解故事之

一、內容分析

《狐假虎威》是一篇寓言故事，主要講述一只狐貍利用自己的“智慧”騙過老虎，既成功逃脫危險，又借助老虎的威風嚇跑其他動物。本文趣味性十足，不僅體現在語言方面，還體現在故事情節方面。教師要充分解讀課文內容，以趣切入，引導學生學習課文，掌握描寫狐貍、老虎的詞語，對老虎、狐貍的形象有清晰的認知。在理解課文的基礎上，學生進一步感悟故事寓意，保證課堂學習質量。

二、教學目標

1.通過學習課文，認識“假、威、轉”等17個生字，會寫“食、物、爺、就”等8個生字;理解“神氣活現、東張西望”等5個詞語。

2.通過角色扮演，理解課文內容，并準確找出描寫老虎、狐貍形象的詞匯，領悟詞語含義，并融入角色扮演中。

3.理解“狐假虎威”的含義，并感悟故事寓意，明辨事理。

三、教學過程

（一）析題目，感情節之趣

教師：同學們請看圖片，你們對狐貍、老虎都有什么印象呢？請用詞語描述一下？

學生：狐貍狡猾、聰明;老虎高大、兇猛。

教師：如果狐貍遇到一只饑餓的老虎，會發生什么樣的故事呢？

學生：狐貍會被老虎吃掉。

教師：按照我們正常的理解，狐貍是老虎的食物。但我要說的是另一種情況，狐貍不僅擺脫了被吃掉的命運，還嚇跑了其他動物，這就是我們這節課要學習的課文《狐假虎威》。請同學們仔細閱讀題目，并闡述一下你對題目的理解。

學生：“狐”表示“狐貍”，“虎”表示“老虎”;“威”是“威風”;“假”的含義就不太了解了。

教師：有哪位同學理解“假”字？

學生：老師，我猜想“假”字表示“借用”的含義。

教師：這位同學說得很正確，大家將兩位同學對題目各個漢字的解釋連在一起想一下題目的含義。

學生：老師，題目的含義是狐貍借用老虎的威風。

教師：是啊，那狐貍是怎么樣借助老虎的威風的？又達到了怎樣的目的呢？這就是我們這節課要學習的內容，同學們要仔細閱讀課文，找到這兩個問題的答案。

（設計意圖：引導學生基于自己的經驗描述對狐貍、老虎的印象，旨在鍛煉學生的詞語應用能力;鼓勵學生分析題目中的四個漢字，說出每個漢字代表的含義，加以總結形成學生自己對課文題目的理解;教師通過設計探究性問題，引導學生發揮想象力，構思狐貍和老虎的故事，形成相應的故事畫面，進而激發學生的探究興趣。）

（二）梳脈絡，感思維之趣

教師：同學們，讓我們通讀課文，學習生字詞，并在文章中將生字詞標記出來。

（學生通讀課文，遇到生字，認讀文字拼音）

教師：文章中有兩個多音字，同學們知道是哪兩個嗎？

學生：轉和悶兩個字是多音字，和我知道的讀音不同。轉讀zhuǎn，但在本文中讀四聲zhuàn，所以轉有zhuǎn和zhuàn兩個讀音;悶讀mēn，但在本文中讀四聲mèn，所以悶有mēn和mèn兩個讀音。

