巧搭學習支架 探尋閱讀思維培養之道

《義務教育語文課程標準（2022年版）》的課程理念中指出：“倡導少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位”。積極推進整本書閱讀，是小學語文教師應積極研究的重要課題。教師應變革觀念，注重閱讀策略，帶領學生開展有質量的整本書閱讀。在指導學生進行整本書閱讀時，教師應關注學生的思維訓練，搭建學習支架深度閱讀。筆者以六年級下冊“快樂讀書吧”《魯濱遜漂流記》為例，談談如何實施教學。

一、構建導向支架，明確閱讀任務

名著一般是鴻篇巨制，字數幾十萬字以上，與平時學生單篇閱讀相比難度較大，尤其是國外作品與學生的生活背景、學習經驗存在很大的距離，容易使學生產生畏難情緒。因此在閱讀前期，教師應充分激發學生的閱讀興趣，化被動閱讀為主動閱讀，建立完善的閱讀規劃任務，為學生構建導向支架，明確閱讀任務。

（一）關聯支架，聯結已知經驗

在閱讀過程中，學生在教師的引導下，有意識地以文本為原點，與學生已有的知識經驗產生關聯，使學生產生閱讀期待，從而激發學生閱讀整本書的動力。

《魯濱遜漂流記》屬于冒險題材小說，小學生天性喜歡冒險，更喜歡閱讀探險類的作品，因此教師關聯學生四年級共讀的探險小說《丁丁歷險記》，激發學生的閱讀興趣。

師：四年級我們共讀了一部探險小說《丁丁歷險記》，丁丁給大家留下了深刻的印象，他總能在最危險的時刻找到解決問題的辦法，保護自己和朋友的安全。老師這里有幾張圖片，你們選擇自己印象最深的一個畫面說說丁丁當時經歷了什么危險，又是如何化解的？

生：我印象最深刻的是在《太陽神的囚徒》中，丁丁和船長為了拯救被印加王綁架的卡爾庫魯斯教授，勇闖南美洲，甚至誤入印加王的神廟，成為太陽神的囚徒，面臨被太陽活活燒死的危險。最后他巧妙地利用日食現象擺脫了困境。

師：（出示《魯濱遜漂流記》的封面）這本小說屬于冒險題材的小說，大家看著封面結合老師的提示，猜一猜這本小說主要寫了什么內容？

生：從書的封面我看到主人公魯濱遜手拿一把長槍，瘦削的身體，被風吹得凌亂的長發，赤裸的后背有著充滿力量的肌肉線條，一條破爛的褲子似乎好久沒有換洗過，面朝著大海，似乎在等待著船經過。

生：他應該是流落荒島，所以他時刻等待著有船經過，帶他離開。書中應該講他在孤島冒險的經歷。

師：看來大家都很會猜測，冒險題材的小說充滿著緊張刺激，魯濱遜一人在孤島生活28年，他是如何度過的呢？閱讀這本書就會找到答案。

（二）情境支架，激發閱讀期待

1.經典評論激趣

學生閱讀整本書前，可以通過看經典評論的介紹對書籍產生初步印象，有助于快速了解書的主題內容、風格和主要內容。作家推薦語都是由資深或學生耳熟能詳的作家及相關領域的專家撰寫，能使學生更全面、快速地了解書籍的價值，從而激發學生的閱讀期待。

每個正在成長的男孩都應該先讀讀這本書。

——法國思想家盧梭

《魯濱遜漂流記》是一部包含每個人生活的寓言。孩童時期，這部書只是讀來有趣，成年之后再讀，就會知道這是不朽的杰作。

——英國文學史家艾倫

面對困難，我永不妥協，因為我有一顆敢于冒險的心！這才是生命存在的秘密。

——中國作家曹文軒

這是一部不朽的傳奇，講述了一位勇者的荒島生存經歷。魯濱遜用他的智慧和勇氣，在孤獨與絕望中找到了生存的希望。

——胡子浩

上述評論中的前三條是來自國內外著名的作家評論，第四條是選自筆者班級的一位學生的評價，有大作家的評價，也有身邊伙伴的評價，可以使學生更好地了解書籍，為開啟閱讀之旅做好情感和心理鋪墊。

2.利用畫面激情

教師可以利用書中的插圖或者播放經典電影片段，讓學生直觀感受緊張刺激的情節，深刻感受文字背后的情感和氛圍，在師生交流過程中與主人公產生情感共鳴。

3.鏈接背景激疑

任何作品都會有特定時代和作者個性的印記，也是對那個時代的記錄和反映。因此，學生在讀名著之前要先了解作者的寫作背景，《魯濱遜漂流記》是根據一位真實人物改編的。賽爾柯克曾在海上叛變后被船長遺棄在荒島上獨自生活了4年多，笛福就是根據這個真實事件找到了創作靈感。作家是一個怎樣的人物，學生是比較感興趣和好奇的，到底怎樣的生活經歷可以寫出如此精彩的小說。筆者出示作家的背景和經歷的幾個關鍵詞，具體如下：

