融入情

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出學(xué)生要能夠認(rèn)識(shí)和書寫常用漢字，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二年級(jí)的學(xué)生要能夠掌握漢字的基本筆畫，能按照筆畫順序規(guī)范書寫，注意間架結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

《玲玲的畫》是小學(xué)語文二年級(jí)上冊第三單元的第2篇課文。本單元圍繞“兒童生活”主題編排了《曹沖稱象》《玲玲的畫》《一封信》《媽媽睡了》4篇課文，這些課文以兒童的視角，表現(xiàn)兒童的生活，能激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛。本單元繼續(xù)重視鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的感受或想法，借助詞句嘗試講述課文主要內(nèi)容。《玲玲的畫》是一篇讀后讓人頗受啟發(fā)的小故事，篇幅雖短小卻一波三折，全文由爸爸和玲玲的對話展開故事情節(jié)，結(jié)尾爸爸說的話親切自然，點(diǎn)明中心，對啟發(fā)學(xué)生處理生活中的類似事件有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。同時(shí)該課內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生活實(shí)際，融入了生動(dòng)的情節(jié)和簡單的語言，適合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、想象力和創(chuàng)造力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，建立初步認(rèn)知

師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)硪环嫞夷睢耙环嫛保ㄕ故尽爱嫛弊中】ㄆ？吹健爱嫛弊郑蠹蚁氲搅耸裁丛~？

生：畫畫、圖畫、畫筆、繪畫……

師：一個(gè)“畫”字讓我們想到了這么多和畫畫有關(guān)的事情。下面我們也來美美地寫寫這個(gè)字好不好？伸出你的右手指和老師一起寫：第一筆橫，輕輕起筆橫畫短，然后寫田，上寬下窄居中間，最后下面寫的寬寬大大穩(wěn)拖住。小竅門你們記住了嗎？

師：同學(xué)們知道嗎？這么漂亮的畫是誰畫的呀？

生：玲玲。

師：對，玲玲畫畫可厲害了。第一次見面，她和大家打招呼了。玲玲的名字被你們念得特別好聽，下面老師寫寫她的名字。王字旁要寫得窄窄的，撇和提穿插，捺畫舒展。今天我們要讀的課文就是《玲玲的畫》，同學(xué)們一起讀課題。

二、朗讀課文，梳理人物情感變化

師：在玲玲的畫中還藏著一個(gè)故事呢，下面請同學(xué)們聽老師讀故事，聽的時(shí)候要注意雙手捧書，稍稍外斜，眼睛看字，聲聲入耳。準(zhǔn)備好了嗎？（教師有感情地為學(xué)生示范朗讀課文，學(xué)生認(rèn)真傾聽。）同學(xué)們聽得特別認(rèn)真，接下來你們也來讀讀課文，老師的要求是“看清音節(jié)讀準(zhǔn)音，連詞成句讀通順，不和別人一條聲。”（在教師的示范下，學(xué)生自讀課文）

師：同學(xué)們，故事中玲玲的心情經(jīng)過了幾次變化？老師這里有3個(gè)表情貼紙，誰愿意到黑板上來貼一貼她的心情變化呢？（教師指定學(xué)生到黑板上完成）你們覺得她貼得對嗎？為什么這么貼呢？課文中有提示嗎？

生：請大家跟我看第一小節(jié)“玲玲得意地端詳著自己畫的《我家的一角》”，接下來請大家跟我看第3小節(jié)“玲玲傷心地哭了起來”，最后請大家跟我看第8小節(jié)“玲玲滿意地笑了”。

師：同學(xué)們看故事中玲玲的心情像坐過山車一樣，發(fā)生了幾次變化，一開始她的心情是非常得意的。我們一起來看看玲玲的這幅畫。同學(xué)們仔細(xì)看看，畫中都畫了些什么呀？（學(xué)生按照自己的所見進(jìn)行表達(dá)）同學(xué)們，像我們剛才這樣仔仔細(xì)細(xì)、認(rèn)認(rèn)真真地看，就叫作“端詳”（教師出示“端詳”字樣小卡片）。

師：就在這時(shí)，“爸爸”來催她了，誰能模仿“爸爸”的語氣？

學(xué)生開始積極模仿玲玲爸爸的語氣朗讀課文。

師：就像這樣有人在你旁邊不停地提醒你去做某件事兒，就叫作“催”（教師出示“催”字小卡片），生活中你有過被人催或者去催別人的經(jīng)歷嗎？比如說“早晨小鬧鐘響了，媽媽催我……”（學(xué)生舉手踴躍發(fā)言）我聽出來了，在“催”的時(shí)候都是很著急、很不耐煩的是嗎？那現(xiàn)在誰再學(xué)一學(xué)玲玲的爸爸，催一催玲玲？（學(xué)生舉手踴躍發(fā)言）

