用好教材讀寫

“教是為了達到不需要教”，這是著名教育家葉圣陶先生在20世紀60年代初提出的教育思想。在我國的歷史長河中，“教是為了不教”承載著上千年的教育思想精華，之所以在大半個世紀后，該教育方法仍被用來指導我國教育教學的改革和發展，且有著蓬勃的生命力，是因為其包含著深刻的教育智慧和獨到的教學方法。

小學中年級是讀寫能力培養的重要轉折點，已有研究表明這個階段是小學生個體形成讀寫自信心的關鍵時期，若教師能恰當、生動地引領，將促使其對各類讀寫活動的學習更感興趣。小學語文教材中有大量文質兼美的文章，暗含多個讀寫結合點，便于教師探尋讀寫融合的新方法，提升兒童的表達能力。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“學段要求”部分，對第二學段（3～4年級）提出要求：“嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。”這些“有新鮮感的詞句”，學生很大程度上是從教材中習得，并進行理解、品悟、運用。

一、聯系生活場景，再現童趣畫面

三年級下冊第六單元的人文主題是“多彩童年”。圍繞這一主題，本單元通過不同的文體，從多個角度生動描寫了五彩繽紛的童年，意在讓學生結合自己的實際生活，感受成長中的多樣滋味，體會獨屬于童年的趣味。其中，第18課《童年的水墨畫》是一組兒童詩，作者選取了溪邊、江上和林中三處場景，并且以三個地方分別給小詩命名，饒有趣味地展現了鄉村兒童生活的情景。現以《溪邊》為例：

溪 邊

垂柳把溪水當作梳妝的鏡子，

山溪像綠玉帶一樣平靜。

人影給溪水染綠了，

釣竿上立著一只紅蜻蜓。

忽然撲騰一聲人影碎了，

草地上蹦跳著魚兒和笑聲。

《溪邊》描繪的是兒童垂釣的場景。整首詩有聲有色，有動有靜，給讀者帶來視覺與聽覺的美好感受。碧綠的溪水倒映著垂柳和溪邊的人，在這片綠色中獨有一抹紅色躍入眼簾，釣竿上的那只紅蜻蜓讓畫面變得生機勃勃。一片綠和一抹紅相互映襯，色彩之美躍然紙上。正當人們沉醉于美景中，“撲騰”一聲打破平靜，隨之傳來魚兒蹦跳之聲、孩童歡笑之聲，聲聲入耳，讓詩的意境變得活潑起來。

教學時，教師抓住“撲騰”這一聲，引導學生體會描寫的峰回路轉。原本靜靜的溪水倒映著垂柳和孩童的身影，釣竿上紅蜻蜓靜立不動，營造的是靜態之美。可魚兒上鉤便打破了這種靜，釣竿動了，蜻蜓飛了;溪水動了，人影碎了;魚兒蹦跳，孩童歡笑。短短的兩行詩句立馬讓全詩的意境由靜轉動。這一靜一動將兒童垂釣時的歡快場景描繪得栩栩如生。另外，詩中不僅有恰當的環境描寫與修辭手法，還有貼近兒童的情感體驗，當學生感知到詩中所蘊含的意趣時，便能讀得繪聲繪色、入情入境，還很樂意展示自己的“詩情”。如：

樹 下（陳雋逸）

垂柳把微風當作梳子，

輕輕地梳理著自己的長發。

陽光穿過柳條在樹下鋪開一張密密的網，

一只黃鶯立在枝頭唱著動聽的歌謠。

忽然“呼啦”一聲黃鶯飛走了，

樹下傳來孩子的聲聲歡笑。

池 塘（戴昕蕾）

清澈的池水像鏡子一樣平靜，

圓圓的大荷葉猶如碧綠的玉盤。

一朵朵荷花亭亭玉立，

好似一個個害羞的小姑娘。

忽然，小小的網兜攪亂了池水，

滿眼都是池中黑色的音符。

嘩啦嘩啦，

池塘送來了陣陣歡笑。

二、張開想象翅膀，激發創新思維

三年級下冊的第五單元是習作單元，其語文要素有兩個，其中閱讀要素是“走進想象的世界，感受想象的神奇”，寫作要素是“發揮想象寫故事，創造自己的想象世界”。《宇宙的另一邊》是本單元的第一課，作者在文中以一個孩子的視角大膽想象在宇宙的另一邊還有一個世界，而且是這一邊的倒影，如此想象非常神奇、有趣。文中有這樣幾段文字：

