對自身閱讀行為的反思改進。

（四）反思寫作

課文學習結束后，教師給學生布置與課文相關的寫作任務，如“我對古人讀書方法的看法”“讀書對我成長的影響”等。在寫作過程中，教師引導學生回顧課文中的相關論述，鼓勵學生用自身語言表述，提供必要的寫作技巧指導。完成寫作后，教師鼓勵學生將自身作品展示交流。在展示中要學生學會傾聽他人建議，相互學習評價。

四、教學過程

（一）文本解讀階段

教師首先引導學生對課文中的重點字詞進行解析。在講到“學而不思則罔”時，教師問學生：“這句話中的‘罔’是什么意思呢？”學生紛紛查閱字典，最后得出“罔”是“迷惑而無所得”的意思。接著，教師引導學生理解整句話的含義：“學習卻不思考，就會感到迷茫而無所適從。”通過這樣的方式，學生逐漸掌握了課文中的重點字詞和句子。

在理解課文的主要觀點和論述邏輯時，教師設計了一個問題：“古人認為讀書的好處有哪些？”學生開始仔細閱讀課文，并紛紛舉手回答。有的學生說：“古人認為讀書可以增長知識，開闊視野。”有的學生說：“讀書可以陶冶情操，培養(yǎng)氣質。”教師微笑著點頭，并引導學生進一步思考：“那么，古人認為我們應該如何讀書呢？”學生再次陷入思考，開始探討古人的讀書方法和技巧。

（二）小組討論階段

在小組討論環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生的學習情況和興趣愛好將他們分成四個小組。每個小組都分配一個與課文相關的討論主題，如“古人讀書的方法與技巧”“讀書對個人成長的影響”等。

在小組討論中，教師走到每個小組旁邊，傾聽他們的討論內容，并適時給予指導和建議。在“古人讀書的方法與技巧”小組中，學生正在熱烈地討論著。教師問道：“你們覺得古人讀書的方法有哪些值得我們借鑒的地方呢？”學生積極思考，紛紛發(fā)表自己的看法。有的學生說：“古人讀書注重讀思結合，這對我們很有啟發(fā)。”有的學生說：“古人提倡精讀與泛讀相結合，這樣既可以拓寬知識面，又可以深入理解重點內容。”教師微笑著點頭，并鼓勵學生將這些方法應用到自己的學習中。

（三）情景模擬階段

在情景模擬環(huán)節(jié)，教師設定了一個“古代書院的學習場景”。教師引導學生想象自己穿越到古代書院，在那里學習、讀書。教師問道：“如果你們在古代書院學習，你們會如何安排自己的學習時間呢？”學生積極思考，紛紛舉手回答。有的學生說：“我會像古人一樣，早起讀書，晚上復習。”有的學生說：“我會參加書院里的討論會，和其他同學一起交流學習心得。”教師微笑著點頭，并鼓勵學生將這些想法應用到自己的實際生活中去。

接著，教師讓學生進行角色扮演。他們有的扮演古代書院的學生，有的扮演老師。在角色扮演過程中，學生身臨其境地感受了古代書院的學習氛圍和讀書方法。他們紛紛表示，通過情景模擬，更加深入地理解了課文。

（四）反思寫作階段

在反思寫作環(huán)節(jié)，教師給學生布置了一個寫作任務：“寫一篇關于你對古人讀書方法的看法以及讀書對你成長的影響的文章。”在寫作過程中，教師走到學生身邊，查看他們的寫作進度，并給予必要的指導和建議。有的學生寫道：“我覺得古人讀書的方法很值得我們借鑒。他們注重讀思結合、精讀與泛讀相結合，這些方法對我很有幫助。”教師微笑著點頭，并鼓勵他繼續(xù)深入思考，完善文章。

