小學語文古詩詞教學模式優(yōu)化路徑

優(yōu)化小學語文古詩詞傳統(tǒng)的教學模式是實現(xiàn)小學語文教學教研改革的重要舉措之一。教學過程中，教師應在傳統(tǒng)小學語文古詩詞醇厚情味和意味有余的感性基礎上加以知識的、信念的理性元素，倡導古詩詞的綜合性回顧學習和反思性思考，設定任務式并創(chuàng)設具體情境引導學生表達對詩意、詩情和詩境的切身感悟，并在分享和交流的教學引導下使其發(fā)揮創(chuàng)作才能，真正發(fā)揮課堂實踐成效，為學生的心靈視域增加一片別樣風光。本文對小學語文古詩詞《夜書所見》教學模式的優(yōu)化路徑展開研究。

一、導入

教師設計古詩回顧的導入環(huán)節(jié)，推陳出新、揭題釋義，營造古詩詞學習的歡快感和輕松感，利用學生的古詩詞學習經驗降低對新內容接受的閾值，激發(fā)學生的學習熱情和課堂專注度，為后續(xù)的誦讀奠基。

問題設置：大家還記得之前學過的《夜書所見》和《所見》兩道詩嗎？“見”有一見如故的相識恨晚，有一見鐘情的三世修緣，有一見了然的平和淡定，今天我們來感受一下《夜書所見》中葉紹翁的“見”。在這里我們需要注意“書”這個字，誰能解釋一下“書”字的意思？

生：1.書本;2.書寫。

師：誰能嘗試說說整個題目的意思呢？

生：詩人寫下自己在夜晚的所見之景。

教師通過淺顯、富有趣味的話題導入古詩詞學習，引起學生的注意力，提高課程學習動力。

二、了解詩詞背景，解讀詩人

（展示葉紹翁的個人簡介與南宋中期的圖片）

師：大家有看到葉紹翁的祖籍是哪里嗎？

生：福建。

師：對，葉紹翁祖籍福建，出生于浙江龍泉，早年在杭州做官，但其后長期隱居錢塘西湖之濱。大家思考一下如果是你，你每天會做什么、想什么。我們看到他在南宋中期曾任朝廷小官，學自葉適，與真德秀、葛天民交往甚密。

三、分任務學習，分析與理解詩意

教師有感情地朗讀古詩，引領學生在讀音清楚、正確的基礎上融入古詩所描寫的情境中，同時關注七言絕句的朗讀節(jié)奏感，引導學生結合教材注釋，通過主動查找、小組討論等多種自主學習方式理解古詩的大意。

問題設置：葉紹翁在那個夜晚“見”到了什么促使他作了這首詩？同學們先跟隨多媒體的朗讀轉入葉紹翁的視角去看一下那個夜晚。

▲活動設置1

（1）自由朗讀并進行字詞含義的查閱。注意字音的正確性、詩句的通順性并進行反復練習。

（2）強調“挑”的三聲讀法和含義，辨析挑選、挑逗、挑戰(zhàn)……自行查找字的用法和用意。

師：“挑”在詩中的意思是什么？你如何知道的？還有別的常見用法嗎？

生：書上注釋為用細長的東西撥弄。通過查字典，“挑”的別用是懸掛、揚起，另一個讀音有用肩擔著的意思，多用于挑選、挑剔。

師：通過閱讀和學習，大家對其他不理解的詞語現(xiàn)在有沒有更深刻的認識？可以分享一下嗎？

生：教材注釋，“蕭蕭”形容風吹梧桐葉發(fā)出的聲音，“促織”指蟋蟀。看圖分析，“籬落”指籬笆。

（3）七言絕句的節(jié)奏感朗讀。

▲活動設置2

多媒體導讀、師生合作讀、師范讀、學生自讀、師指生讀。

四、用情誦讀，領悟詩情

詩題是《夜書所見》，其意象的建立包括視覺、聽覺、觸覺，詩人采用動靜結合烘托情感，運用對比以樂景襯悲情，利用原理進行設問，提升學生的認知水平。

詩的第一句由風聲入詩，梧葉揭題，將寒意入情入身地具象化表達出來，與作者此時的所感所想相契合，何嘗不是作者期冀“落葉歸根”的感受。我們聯(lián)系常識進行思考，落葉在岸、夜晚視線模糊不清，葉紹翁借聲音、觸覺將葉落之感加以強化，是“蕭蕭”聲，是“寒”聲，他此時的心情是如夜一般黑漆漆、凌亂不清、冰冷難耐的，清寂的感觸將浸透思鄉(xiāng)離緒的感情色彩注入詩句中所見到的景色。