教師：同學們，讓我們來做一個小游戲，規則如下：轉讀zhuǎn時，我們一起把頭轉向右側，聽到回時，眼睛看黑板;轉讀zhuàn時，我們在原地轉一個360度的圈。

（全班學生一起做游戲，讓枯燥的生字學習變得有趣，使學生能夠更好地理解多音字的含義）

教師：確定多音字在本文中的正確讀音后，我們齊聲朗讀一遍課文，并標記自然段落以及歸納課文內容。

（課文共9個自然段）

學生：一只饑餓的老虎逮住一只狐貍，但狐貍憑借自己的“智慧”，借助老虎的威風，嚇跑了百獸。

教師：是的，同學們說得不錯。那同學們想一下，老虎是一下子就上了狐貍的當嗎？

學生（異口同聲）：不是。

教師：好的，通過朗讀課文，我們對老虎上狐貍當的過程有了初步認知，請大家在課文中找出描寫老虎神態、動作的詞語，歸納總結一下老虎到底是如何上狐貍的當的？

教師將全班學生劃分為若干小組，讓每位學生在課文中找出描寫老虎神態、動作的詞語，如“撲過去、一愣、被蒙住了、松開了爪子、半信半疑、東張西望、信以為真”。基于此，教師在巡視過程中鼓勵學生抓住關鍵信息，基于關鍵信息繪制課文脈絡圖，理解課文內容。

學生繪制的文章脈絡圖如下（見圖2）：

【解析】狐貍用“你敢吃我”試探老虎的態度，而老虎“一愣”產生了“為什么不敢吃狐貍”的疑問。狐貍接下來告訴老虎“老天爺派我來做你們百獸的首領”，使得老虎被蒙住了，離老虎上狐貍的當更進一步。隨后，狐貍為了進一步讓老虎上當，告訴老虎“我帶你到百獸面前走一趟，讓你看看我的威風”，使得老虎對狐貍為百獸首領的說法半信半疑;“大大小小的野獸嚇得撒腿就跑”增加了“狐貍為百獸首領”說法的可信度，成功讓老虎信以為真。

教師：通過老虎神態、動作的反應，可以說明狐貍是如何一步步誘導老虎上當的，也能讓我們更好地理解故事內容，感知題目“狐假虎威”的含義。

（設計意圖：設置小游戲，激發學生學習生字詞的興趣，降低了原本難以理解的詞匯的理解難度，讓生字認讀活動變得有趣。低年級學生理解事物時，多用形象思維。教師可在教學活動中引導學生將文字內容轉化為圖示內容，讓學生對文章內容有更清晰的認知。學生通過繪制文章脈絡圖，對故事情節發展一目了然，從而更好地理解故事主人公的形象。此外，學生通過繪制文章脈絡圖，可以鍛煉思維能力，也可培養“看圖說話”“看圖悟意”的能力。）

（三）讀細節，知故事之趣

教師：通過初讀課文，我們了解了“狐假虎威”的故事情節、老虎上狐貍當的過程。接下來我們細讀課文，看作者是如何處理課文，讓課文充滿童趣的。

教師：看第1自然段，找出描寫狐貍、老虎動作的詞匯，并思考老虎和狐貍誰威風？

學生1：描寫狐貍動作的詞匯為“竄過”;描寫老虎動作的詞匯為“尋找、撲過、逮住”。

學生2：老虎逮住了狐貍，說明狐貍是老虎的獵物，所以老虎更加威風。

教師：文章中描寫狐貍動作的“竄過”能不能改為“跑過”？

（小組討論、探究，分享討論成果）

小組1：我們小組認為“竄”不能改為“跑”，“竄”表現出狐貍害怕老虎，急于逃跑的狀態，而“跑”則無法表現出狐貍急于逃跑的狀態，所以在文章中用“竄”更好。

教師：說得不錯。我們在朗讀第1自然段的時候要重讀描寫狐貍、老虎動作的詞匯，有感情地朗讀。

教師：我們細讀第2、3自然段，找出描寫狐貍、老虎形象的詞匯，你讀懂了什么？

學生1：描寫狐貍形象的詞匯是“眼珠子骨碌碌一轉、扯著嗓子”;描寫老虎形象的詞匯是“一愣”。

學生2：“眼珠子骨碌碌一轉”體現了狐貍的狡猾;“扯著嗓子”是狐貍說話的聲音大，主要描繪了狐貍心虛的狀態，利用較大的聲音說出“你敢吃我”，壯自己面對老虎時的膽子，想要嚇唬住老虎。