完成寫作后，教師讓學生將自己的作品進行展示和交流。在展示過程中，學生紛紛上臺朗讀自己的文章，并分享寫作心得和體會。其他學生則認真傾聽，給予掌聲和鼓勵。通過作品的展示和交流，學生進一步提高了自己的溝通能力和團隊合作精神。

最后，教師對學生的作品進行點評和總結。教師表揚了他們在寫作過程中的優(yōu)點和進步，并指出需要改進的地方。同時，教師也鼓勵學生繼續(xù)努力學習，不斷探索適合自己的讀書方法和技巧。

五、學生的反饋與表現(xiàn)

（一）文本解讀階段

在理解課文的主要觀點和論述邏輯時，教師明顯感覺到學生的閱讀理解能力有所提升。之前，學生對古文的理解常常停留在字面意思上，而現(xiàn)在他們開始嘗試深入理解古人的思想和觀點。例如，當教師提問“古人認為讀書的好處有哪些？”時，學生不僅回答了“增長知識、開闊視野”，還進一步闡述了“讀書可以培養(yǎng)人的氣質，使人更加睿智”。

（二）小組討論階段

在小組討論過程中，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)學生的思辨能力有了顯著的提高。他們不再只是簡單地接受課文中的觀點，而是開始對這些觀點進行思考和質疑。例如，在“古人讀書的方法與技巧”小組中，當教師問道：“你們覺得古人讀書的方法有哪些值得我們借鑒的地方呢？”一個學生提出了這樣的觀點：“我認為古人讀書注重背誦，這一點對我們現(xiàn)代學生來說可能并不適用。因為現(xiàn)代知識更新速度很快，我們更需要的是理解和應用知識的能力。”

（三）情景模擬階段

通過情景模擬，學生更加深入地理解了課文中的論述。同時，他們也表現(xiàn)出了更高的學習積極性和參與度。在角色扮演過程中，一個平時比較內向的學生主動舉手要求扮演古代書院的學生。他認真地準備了自己的角色，并在模擬過程中積極與其他同學互動。結束后，他興奮地對教師說：“通過這次情景模擬，我仿佛穿越到古代書院，感受到了那里的學習氛圍。我現(xiàn)在對古人讀書的方法更感興趣了，也想嘗試用他們的方法來學習。”

（四）反思寫作階段

在寫作過程中，教師發(fā)現(xiàn)學生的寫作內容更加深入和具體了。他們不僅描述了自己的觀點和感受，還結合自己的實際經(jīng)歷進行闡述。一個學生在文章中寫道：“通過這次學習，我深刻體會到古人讀書的智慧。他們注重讀思結合、精讀與泛讀相結合，這些方法對我很有幫助。我現(xiàn)在開始嘗試在閱讀時多做筆記、多思考，發(fā)現(xiàn)這樣可以更好地理解文章的內容。”在點評他的作品時，教師肯定了他的進步，并鼓勵他繼續(xù)堅持這種良好的學習習慣。

（五）學習態(tài)度與表現(xiàn)的轉變

通過《古人談讀書》課文的學習，學生不僅掌握了課文中的知識點，還提升了自身的閱讀理解能力、思辨能力和寫作能力。更重要的是，他們的學習態(tài)度也發(fā)生了明顯的轉變。他們開始更加主動地參與到課堂學習中來，愿意思考和表達自己的觀點。同時，他們也更加珍惜每一次的學習機會，努力將所學知識應用到實際生活中去。在課程的總結環(huán)節(jié)，教師對學生說：“通過這次學習，你們不僅掌握了古人的讀書智慧，還學會了如何將這些智慧應用到自己的學習中去。更重要的是，我看到了你們學習態(tài)度的轉變和能力的提升。我為你們的進步感到驕傲！”學生聽后紛紛表示，這次的學習經(jīng)歷讓他們受益匪淺，他們也會繼續(xù)努力學習和成長。