師：面對爸爸的催促，這個(gè)時(shí)候玲玲是怎么回答的？她的語氣是怎么樣的？

生：她還沉浸在自己的畫中，得意的語氣。

師：突然！“啪”這是什么聲音啊？

生：水彩筆掉到紙上了。

師：我看出來了，同學(xué)們剛剛都在張大嘴巴模仿這個(gè)聲音，所以你們看“啪”的左邊是一個(gè)“口”字，這是一個(gè)形聲字，生活中像這樣模仿聲音的詞語還有很多，比如說北風(fēng)吹——、青蛙叫——、開心的笑——，等等。同學(xué)們發(fā)現(xiàn)這些模仿聲音的詞語有什么共同點(diǎn)啊？

生：它們都有口字旁。

師：“啪的一聲”可不得了，發(fā)生什么事了？（指定學(xué)生有感情地朗讀課文第4、5、6小節(jié)）我聽出來了，有一個(gè)生字你念得特別準(zhǔn)，你帶大家念一念“另”字好不好？

師：“另”給它組個(gè)詞，你會(huì)嗎？

生：另外。

師：所以“另畫一張”的意思就是重新再畫一張。重新畫一張來不及了，所以玲玲此時(shí)是十分傷心的，傷心的玲玲會(huì)怎么說這句話呢？

學(xué)生帶著“傷心”的語氣朗讀玲玲的話。

師：這幅畫經(jīng)過玲玲的巧手又會(huì)有怎樣的變化呢？大家在課文中讀一讀，找一找。

教師指名學(xué)生讀課文，全班評(píng)價(jià)。

師：玲玲想了想，拿起筆。讓我們一起來看“拿”字怎么寫，誰有好辦法記住它？（教師出示“拿”字小卡片，引導(dǎo)學(xué)生做動(dòng)作理解這個(gè)會(huì)意字，“合手就是拿”）

師：玲玲用什么辦法改變被弄臟的畫？（學(xué)生結(jié)合課文踴躍回答）這是一只怎樣的小狗？（教師利用多媒體出示有小狗的圖片，見圖2）“小狗毛茸茸的，懶洋洋地趴在樓梯上”好想摸摸它呀，誰能讀出它的可愛？（指定學(xué)生有感情地朗讀課文）

教師出示“懶”字小卡片，請學(xué)生交流識(shí)記方法，并引導(dǎo)學(xué)生在情境中理解，不同語境中“懶洋洋”的感情色彩不同，積累“懶洋洋”這種ABB式的詞語，比比看誰說得多。

師：讓我們帶著理解回到句子中，讀出小花狗懶洋洋的可愛樣子吧！（教師示范帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文）

師：小花狗讓整張畫看起來更好了，這樣的改變真不錯(cuò)，同學(xué)們滿意嗎？那玲玲滿意嗎？

生：滿意。

師：玲玲滿意得都怎么樣了？

生：笑了。

師：太好了！玲玲的畫變得更好了，玲玲的心情也變好了，而且比得意時(shí)更開心！

師：接下來，和同桌一起用板書上的三個(gè)詞語，講講這個(gè)故事吧！

學(xué)生交流后，教師指名上臺(tái)分享。

三、品讀感悟，情感共鳴

師：這個(gè)好辦法是誰告訴玲玲的呢？

生：爸爸。

師：爸爸真有智慧，讓我們再讀課文，找找爸爸對玲玲說的話。

教師通過多媒體出示課文第9小節(jié)，要求學(xué)生默讀課文并標(biāo)記出“爸爸”說的話，默讀完后指定學(xué)生回答，明確“爸爸”說的話的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解句子：“好多事并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事有時(shí)也能變成好事。”

師：這里的“并”是我們本課最后一個(gè)要學(xué)的生字，誰有好辦法記住它？你能給它組詞嗎？

生：并列、并排……

師：我們再來看看文中的“糟”字。“糟”本意指的是不好的東西，在課文中找一找不好的事情。怎樣把糟糕的事情變好呢？答案就藏在爸爸的話里，趕快找一找吧！

學(xué)生朗讀課文，找出事情變好的答案。

師：是的，很多事情并不是我們想象的那么糟糕，我們不必那么悲觀，而要調(diào)整心態(tài)，積極應(yīng)對，只要肯動(dòng)腦筋，壞事有時(shí)也能變成好事。

