賞讀 智思 趣寫

讀思達理念是余文森教授創立，倡導讀思達教學法，旨在通過閱讀、思考、表達三個環節來提升學生的閱讀力、思考力和表達力。余教授指出：“教學過程本質上是學生的學習過程，學習過程主要是閱讀、思考、表達的過程。學生只有經過這三個環節的學習，才能實現對知識的深加工，從而把知識內化為素養。”讀思達用公式表示就是：學科學習（教學）=學科閱讀+學科思考+學科表達。教師通過創設學習情境，引導學生對文本進行閱讀與鑒賞，感受作品表達風格。筆者以五年級下冊第八單元《手指》為例，談談在教學中如何實施讀思達教學法。

一、情境創設，激發閱讀興趣

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，激發學生的好奇心、想象力和求知欲，促進學生自主、合作、探究學習。”五年級下冊第八單元以“風趣幽默”為主題，編排的三篇課文分別是《楊氏之子》《手指》《童年的發現》，使學生通過課文的學習感受課文風趣的語言;口語交際“我們都來講笑話”，收集健康積極向上的笑話內容，運用恰當的肢體語言講好笑話;習作“漫畫的啟示”，能用生動的語言寫清楚漫畫的內容和可笑之處，嘗試運用敘議結合的方法揭示漫畫中蘊含的深刻道理，對學生的想象能力、思維能力和表達能力有了更高的要求;語文園地中的詞句段運用幽默表達的方式，學習運用把事物比作人，把人比作事物來描寫情境。本單元以“趣”為主線貫穿單元教學始終，因此創設的主題情境是“字里行間品幽默 任務驅動習方法”，主題任務是“幽默小達人”評選活動。

六一兒童節即將到來，學校將舉辦一場幽默小達人評選活動。學生可以講笑話、編段子等。歡樂舞臺已經為大家搭建好，期待你們一展風采，將快樂傳遞給更多的人！

立足單元課程目標和學情，在真實的語文情境中進行實踐活動，獲得積累語言材料和言語經驗，感受幽默語言風格的同時，嘗試富有創意的幽默表達。

（一）整體感知——激趣

豐子愷首先善于捕捉生活中的小細節或事物，通過幽默和夸張的表達，使讀者在閱讀中產生共鳴;其次擅長運用諷刺的手法，以調侃的方式讓讀者產生思考，具有深刻的思想內涵。《手指》一文以第三人稱的敘述視角，賦予五個手指迥然不同的性格特點，令讀者自然聯想到生活中類似的人，從而懂得“團結才有力量”的道理。學生只有通過反復朗讀才能感受幽默風趣的表達風格。教學伊始，學生初讀后教師出示兩組詞語：

第一組：矮胖頭大 姿態窈窕 相貌堂皇 體態秀麗

第二組：最肯吃苦 養尊處優 機敏能干 能力薄弱

師：思考這兩組詞語分別從哪些方面來介紹手指，給你留下了什么印象？

生1：第一組描寫手指的樣子，讓我看到手指形態各異的樣子，尤其是“相貌堂皇”這個詞仿佛眼前出現了一個風度翩翩、一表人才的謙謙君子。

生2：第二組詞語是從性格特點來描寫，從“最肯吃苦”我仿佛看到大拇指任勞任怨的性格特點，干活的時候總是埋頭苦干，不會斤斤計較。

師：詞語要邊讀邊想象，一個個鮮活有趣的人物仿佛就在眼前，也能觸摸到豐子愷語言幽默的特點。

通過多種形式的朗讀，教師引導學生展開聯想：你的眼前仿佛看到了什么畫面？采用詞串的形式有利于學生整體感知文本的結構框架，手指的有趣形象一下子就躍然紙上，激發了學生的閱讀興趣。其次，引導學生從性格和姿態兩個方面介紹自己喜歡的手指頭，為后續講好笑話做好鋪墊。