在宇宙的這一邊，石頭是沒有生命的;在宇宙的另一邊，它會不會像花朵一樣開放，或者像人一樣行走？

在宇宙的另一邊，加法是這樣的：大地萬物加上一場大雪等于一片白茫茫，那時，無數的孩子會從家里沖出來，打雪仗，堆雪人，滑雪……這樣，大地萬物加上一場大雪又等于無數孩子的節日。

……

在宇宙的另一邊，如果想寫一篇關于風的習作，就得閉上眼睛，想象風的樣子，慢慢地讓自己也變成風，在空中飛啊飛，飛得越高，習作的分數就越高……

這幾段的描述真是詩意與童心比翼齊飛，神奇、靈動、唯美，讀來讓人充滿期待。那作者的描寫秘籍是什么呢？教學時，教師讓學生抓住關鍵字詞充分交流，于是學生發現一個重要秘密，那就是展開想象。想象，是不同的人憑借自身記憶所提供的各種材料，進行數次加工，從而產生豐富的新形象的“奇趣”心理過程。我們在用文字進行表達時，很多時候都離不開想象。想象有時需合理，即所想的情節要符合生活的情理，但更需創新，要新奇又美妙。讀著這樣的文字，學生情不自禁地盡情展開想象，并爭先恐后地用文字來展示自身的想象力，真是妙不可言。

片段一：在宇宙的這一邊，課桌是不會說話的;在宇宙的另一邊，它會不會像朋友一樣，在我上課悄悄講話時提醒我要專心呢？（郝伊楚）

片段二：在宇宙的另一邊，加法是這樣的：驕陽似火加上綠樹成蔭等于炎熱的夏天，那時，無數的孩子會跳進泳池游泳、嬉戲、打水仗……這樣，驕陽似火加上綠樹成蔭又等于無數孩子的清涼。（黃佳彥）

“讀寫”二者之間是共生的，它們在相互增強，塑造著對方。學生的閱讀理解力能通過“寫其所得”而得到明顯提升，反之亦然。

三、聚焦細節描寫，凸顯人物個性

四年級下冊第七單元的人文主題是“美好品質”，該單元均圍繞此主題展開教學，意在通過閱讀表現人物“美好品質”的詩文，促使學生對古今中外的偉大人物生發出敬佩之情，并力爭以此激勵自身成長。其中，雨果創作的短篇小說《“諾曼底號”遇難記》，講述哈爾威船長在“諾曼底號”客輪遭到猛烈撞擊即將沉沒之際，沉著冷靜地指揮他人（乘客和船員）有秩序地脫險，而他自己選擇在最后關頭隨客輪一起沉入大海。這個令人動容的故事贊美了他忠于職守、舍己為人的偉大品格，令讀者久久難以忘懷。文中有這樣的描寫：

哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼喝：“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”

“哪個男人膽敢搶在女人前面，你就開槍打死他。”

哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。

這段文字描寫哈爾威船長在面臨危難時如何鎮定自若地指揮著船上的人逃生的過程。最后，“哈爾威船長一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動……”這個“特寫鏡頭”，借助動作、神態描寫，展示了哈爾威忠于職守、視死如歸的偉大品格。通過這樣的描寫，哈爾威船長的形象深入人心，變得愈發豐滿、立體。生動刻畫人物，最重要的方法之一就是抓住細節，才能令讀者的心隨著故事情節的發展跌宕起伏。這樣的方法值得學生活學活用：

片段一：上課時，他就像一只猴子，在椅子上很不安分地左顧右盼，好像椅子上有釘子戳他屁股似的。不一會兒，他竟蹺起二郎腿，優哉悠哉的。下課時，他就像一頭倔強的“公牛”，每當跟同學發生爭論

時，他非要爭出個理來，每次都會爭得臉紅脖子粗，甚至還會憤怒地和別人扭打起來，因此沒少挨老師批評。（劉子祺）

小作者通過“左顧右盼”“蹺起二郎腿”“爭得臉紅脖子粗”等細節描寫，將一個頑皮好勝的“不安分子”刻畫了出來。

片段二：外公是個急性子，做什么事兒都比別人快一步，每次家人一起出門，他總是最先準備好，一邊坐在門口等我們，一邊還不時看時間。他走路也急匆匆的，總是走在我們前面。其實我做事動作并不慢，但在外公眼中我就是只“慢烏龜”。瞧，上學催我快點走，放學催我趕緊寫作業，吃飯催我快點吃…… “快點，快點噻！”這就是外公的口頭禪，也成了我的“緊箍咒”。（張庭輝）