四、拓展延伸，學(xué)以致用

師：（創(chuàng)設(shè)情境）（1）有個(gè)小朋友不小心把水灑了;（2）有個(gè)小朋友最喜歡的裙子不小心破了個(gè)洞。快來幫幫他們吧！告訴他們你的做法。（學(xué)生舉手表達(dá)想法）

師：同學(xué)們想一想，你在生活中經(jīng)歷過哪些壞事變好事的事情呢？前后左右四個(gè)小朋友為一組，分享你的故事吧？（小組交流討論，教師指定小組進(jìn)行全班分享）

師：聽了這么多分享，老師相信同學(xué)們在面對生活中的任何困難時(shí)都不會(huì)悲觀，都能動(dòng)腦筋把壞事變成好事。老師也有兩句名言送給大家：

一個(gè)能思考的人，才是一個(gè)力量無邊的人

——巴爾扎克

要學(xué)會(huì)思考，不要一碰到困難就向別人伸手。

——愛因斯坦

師：打開你讀我誦，讀一讀《福禍相依》。沒有讀完的同學(xué)，課后可以接著讀。

師：同學(xué)們，在我們的生活中，有許多人也是這樣，遇到困難動(dòng)腦筋將壞事變成好事，你們想去了解嗎？（閱讀“資料城”。“資料城”中都是一些相關(guān)主題的文章，文章的題材也豐富多樣，有童話故事，有中外歷史故事，有歷史人物等，如《聰明的小羊》《〈一千零一夜〉的由來》《冰海脫險(xiǎn)》《尋馬有術(shù)》《田忌賽馬》《草船借箭》《獅子和山羊》《陳平過河》《八戒智激猴王》等）

（設(shè)計(jì)意圖：拓展閱讀中的文章，內(nèi)容豐富，閱讀價(jià)值高，既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，又使學(xué)生深刻理解了文章的主題思想，也為學(xué)生的讀寫提供了范例與思路。）

五、書寫指導(dǎo)練習(xí)

師：現(xiàn)在小畫家玲玲有話要對大家說。

教師利用多媒體播放：嗨！小伙伴們，你們知道我學(xué)畫的秘訣嗎？那就是每天練習(xí)基本功，你們想不想和我一起練習(xí)呢？

師：大家一起動(dòng)起來，伸出你的手：“玲玲是個(gè)小畫家，紅藍(lán)鉛筆一大把，基本功要天天練，我們一起學(xué)學(xué)她。”拿起鉛筆，正確握筆，大家準(zhǔn)備好了嗎？畫甜甜圈，小手腕要?jiǎng)悠饋恚嫶筇枴嬓∮挈c(diǎn)、畫大山峰。（學(xué)生跟隨教師的示范學(xué)習(xí)握筆的手勢和動(dòng)作）

師：今天我們一起學(xué)習(xí)“評(píng)”“獎(jiǎng)”兩個(gè)字，寫字之前要先觀察字的結(jié)構(gòu)是什么。

生：“評(píng)”字是左右結(jié)構(gòu)，“獎(jiǎng)”字是上下結(jié)構(gòu)（見圖3）。

師：左右結(jié)構(gòu)的字，咱們在看的時(shí)候要比一比“高低”，誰能告訴我，你觀察到了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)“評(píng)”字左高右低。

師：哦！“評(píng)”字左高右低，那“獎(jiǎng)”字呢？上下結(jié)構(gòu)，我們要比比“寬窄”，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)“獎(jiǎng)”字上窄下寬。

師：看完了字的結(jié)構(gòu)，我們要看看字的重要筆畫。看看“評(píng)”字，大家覺得什么筆畫特別重要？

生：我覺得“評(píng)”的最后一豎是最重要的，如果不寫實(shí)，整個(gè)字就都倒下來了。

師：所以豎要寫得筆直！還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？

生：右邊第二橫要長一些，要托住點(diǎn)和撇。

師：老師把這些要點(diǎn)編成小口訣告訴大家：左高右低，提橫穿插，豎畫垂直，輕輕手尖。現(xiàn)在一起看老師來寫這個(gè)字。（教師示范書寫，學(xué)生認(rèn)真觀看）