王榮生教授在《語文科課程論基礎》一書中指出：“從閱讀層面看，整體直覺的體味主要方式自然是誦讀，它既是一種理解文本的方式，也是一種讀者表現與傳達理解的方式，是讀者與文本的情感交融。”教師在創設的教學情境中放手讓學生讀，去體味文字中傳達的滋味，搭建學生與作家對話的橋梁。

（二）以學定教——問趣

學生在閱讀的過程中自然會產生個性化的思考和疑問。教師應依據學情設計相應的學習任務。本單元閱讀要素是感受課文風趣的語言，教師在教學前開展學情調查，發現學生學習中存在一些問題：

1.大部分學生對“風趣”的理解僅僅停留在好笑和好玩這樣淺層次的認知。

2.課前收集的笑話中存在內容低俗和不健康的現象。

3.學生不懂得用什么方式表現幽默風趣。

教師要充分調動學生已有的認知經驗，關聯在閱讀中已積累的相似語言經驗。課前教師出示四年級下冊豐子愷的作品《白鵝》，讓學生在讀中體會哪些詞句體現出白鵝的高傲？

首先，從“高傲”一詞喚醒學生的語言經驗，運用“擬人和明貶實褒”的表達方式，可以讓語言變得幽默風趣。其次，讓學生再讀文本，圈畫帶有提手旁的動詞，讀一讀，比一比，做一做，手指趣味盎然的形象一下子變得鮮明和立體。這種通過關聯舊知、讀比做說的方式使學生對“風趣的語言”有了更具象的認知，降低了學生的畏難情緒。

（三）賞鑒品讀——說趣

新課標在第三學段“閱讀與鑒賞”中強調：“閱讀敘事性作品，體會其表達效果，能簡單描述印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等情感。”學生在自主閱讀的語言實踐中，能夠感受文學語言的獨特魅力，獲得個性化的審美感知，表達自己獨特的思考和體驗。

《手指》一文中處處都有風趣的語言。學生在自主讀、自主悟的基礎上與文本進行對話，體會風趣幽默語言的表達效果。

以課后習題“他永遠不受外物沖撞，所以曲線優美，處處顯示著養尊處優的幸福。”為例：

生1：我從“曲線優美”一詞感受到了中指在所有手指中顏值最高，有令人羨慕的身材。

生2：我從這句話中的“養尊處優”感受到了中指高高在上、不可一世的形象特點。作者的想象力實在太有趣了。

師：聯系上下文，能夠幫助我們理解詞語的意思，體會作者這樣表達的好處。

生：養尊處優的意思是處于高貴的地位，過著悠閑、富裕的生活。

師：抓住關鍵詞，理解詞語的意思，領悟作者描寫事物的形象特點，再聯系生活中與之相似的人，進而體會作者遣詞造句的表達效果。

師：再去文中找幾處有趣的描寫進行賞析。

……

品詞析句的鑒賞能力是提升學生核心素養水平的重要途徑。學生在多種形式的朗讀中感受、理解、欣賞和評價語言文字，發現語言文字的表現美，進而提升正確的審美意識和審美觀念。

二、搭建支架，促進思維進階

支架教學是建構主義學習理論提出的以學為中心，訓練學生的問題解決能力，培養學生自主學習能力為目標的教學方式，可以促進學生積極地參與到學習中，經歷深度體驗的學習進程，實現知識的深刻理解，達到長久保持的效果。

（一）對比支架——悟趣

新課標在“思辨性閱讀與表達”任務群中強調：“通過閱讀、比較、推斷等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系，辨析態度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，培養理性思維和理性精神。”學生通過詞句、段落以及篇章的對比，發現作者在遣詞造句、謀篇布局的異同點，實現深度學習。

作者生動刻畫了五個性格迥異的手指形象，教學時通過開展手指PK賽，比一比誰最美，誰最強？學生在比較的過程中發現作者寫作秘妙，運用擬人化的寫法從形體和構造寫出手指的樣子。再借助舉例的方式寫出手指的作用，將小小的手指刻畫得栩栩如生。