▲活動設置3

小組進行組內討論和交叉討論，全班交流。

師：請大家仔細默讀一遍古詩并進行思考和標注，葉紹翁在那個夜晚看到了哪些景物，聽到了什么聲音，感受到了什么？

生：看到了“梧葉、籬落、一燈”，聽到了“風聲、促織聲”，感受到了“寒、秋風、夜”。

師：非常棒，我從詩的第一句看出作者點明了所感所想，大家有沒有讀出什么？

生：梧葉在寒風中飄飄搖搖，作者聽著蕭蕭的寒風，望著黃葉游蕩，身心俱涼。

師：（展示秋風下樹葉零落的圖片）瑟瑟秋風、梧葉飄蕩，讓人感覺寒涼刺骨。看到空中枯敗的梧葉飛舞飄零，大家感受到了什么？

生：凄清、孤寂、冷漠……

▲活動設置4

朗讀指導：（音樂起）詩人就像瑟瑟秋風中飄零的梧葉，無處安放這顆漂泊思鄉(xiāng)而困頓的心，像是無家可歸。詩人獨自于江邊面對寂靜的夜、清冷的月、砭骨的風、蕭瑟的秋，任憑秋風吹亂白發(fā)、揚起薄衫，也期待將消散不盡的愁緒帶走，將自己送回小時候逗弄蟋蟀的快樂故鄉(xiāng)去。動情地讀這兩句，大家感受到那個夜晚了嗎？

師：如此的夜晚，葉紹翁沒有選擇睡覺，而是去江邊看落葉、聽風聲，他在想什么呢？

生：他悵然欲歸，因為“動客情”，是觸動游子思鄉(xiāng)之情的意思。

師：是的，他一直羈旅他鄉(xiāng)、在外漂泊，自稱為“客”。

師：還能從哪些景物、景色的描述上體會到葉紹翁的旅中情思呢？

生：促織、一燈。

師：夜深人靜，孤燈自明，為什么還有小孩子在籬笆下呢？

生：小孩子在跟同伴一起逗弄蟋蟀。

師：通過朗讀詩句，葉紹翁當時是站在江邊對嗎？那么一盞昏暗的燈光下，他又是如何斷定孩子們在逗弄蟋蟀呢？

生：或許詩人是根據蟋蟀的窸窣和孩子們的逗樂聲推測得知的。

師：那詩人在此情此景之下，又會想些什么呢？

生：想到自己的孩子是不是也在和朋友們一起挑弄蟋蟀;想起自己小時候曾和伙伴們一起玩樂的場景……

教師指導學生進行深入的詩文情感朗讀。

多媒體配樂：秋天的涼意隨著蕭蕭作響的梧桐葉一點一點滲入葉紹翁的身體、心里，江邊空無一人，粼粼的波光蕩入詩人的內心，遠處只有一盞孤燈，沒有一絲溫度，反而徒增悲涼，好在還有幾個孩子蹲在籬笆旁，開心地逗弄著蟋蟀。大家隨著詩句走向葉紹翁的身邊，與他共同感受那個江邊既寒冷又溫馨的夜晚……

▲活動設置5

1.拓展閱讀，學生帶領教師朗讀。

2.改編創(chuàng)作，詩的誕生。

3.嘗試背誦。

（學生齊背）

師：反向思考夜色中的燈火又變得如此明亮，照亮游子的歸鄉(xiāng)之路，燈火又那么溫暖給人以心靈的慰藉，安撫了游子動蕩的悲情愁緒，“明”字拖音，稍響亮。

五、創(chuàng)設情境，引領學生體會詩歌意境

教師創(chuàng)設情境，帶領學生體會詩歌的意境，提示學生嘗試回答詩中的意象。詩歌常見的意象包括燈火、明月，而通過教學的推進，學生能夠嘗試猜想促織也是詩中的一個意象，是作為作者傳達思念家鄉(xiāng)的一個意象。詩中的溫感表現(xiàn)在促織、燈火，而寒意則來源于江水、寒風和梧桐葉落，也是游子之心漂泊孤獨之感，教師利用課堂設計引導學生領悟詩歌情感。