英國小說之父、報紙之父、現代新聞業之父、生于倫敦富貴之家、十歲喪母、兄妹三人、排行第三、數次破產、一度入獄、創辦《評論》、富于冒險。

師：看到笛福的介紹，你有什么感受或疑問？

生：作者的人生經歷跌宕起伏，為什么會入獄？

師：結合他的經歷，你認為最大的原因是什么？

生：我看到他的身份是現代新聞業之父，會不會是批判政府官員導致入獄？

師：還真被你猜對了。大家還記得六年級上冊第四單元導語中的一句話“小說大多是虛構的，卻有生活的影子”，那么我們閱讀《魯濱遜漂流記》會不會也能看到笛福生活經歷的影子呢？帶著這樣的疑惑我們一起走進這本書。

（三）規劃支架，明確閱讀目標

《魯濱遜漂流記》全書約20萬字，課標要求第三學段的默讀速度每分鐘不少于300字，學生每天大約閱讀2萬字，基本半個月內可以完成。為了后續的推進課和分享課的順利進行，教師要引導學生制訂閱讀計劃（見表1），堅持每天閱讀打卡，讓每位學生都真正參與到閱讀之中。

二、創建主題支架，促進思維深化

學生可以借助支架整體把握小說的情節內容，建構文章的結構和思路，使錯綜復雜的信息可視化。圖示支架可以啟發學生多項思維，拓寬學生思路，使其更好地聯想和想象。

（一）圖示支架，培養統整能力

1.表格式導圖

學生通過列表梳理、了解了魯濱遜四次冒險的經歷，每次航行所到達的目的地與遇到的危險，體會人物的形象特點。通過列表讓學生進行質疑：

師：在表2中你有什么發現？

生：我看出了魯濱遜是一個特別喜歡冒險的人，盡管多次遇險，但仍然樂此不疲，具有冒險精神。

生：魯濱遜到達的地方都是非洲之類不發達國家，還可以販賣奴隸，這不是違法的事情嗎？

師：這個問題提得很好，要解開謎團，我們需了解當時的社會背景。

教師出示：17世紀英國殖民時期和海外貿易擴張時代，越來越多的人前往世界各地去尋求財富和冒險，販賣奴隸是最能獲取暴利的途徑。

師：當時英國到全世界去掠奪財富，侵占別的國家的土地，建立殖民地，被稱為“日不落帝國”，所以小說中的魯濱遜人物角色的經歷是有生活的影子的。任何小說的創作都離不開生活，都不可能無中生有。

2.情節繩導圖

魯濱遜在荒島上的生活是漫長的，我們可以利用情節繩來梳理把握小說的主體內容。本書中相對人物角色較少，作者是如何用約20萬字對小說主角進行刻畫描寫的呢？教師要引導學生抓住魯濱遜的心情變化線，探究28年在荒島上的情感和心理變化。開始是沮喪的，幾度想放棄——后來，他通過列舉流落荒島的好處和壞處，對生活有了希望——再后來發現了食人族，心情恐懼——救了星期五，心情大為好轉。

3.魚骨式導圖

教師可以用魚骨圖的形式梳理魯濱遜在島上的飲食變化過程。在荒島早期，魯濱遜是吃從船上帶來的食物與利用荒島資源打獵獲得的食物，漸漸的，食物的樣式、食材和烹煮的方式也變得豐富起來。在島上種植大麥和稻子后，魯濱遜有了面包，極大豐富了他的飲食。

學生在整本書閱讀中容易忽視細節，尤其是小說時間線索長，很多散落在各個章節中的細節，需要通過整合后，從微妙變化中深化對人物形象和情感的認知。教師可以讓學生圍繞荒島美食探究西方的飲食文化和飲食結構，按照主菜、沙拉、主食、甜點和飲料進行歸類梳理，從中發現英國貴族的飲食特色。

4.放射式導圖

魯濱遜流落荒島后是如何解決生存問題的，這是小說故事的主體。因此，教師可以引導學生以“荒島生存”為中心向外延展，從吃、穿、住、行、用、危險、病和孤獨七個方面進行探究，讓學生抓住每個階段的重要事件用小標題的形式提煉出來，然后試著說一說，從而幫助學生學會寫故事梗概，這是本單元的習作任務，在閱讀交流中進行習作教學，可謂一舉兩得。

（二）對比支架，驅動思維深度

比較思維在本質上是一種高階思維能力，是一種將具有明顯差異和矛盾的雙方組合在一起進行比較的教學方法。

師：小說主要講了魯濱遜在荒島生活28年的經歷，那么前三次的冒險經歷能不能去掉，或者少寫一兩次？

生：我認為可以，因為小說的重點是最后一次冒險經歷，只寫一兩次不會影響后面內容的精彩，前三次的關聯度也不是很大。

師：有沒有不同意見？

生：我認為不可以，因為正是前三次的冒險才讓魯濱遜對大海風暴從一無所知到淡定從容地躲過一次次劫難，并從中嘗到了多次甜頭，才使得他一次又一次向更遠的地方進發，最后導致災難的發生。