例如，文中運用多個絕對程度副詞，如“全靠、都要、最多”等詞語，它們往往包含作者的主觀情感色彩和態度，在文本語境中產生了夸張的幽默表達效果，教學時采用對比領會策略，可以讓學生深入體會表達作用。

出示句子：

拿筆的時候，靠他推動筆桿;遇到危險的事，要他去試探冒險;穢物、毒物、烈物，他接觸的機會多;刀傷、燙傷、軋傷、咬傷，他消受的機會多。

師：與原文進行對比，這樣改動可不可以，請說出理由。

生：我認為可以，讀起來句子很通順，也能感受到食指的勤奮賣力，敢于探險，不怕犧牲。

生：我覺得不可以，“全、都、最”具有突出強調的作用，讓人感覺中指的作用最大，做任何事情都需要他，好像離開他之后，什么事情都做不了。

師：加上之后會產生什么樣的效果？

生：具有夸張幽默的效果，會讓人情不自禁地聯想到勇于冒險、機敏能干的人物形象。

師：其實這篇文章中還有類似于“全、都、最”這樣的詞語，你們把它們圈畫出來讀一讀。

生：“死力、拼命”這兩個詞語讓我眼前仿佛出現一個特別賣力吃苦的勞動人民形象。

……

葉老先生說過：最緊要的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕易放過，務必發現它的特性。通過對比領會的方法，才能夠發掘文章的表達意蘊，促進言語經驗的生成。

（二）問題支架——探趣

教師要設計具有層遞式的邏輯問題鏈，可以幫助學生分解要點或難點，探尋文本內核，進行深度學習，實現學生思維進階。

《手指》一課不僅要體悟作者表達之趣，更要探尋作者為什么要這樣表達的理性之趣。因此筆者設計了如下的問題鏈：

1.你覺得五指分別像生活中的哪些人？為什么？

2.有人認為生活中只需要像拇指、食指這樣吃苦耐勞的人，而不需要像中指、無名指和小指這類的人，他們貪圖安逸，對社會貢獻不大。你認同這樣的說法嗎？請說明理由。

3.這是寫于1936年的一篇小品文。當時的中國社會像一盤散沙，即將面臨亡國的危險，作者寫這篇文章希望中國人怎樣做？

4.班級最近出現了拉幫結派的現象，造成部分同學被孤立，請結合本篇課文內容來進行勸說。（溫馨提示：注意說話的語氣，幽默風趣的語言往往會更容易讓人接受）

四個問題環環相扣，層層遞進。從內容入手，聯系生活中類似的人。學生學習作者把事物具象化的寫作方法，可以使描寫的事物活靈活現。教師引導學生客觀、辯證全面地思考和分析問題，培養學生理性思維。第三個問題是建立在前兩個問題的基礎上探究作者寫作的意圖，聯系作者寫作背景知識，深化對文章主題的進一步認知。素養導向的閱讀教學更加注重情境性，讓學生在真實的語言情境中運用文本內容，創造性地解決生活中的實際問題，與生活緊密聯系，充分發揮語文課程的育人功能。

（三）關聯支架——研趣

關聯性閱讀是建立在關聯理論的一種閱讀學習策略，運用關聯原則找到兩者之間的最佳關聯點進行合理推論，探究事物的本質和根源。

豐子愷不僅是散文家，同時也是漫畫家，被譽為“中國現代漫畫的鼻祖”。《白鵝》《手指》兩篇課文都具有風趣幽默的語言風格，包括課外拓展《口中剿匪記》也是讓人讀了忍俊不禁。豐子愷的文章為什么讀起來風趣幽默呢？教師呈現作家的漫畫，引導學生發現兩者之間的相似點。