▲活動設置6

學生自由朗誦，進行構思，將想法轉換成畫面并進行表達。

師：學完這首古詩之后，相信大家都有所收獲，讀完這首古詩大家腦海中留下了什么？現(xiàn)在請大家將這首古詩變成一幅畫呈現(xiàn)在紙上，并講講自己的想法。

生：我想畫只有幾片枯葉點綴的梧桐樹，并在遠處畫一個泛著水波的江，再畫一道籬笆，籬笆內外是詩人和小孩，籬笆遠處畫一個帶著油燈的小房子。

師：對這幅畫同學們還有什么想要補充的嗎？

生：畫上圓月、江水。

師：真棒！“明月照故鄉(xiāng)”可以更好地詮釋葉紹翁此時的心境。有燈火、有明月，大家都能感受到葉老想家的孤寂了，這是不是客居他鄉(xiāng)的兩個典型意象，那么大家結合前面的課堂內容，仔細想想詩人還有沒有別的暗示。

生：詩人不僅看到、聽到了兒童挑弄促織，他還想到了自己小時候挑促織的趣事。

師：是的，詩人在此時以樂景襯悲情，由兒童的歡快想到自己兒時的快樂，但現(xiàn)在又在外漂泊流浪，促織也是詩人表達思鄉(xiāng)之情的一個意象。因為客居在外，詩中葉紹翁稱自己是什么？

生：“客”。

師：葉紹翁在錢塘西湖之濱也有了自己的小屋，怎么自稱為“客”呢？

生：“獨在異鄉(xiāng)為異客”，詩人身在他鄉(xiāng)，一直伶仃漂泊，所以自稱“客”。

師：經過大家的啟發(fā)，我的眼前浮現(xiàn)了葉紹翁的那夜所“見”。讓我們再次走進葉紹翁的夜“見”，仔細讀一讀、畫一畫這首古詩。

（學生齊讀）

（一）情境設定一，體悟詩人內心的“寒”，感受“此景生此情”。

草木凋零、百卉衰殘，江上秋風瑟瑟寒，梧葉蕭蕭惹心冷。一個“送”字構造了秋氣蕭森的意象，靜中顯動，讓人聽到寒氣砭骨的聲音，尤其反襯秋夜寂靜。疊字象聲詞于句首引起人的聽覺形象聯(lián)想，這種以聽覺引起觸覺的通感之法渲染出環(huán)境的凄清幽冷，通過不斷與學生問答交流挖掘詩人的“此景此情”。

師：（多媒體播放背景音樂）深秋之夜，黃葉飄舞、秋風乍瑟、寒氣襲身，月光下本平靜安詳的江面被風吹皺得一塌糊涂，泛起的漣漪銀光粼粼。夜很深，天很暗，江畔迷離，視線一片模糊，只有風吹梧葉的窸窣聲和風侵襲身體的涼意。遠離家鄉(xiāng)的葉紹翁只身一人站在江邊悵然若失，前生蹉跎，未來的路在哪里？這時他的心情是怎樣的呢？

生：他帶著很深的、無法排解的傷感。

師：詩的第一句直接表達了作者的身體和心理感受，表現(xiàn)出一種凄涼、寂寞。

（學生讀后交流）

生：“寒”字，梧桐葉被風吹落，詩人覺察到的是寒意。

師：只是看到梧桐葉的飄落，葉紹翁就覺得“寒”了嗎？難道是“黛玉葬花”那種悲天憫人的大情大感？

生：詩人想念家鄉(xiāng)的梧桐樹，卻不能回家，所以情不自已，傷己傷懷。

生：詩人感嘆自己的命運飄零，所以有感而發(fā)。

師：大家說得很棒，不過古代作詩也常常以梧桐葉傳達傷情。

（板書：“梧桐葉上三更雨，葉葉聲聲是別離”“一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁”，提示學生回憶有關詩句）

教師通過層層推進問答，加深學生對古詩的理解和學習，提高學習效率，并進一步回顧以前的學習閱讀體驗。

師：除了梧桐葉，還有別的景讓他頓生寒意嗎？

生：秋風吹過梧桐樹傳出的蕭蕭聲。

如果只是“秋風”也不至于這么寒，但秋風吹在梧桐葉上，吹得梧桐葉“蕭蕭”作響，寒意便層層推進，一點點滲入詩人的心中，心寒給詩人所見到的、聽到的、感受到的一切都覆蓋了一層厚厚的無法抹去的寒意，教師引導學生繼續(xù)思考詩人“寒”的感受。