小作者緊扣“急”這個中心字眼，透過外公的語言、動作，表現出他做事風風火火、不容許別人拖拉的特點。

四、巧用明貶實褒，表達真情實感

四年級下冊第四單元的人文主題是“動物朋友”，編排的相關內容旨在讓學生通過閱讀、體會人與動物和諧相處中所產生的情感，激發學生用心觀察、了解小動物的熱情，從而懂得愛護動物。著名作家老舍所寫的《貓》，字里行間充溢著對貓的極其喜愛之情。文中分為兩部分，第一部分講了貓性格“古怪”，第二部分講了滿月的小貓好玩。

除了口語化的表達使人讀來倍感親切外，老舍先生還運用了明貶實褒的方法來寫貓。生活中若是用“古怪”來形容一個人，是指這個人的性格怪，難以與他人相處。老舍在本文中說貓很“古怪”，既從正面寫了貓高興時可愛的模樣，又從反面寫了它不高興時的表現。在他眼里，貓就像小孩子一樣淘氣又可愛。這種明貶實褒的方法較巧妙，能“反向”表達作者的情感，令人回味無窮，但學生難以自主發現，需教師加以引導。教學時，教師還可聯系本單元的“交流平臺”，引導學生大膽嘗試遷移運用。請欣賞幾位學生的表達：

片段一：小泰迪犬雪球若是膽小起來，那模樣任誰都會覺得好笑。那天，我拿了一只小龍蝦放在地上，雪球看見了，晃著腦袋好奇地跑過去，快要靠近時才放慢腳步。只見它小心翼翼地朝龍蝦湊過去，沒想到小龍蝦舉起兩只大鉗子，“咔嚓”一下就夾住了雪球的鼻子。“嗚……”雪球低聲嚎起來，猛地甩動鼻子。我幫它把龍蝦拽下來的一剎那，雪球夾著尾巴一溜煙鉆到了沙發底下，怎么哄它也不出來，只留下一截小尾巴在外面晃啊晃。（王皓揚）

片段二：小倉鼠高興的時候，將滾輪踩得飛快，小嘴巴還一動一動的，好像在說：“誰有我厲害？”它還會在小秋千上蕩來蕩去，一邊蕩一邊看風景，優哉悠哉地吃鼠糧。這模樣真是可愛極了！可當它不高興的時候啊，就只會默默地躲在角落里，低著頭，蜷著身子，不吃東西，如果我去逗他，它還會張著嘴巴想要咬我。（朱弈涵）

片段三：妹妹乖巧的時候，真是可愛極了。見我正寫作業，她會從書架上拿出一本繪本靜靜地閱讀，全身心投入，一點聲音都不發出來。這還不是她最乖的時候呢！瞧，當她睡得香甜時，小鼻子微翹著，偶爾還打幾聲小呼嚕，再咂巴幾下嘴，好像在做什么美夢，實在是惹人喜愛。可當她調皮的時候啊，那家里可就是另外一幅畫面了。看，幾個空花盆里的土被她弄得滿地都是，幾本雜志被她扔得滿天飛，墻上到處都是她用水彩筆畫的“杰作”。但我絕對舍不得兇她，因為她是那么天真可愛！（王雅慧）

學好語文，學生需花水滴石穿的功夫。從人長遠的發展來講，學生必須勤讀多寫。“以讀促寫”，閱讀是寫作必不可少的鋪墊，隨著理解力的提高，寫作能力也會增強;“以寫促讀”，寫作是閱讀重要的“反向作用力”，能促使閱讀進一步深入，從僅想了解故事內容向關注人物品質、品悟寫作方法等方面轉化。“唯文通彼此，譬如梁與津”，課堂實踐中，學生可將同類文本進行“比較讀”，也可將不同類文本進行“聯系讀”，還可將課內課外的相關知識進行“鏈接讀”，這些都能使學生有更大收獲。日常教學中，教師還要引領學生深入品悟教材中的各種寫作好方法，助力學生學會有創意的表達，訴心聲，表真情，凸顯其表達的生機與活力，讓寫更有童趣，更富創意。

編輯：陳鮮艷