師：對比閱讀《口中剿匪記》和《手指》兩篇課文在表達上有什么相似之處？

生：作者非常善于捕捉生活中的小細節，用荒誕、夸張的描述來表達自己的觀點，這樣可以使讀者產生共鳴，在笑聲中產生思考。

師：以調侃的方式揭示深刻的道理。

生：我覺得讀作者的文章仿佛在欣賞有趣的漫畫，特別有童真和童趣。

教師出示三幅漫畫：《螞蟻搬家》《種瓜得瓜》《歡樂的恐怖》。

師：看了漫畫后，你們有什么發現？

生：我發現豐子愷先生特別喜歡孩子。

師：的確是。三幅漫畫以反映兒童生活為主，寥寥數筆勾勒出兒童爛漫天真的形象，可見豐子愷先生非常喜愛兒童，有一顆童心，用童趣的語言表現所見所聞，揭示耐人尋味的道理。

三、趣味讀寫，提升表達能力

在經歷“讀與思”的基礎上，教師把單元習作、口語交際與文本內容進行整合建構，設計讀寫結合訓練點，是引導學生達成創意表達目標最行之有效的途徑。

（一）以讀促說——言趣

新課標指出，閱讀教學的最終目標是在真實的語言運用情境中，通過積極的言語實踐，積累語言經驗，得體地完成交際任務。本單元口語交際“我們都來講笑話”要求學生搜集內容積極向上的笑話在班級開展笑話大會。筆者將趣味游戲“超級變變變”融入課堂，要求學生借鑒《手指》的寫法，出示《百科詞條》人體五官的介紹，進行創意改編《五官爭功》，并制作道具以講笑話的形式進行演繹。學生熱情高漲，創作欲望濃厚，激活思維能力和想象力，取到非常好的效果。

（二）舉一反三——寫趣

本文中課后習題：“作者筆下的大拇指和食指分別讓你想到了生活中的哪些人？”筆者要求學生聯系班級的同學以“他是我們班的（ ）”為開頭進行片段仿寫。

生：他是我們班的“大拇指”，重活累活搶著干。生病嘔吐的污穢物別人見了紛紛躲避，捂住鼻口，他沖在前頭，抓起掃把，清理污物，動作迅速，讓人無不佩服;體育課上搬運器材，一人扛起墊子，來回幾趟，累得氣喘吁吁，卻毫不在意。他真是班級的“活雷鋒”。

生：她是我們班的“小指”。個子嬌小玲瓏，在人堆里如果沒有細看絕對找不到她。平時班里默默無聞，特別文靜，一旦在舞臺上，可謂是判若兩人。行云流水的舞姿曼妙迷人，時而輕盈跳躍，時而單腿飛轉，時而春燕展翅，觀眾深深地被吸引了。

學生在仿寫中實現言意兼得，內化語言的同時深化對主題的認知，有了思考的深度。

例如，單元習作是“漫畫的啟示”，要求學生觀察漫畫，讀懂圖意，發現可笑之處，從漫畫中獲得啟示。要把漫畫中諷刺性或者幽默性的特點表達出來，對學生來說難度還是挺大的。為了降低學生的畏難情緒，筆者依托文本內容，以“團結才是力量”為題讓學生進行練寫。由于有了充分的讀思練的過程，學生的表達自然就水到渠成了。閱讀與寫作做到真正融合，實現高效學習。

（三）展示活動——評趣

新課標提出，教學評價應充分發揮學生的主體作用。教師要設計學生互評、自評體系，既有利于促進學生主動反思、自我監督，也有利于學生在相互評價中取長補短、共同進步。因此，教師在教學過程中應當設計過程性成果展示與評價，把評價嵌入活動中去，做到教學評一體化。如評選“笑話小達人”活動，要求學生從笑話內容是否原創，是否積極、健康、向上，講笑話要有表情手勢，熟記笑話內容，克服口頭禪，能沉住氣不笑場等多個評價標準。學生借助評價標準不斷修改和優化內容，有效提升了語言表達能力。

綜上所述，“讀思達”大概念視域下的閱讀教學，是一種具有實踐性、系統性的教學模式。靈活運用讀思達教學法，可以讓教學實效倍增，有利于學生積累言語經驗，促進閱讀力的提升，實現語文核心素養的發展。

編輯：溫雪蓮

作者簡介：曾麗菊（1980—），女，漢族，福建漳州人，小學一級教師，本科，研究方向：小學語文教學。