師：我非常喜歡你們閱讀時帶著批判性的思維去探究，這會使你們每次閱讀都有不一樣的發現。

教師引導學生對比、探究魯濱遜在島上生存面臨的困難。

師：魯濱遜在荒島生存面臨七大困難，請大家按由易到難進行排序，你們覺得最痛苦的是什么？

生：我認為是危險，如野獸的襲擊、疾病和自然災害，一旦生病就會致命，魯濱遜在荒島的第二年得瘧疾，幸好通過煙熏等方式治愈，撿了一條命。

生：我認為是孤獨，荒島上沒有人，無人說話、無人陪伴，那才是最痛苦的事情。這也是他為什么要解救星期五，然后不斷改造星期五的理由。

師：大家對比閱讀《賣火柴的小女孩》這篇童話，小女孩看到的那些幻象能不能對調？

生：不可以，她的需要是逐步提高的，對親情的渴望是超過其他方面的。

師：大家看這是馬斯洛的生理需要金字塔圖，大家看完之后有什么啟發？

生：人的需求是由低到高的，我認為作者也是按照這個生理需求進行排列的，所以不能調換順序。

對比閱讀有助于學生從不同角度對同一主題進行思考，使學生在分析、比較、歸納和鑒別中準確把握主旨，從而更全面地掌握信息。

三、搭建拓學支架，分享閱讀成就

（一）話題支架

在整本書閱讀推進課和交流課中，話題的設計特別重要。學生閱讀往往只關注情節和人物命運走向，作者的寫作智慧、表達特色和主題價值是學生自己閱讀無法感受到的。因此，有深度的話題設計既能促進學生思維能力進階，又能促進學生跨學科學習和綜合素質的提升。

1.人物智慧

小說中對人物形象的塑造是多面的、立體的，但是學生在閱讀時容易產生思維定式，給人物貼標簽，造成人物形象的扁平化和單一化，因此教師要讓學生多元化地去感受人物的性格特點，要緊扣角色的外在行動和內在心理去探究人物的智慧。

師：面對缺衣少食的生存困境，魯濱遜在行動上有哪些智慧的地方？

生：魯濱遜利用島上的資源，制造工具和武器;利用火來硬化木棍的尖端，使其更加鋒利和堅固。

生：為了改善飲食，魯濱遜收集島上的野生谷種，嘗試將其磨成粉狀，尋找可以發酵的果實或植物，提取天然的酵母。當面團發酵到一定程度后，會使用島上的石頭或樹木制作一個簡單的烤爐，展現了他面對困難時的樂觀和堅毅的創新精神。

生：在心理方面從初到的絕望到不斷與自我的反思和對話，緩解了心理壓力，而且魯濱遜具有極強的管理能力，使他的生活變得有規律、有條理。

2.表達特色

學生在閱讀過程中往往會忽視作品的表達特色，《魯濱遜漂流記》的表達特色非常鮮明，以第一人稱的視角和口吻帶領讀者深入體驗冒險的經歷，而且每次冒險的經歷都有比較固定的模式，航海—遇險—懺悔—返回，表現了其冒險精神和價值追求。另外，環境描寫和心理描寫更是學生寫作表達的范本，讓讀者仿佛置身于遙遠而神秘的荒島世界中。教師可以引導學生以心理描寫為專題，探討魯濱遜是如何通過記錄壞處和好處的方式來調節、控制、安慰自己情緒的，找出一處細細品讀，做上批注。

3.主題價值

教師要讓學生領會作品中作者所要體現的主題價值，就不能只通過一兩個簡單的問題或人物形象的分析簡單推導出結論，而要以問題鏈的形式，環環相扣、層層遞進，讓學生真正觸摸到小說主題的內核。

（1）前三次冒險好不容易過上比較平靜的生活，為什么還要不斷出發去探險？

（2）在荒島上命運變化的過程是怎么樣的？

（3）為什么要花大量的筆墨寫對星期五的改造？

（4）當今這個社會需要像魯濱遜這樣的人嗎？請說說理由。

（二）實踐支架

作品之所以能夠成為傳世經典，不光是人物形象塑造的成功和故事情節的跌宕起伏，其背后還有作家豐富的知識儲備和廣博的人生閱歷。《魯濱遜漂流記》包含了許多學科知識，如野外如何尋找水源，從物理力學的角度搭建住所，如何取火;生物學如何辨別有毒還是無毒的野果，如何用太陽、星星來確定方位;醫學如何急救和自我保護;心理學面對野外的孤獨、恐懼和不確定性，保持冷靜。

教師可以組織學生參加戶外生存的技能體驗，利用指南針、地圖和太陽位置辨別方向，學習基本的急救知識，處理傷口，遇到突發情況如何組織模擬救援。通過這樣的實踐活動培養學生的團隊協作能力和應對挑戰能力。

綜上所述，教師對整本書閱讀要有整體設計的思想意識，帶領學生回到真實的閱讀場域，為學生搭建思維的支架，幫助學生從淺閱讀走向深閱讀。

編輯：趙文靜

作者簡介：許雅琦（1994—），女，漢族，福建廈門人，本科，二級教師，研究方向：小學語文教學。