師：我們再來看看“獎(jiǎng)”字，大家覺得什么筆畫特別重要呢？

生：我覺得下面的那一橫最重要，橫要托住上面的部分。

師：所以這筆橫要寫得長長的。老師也把這些注意點(diǎn)編成口訣提醒大家：橫畫長長穩(wěn)拖住，撇捺舒展精神足。看老師寫一個(gè)“獎(jiǎng)”字。

師：現(xiàn)在請同學(xué)們拿起筆寫“評(píng)”“獎(jiǎng)”這兩個(gè)字，描紅一個(gè)寫一個(gè)。

學(xué)生在課本田字格上練習(xí)寫“評(píng)”“獎(jiǎng)”兩個(gè)字。

師：（學(xué)生練習(xí)完后，教師選取兩名學(xué)生的書寫投影到多媒體設(shè)備上）我們先看“評(píng)”字，按照老師剛才提醒同學(xué)們注意的地方，大家覺得這位同學(xué)寫得怎么樣？

（學(xué)生結(jié)合教師教的小口訣進(jìn)行評(píng)價(jià)）

生：我覺得可以先給他兩顆星，建議這位同學(xué)橫要寫平直。

師：好，我們再看看他寫的“獎(jiǎng)”字。對照我們剛才的要求，大家覺得他寫得怎么樣？

（學(xué)生結(jié)合教師教的小口訣進(jìn)行評(píng)價(jià)）

生：“橫畫長長”做到了給他一顆星，“撇捺舒展”也做到了給他一顆星，建議他的字寫得再小一些。

師：你肯定了他寫得好的地方，還提出了建議，你特別會(huì)點(diǎn)評(píng)。同學(xué)們對照剛才的要求，大家再看看自己的字，有寫得好的地方給自己加星，有寫得不好的地方可以再練習(xí)寫寫。

六、以趣引讀，以理為導(dǎo)

（一）以趣引讀，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

教師通過以趣引讀的方式能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對文學(xué)作品的好奇心和探索欲。如《玲玲的畫》這則故事，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生討論玲玲的情感變化、思考她在畫畫過程中遇到的困難與解決的方式，引導(dǎo)學(xué)生從中體會(huì)人物情感，從而加深對人物內(nèi)心世界的理解。通過分析文本內(nèi)容，學(xué)生不僅能夠理解作者的用意和表達(dá)方式，還能夠從中獲得啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題、思考解決方法。如在討論玲玲的畫時(shí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)作者通過玲玲的經(jīng)歷傳遞了什么樣的價(jià)值觀，引發(fā)對人生、藝術(shù)、自我實(shí)現(xiàn)等話題的思考。通過閱讀中去體驗(yàn)、思考，學(xué)生能夠得到知識(shí)的升華。學(xué)生在和同學(xué)討論、交流的過程中，不僅能加深對課文內(nèi)容的理解，還能拓展對相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)。

（二）以理為導(dǎo)，樹立正確價(jià)值觀

小故事通常具有簡明的結(jié)構(gòu)和明確的情節(jié)，通過人物的對話和行為，直觀地傳達(dá)道理。形象化的表達(dá)方式，比抽象的道理更容易被學(xué)生理解和記憶。在《玲玲的畫》教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生思考玲玲如何面對畫作被毀，以及爸爸如何開導(dǎo)和鼓勵(lì)她，學(xué)生不僅對故事情節(jié)有了更深刻的理解，還從中學(xué)到積極面對生活的重要性。通過對主題的分析，學(xué)生會(huì)逐漸領(lǐng)悟到文學(xué)作品背后蘊(yùn)含的智慧和人生哲理，從而提升自己的人文素養(yǎng)和情感認(rèn)知能力。

通過討論課文中的情節(jié)、人物和事件，教師引導(dǎo)學(xué)生思考生活中“壞事”變“好事”的經(jīng)歷和感受，以及通過堅(jiān)持不懈和自我表達(dá)所獲得的收獲和價(jià)值。通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的例子，教師可以幫助學(xué)生更好地理解這些道理，并將其運(yùn)用到自己的生活中，不僅讓學(xué)生理解文字和情節(jié)，還潛移默化地影響學(xué)生的行為和思維模式。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過課堂討論、小組合作、角色扮演等方式讓學(xué)生更深入地思考和理解課文中的道理。在評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，教師可以注重對他們的情感認(rèn)知和價(jià)值觀的引導(dǎo)，而非只是對知識(shí)和能力的考核。通過綜合性的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能在語文學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，還能在情感和思維上得到全面的培養(yǎng)和提升。

編輯：趙文靜