六、教師角色與策略調整

在文本解讀階段，教師發(fā)現(xiàn)部分學生在理解古文的字詞和句子時存在困難。于是，教師決定采用更多的例句和情景來幫助學生理解。例如，在解釋“學而不思則罔”時，教師不僅給出了字典上的解釋，還舉了一個生活中的例子：“如果你只是盲目地學習，而不進行思考，就像你讀了一本烹飪書，但從不嘗試去做菜，那么你永遠也不會真正掌握烹飪的技巧。”通過這樣的方式，學生深刻理解了這句話的含義。

小組討論階段，教師注意到一些學生在討論時顯得比較被動，只是傾聽他人的觀點而不發(fā)表自己的看法。為了鼓勵這些學生積極參與討論，教師決定調整小組討論的策略。教師走到這些學生的身邊，輕聲問道：“你們對這個話題有什么看法，不妨大膽地說出來，我們可以一起探討。”同時，教師也鼓勵其他學生給予這些同學更多的支持和鼓勵。在教師的引導下，這些原本被動的學生開始發(fā)表自己的看法，并與小組成員進行了深入的交流和探討。

在情景模擬環(huán)節(jié)，教師發(fā)現(xiàn)一些學生對古代書院的學習場景并不熟悉，導致他們在角色扮演時顯得有些拘謹。為了幫助學生更好地融入情景，教師決定先給學生播放一段關于古代書院的視頻，讓他們對古代書院的學習環(huán)境和學習氛圍產生初步了解。看完視頻后，學生紛紛表示對古代書院有了更深入的了解，也更加期待接下來的角色扮演了。

反思寫作階段，教師發(fā)現(xiàn)一些學生在寫作時缺乏條理性和邏輯性。為了幫助學生提高寫作能力，教師決定在寫作前對學生進行一次關于如何書寫有條理的文章的培訓。在培訓中，教師重點講解了如何確定文章的主題、如何構建文章的框架、如何運用恰當?shù)睦C來支持自己的觀點等。通過這次培訓，學生在寫作中明顯提高了條理性和邏輯性。

在整個教學過程中，教師始終保持著與學生的密切溝通。她經(jīng)常走到學生身邊，詢問他們的學習感受、遇到的困難以及對課程的建議。例如，在一次小組討論后，一個學生向教師反映：“我覺得小組討論的時間有點短，我們還沒有探討完這個話題。”教師聽后認真地點了點頭，并在接下來的課程中適當延長了小組討論的時間。

七、反思

在成效評估方面，教師借助課堂觀察和小組討論參與度評估學生學習積極性。調整教學策略后，學生積極參與到課堂討論中，分享自身觀點，傾聽他人意見，提升合作能力。分析學生作業(yè)，評估學生對課文內容的理解程度，強化學生的思辨能力。學生在寫作中清晰闡述自身觀點，運用課文中的論據(jù)支持論點，提升思辨能力。通過小組討論和情景模擬等方式，學生深入理解古人讀書智慧，珍惜現(xiàn)代學習機會。

在反思階段，教師回顧整個教學過程，從文本解讀到小組討論，再到情景模擬和反思寫作，每一環(huán)節(jié)都能實現(xiàn)深入思考。根據(jù)學生反饋調整教學策略，滿足學生學習需求，激發(fā)學生學習興趣。

例如，在文本解讀階段，增加例句情景幫助學生理解古文，使學生深入掌握課文中的重點字詞。在小組討論階段，延長討論時間，提供引導問題，鼓勵學生積極參與討論，發(fā)表自身看法，與小組成員交流探討。

但教師也意識到有可改進之處。例如，在情景模擬環(huán)節(jié)，部分學生仍顯拘謹，因學生對古代書院學習場景不熟悉。為解決這一問題，教師計劃在后續(xù)教學中提前為學生提供背景資料，幫助學生融入情景。

教師在寫作指導方面有待加強，雖然學生寫作能力有所提高，但部分學生在構建文章框架方面仍存在困難。在寫作指導中需增加更多練習反饋，幫助學生提高寫作條理性。

編輯：溫雪蓮