師：原來風聲也是詩人心生寒意的原因，大家提到“秋風”，那么秋風帶給我們什么感受呢？

生：秋風會使人感覺冷和孤獨。

師：春風呢？

生：柔和、溫暖、舒適。

師：秋天到了，天氣漸涼，而“自古逢秋悲寂寥”，所以詩人更會有感而發(fā)，一個人在江邊徒增傷悲，老師又想到一句歌詞“就讓秋風帶走我的思念、帶走我的愛”，同樣的，當悲傷涌上心頭，我們可以期冀秋風將一切都帶走。接下來我們再讀這兩句，仔細體悟。

（配樂，學生齊讀）

通過朗讀詩句，教師引導學生將詩中的景物具體描繪出來，并闡述其中的感情，詮釋此景生此情。

（二）情境設定二，體悟詩人內心的“明”，再次感受“此景生此情”。

問題設置：詩人帶著滿腹的傷感，回望遠處，什么樣的景色展現(xiàn)在他的面前？詩人是怎樣寫他的所見的？

（板書：情;轉換背景配樂）籬笆小院、嬉戲的孩子，一盞溫暖的燈火，畫面美好溫馨，在詩人心靈的屏幕上映現(xiàn)出童年生活的片段，似乎這一切將蕭蕭梧葉勾起的愁思給驅散，將秋風帶來的寒冷凄涼給消除，使得葉紹翁的心溫暖明亮起來。或許在此時，詩人陷入了對故鄉(xiāng)的深沉思念之中，無論如何，眼前“所見”之景深深地觸動了他的情感。他以“籬落一燈”隱喻自己“孤棲天涯”，借景物描寫傳達一片鄉(xiāng)心，與“江上秋風動客情”一句相關聯(lián)，收束全篇，尤覺秋思洋溢，引人遐想。

師：所見之景引起過往回憶，溫暖的燈光下開心嬉戲的孩子們會不會給詩人滿身滿心寒意的心情一點溫情和安慰呢？心境會不會有些變化？

生：詩人會溫暖一些。

通過對前面的導引和深入學習，教師將學生帶到特定的思考場景，隨著古詩詞情感基調的建立幫助學生自主體會詩人的創(chuàng)作心情。教師通過課堂情境的創(chuàng)設帶領學生進入詩詞描繪的具體場景中，沉浸式的教學促進學生對詩詞的關鍵意象、旋律和情感得以把握。教師利用技術資源結合實踐和古詩詞內容充分將詩人的情感演繹出來。

（學生齊讀后兩句詩）

六、加強實踐，讓學生創(chuàng)作詩文

教師可以運用移寫法幫助學生學習古詩詞的表達，培養(yǎng)學生的語言表達能力和審美情趣，提高他們的語文核心素養(yǎng)。學生可以以古人的詩詞為基礎，按照一定的規(guī)則方法進行改寫模仿，啟發(fā)想象力、增進情感體驗，從而在表達時獲得靈感和技巧。

師：“蕭蕭梧葉送寒聲”，詩中還有其他景物寒了葉紹翁的心，同樣寒了大家的心，大家嘗試仿寫。

生：粼粼波光穿入心。

生：孤燈一盞難暖心。

師：大家都很棒，說得很好。

教師通過小結學生仿寫內容的情感和言語表達來評估和判斷教學效果，讓學生不僅要讀懂詩人的“所見”，還要讀出詩人的“所感”。（板書：感）多情的詩人，總是“所見”即有“所感”，見“景”便會生“情”，教師要幫助學生意會整首詩的用詞流暢、層次分明、承接過渡，句似斷而一脈貫穿。學生要掌握葉紹翁借助藝術形象的表達，把不易講出的秋夜旅人境況委婉托出，而不落衰颯的方法。

▲活動設置7

實踐探究，通過課程引領，學生學會對古詩詞進行情感鑒賞。

師：大家仔細品讀并感悟一下詩句，自己體會其中的情感，表達自己的內心震撼，嘗試改編詩句，表達自己此時的感受。

綜上所述，在古詩詞的教學中，教師需要利用技術支持輔助教學工作，做好教學內容和知識范圍的教學方案設計，同時引導學生利用教材資源、結合資料查閱進行主動學習和互動交流，掌握古詩詞信息層面知識，提升學生對古詩詞的理解能力和把控程度。

編輯：趙文靜