學生3：“一愣”體現了老虎的驚訝，并說出反問“為什么不敢”，表達自己的疑惑。

教師：大家想一下狐貍和老虎當時的狀態，狐貍被老虎逮住了，狐貍害怕成為老虎口中的食物，這時狐貍心虛、害怕、緊張，為了嚇唬住老虎，就故意大聲地說話，增加話語的可信度;所以在讀“你敢吃我？”這句話時，要將狐貍那種狡猾、虛張聲勢的感覺讀出來。而老虎的狀態是驚訝的，在讀“為什么不敢？”時，要將老虎的驚訝、疑惑表達出來。接下來，我選擇兩名同學有感情地朗讀課文。

（教師指名兩名同學朗讀對話，學生要將狐貍、老虎當時說話的語氣、心理狀態表現出來）

教師：我們再來看一下第4、5自然段，讀懂了什么？

學生1：第4自然段是狐貍說的話，表達自己是百獸首領;第5自然段描寫了老虎的神態、動作。

教師：我們對比一下第2自然段和第4自然段內狐貍說的話，你有什么樣的想法？

（學生小組討論、探究）

小組1：狐貍第一次說的話是疑問句，第二次說的話是肯定句、感嘆句！第一次說話時的狀態是虛張聲勢，第二次說話時的狀態是肯定的。

教師：這組同學說得挺好。但老師也有補充，狐貍第一次說話時是狡猾的、心虛的、虛張聲勢的，說出“你敢吃我？”時表達了狐貍的試探意思;在老虎表現出“一愣”后，狐貍意識到自己嚇唬住了老虎，進而轉變了自己的態度，從心虛到堅定，再次刻畫了狐貍的狡猾程度。所以，在朗讀第4自然段時，要語調高昂，將狐貍堅定的心理狀態表達出來。

教師：在第5自然段中，老虎表現出“蒙住了、松開了爪子”的狀態。這說明老虎已經開始相信狐貍說的話了。接下來學習第6、7自然段，找出描寫狐貍、老虎神態、動作的詞語。

學生1：描寫狐貍神態、動作的詞語有“搖了搖尾巴、神氣活現、搖頭擺尾”;描寫老虎的神態、動作的詞語有“半信半疑、東張西望”。

教師：這時狐貍、老虎有著怎樣的心理感受呢？

（學生小組討論、探究）

小組1：因為老虎初步相信了狐貍的話，狐貍開始得意起來，就以“搖了搖尾巴”表現;為了進一步取信老虎，狐貍要帶老虎在森林百獸面前走一趟，要讓老虎見識見識自己的“威風”。老虎和狐貍在百獸面前的表現不同，狐貍“神氣活現、搖頭擺尾”，表現得自信十足;老虎“半信半疑、東張西望”，進一步相信了“狐貍是百獸首領”的說法。

教師：是的，在這兩個自然段中，狐貍和老虎的表現截然不同，這種反差更加突出狐貍的詭計多端。所以在朗讀這部分課文內容時要加重語氣，聲音響亮。

教師：讓我們看一下最后兩個自然段，描述一下老虎跟在狐貍身后，森林百獸的表現;并找出描寫老虎、狐貍神態的詞語。

學生1：野豬、小鹿、兔子等小動物看到老虎跟在狐貍身后，它們都被嚇跑了。

學生2：描寫狐貍神態的詞語為“大搖大擺”;描寫老虎神態的詞語是“信以為真”。

教師：請同學們思考一下，百獸被嚇得撒腿就跑，是因為害怕狐貍還是害怕老虎？

學生（齊聲答）：害怕老虎。

教師：是的。狐貍借助老虎的威風嚇跑了百獸，也是借助這種現象，向老虎證明“狐貍是百獸首領”的說法。

（設計意圖：與學生共同閱讀課文，依次分析每個自然段，找出描寫狐貍和老虎神態、動作的詞語，感受狐貍、老虎的內心世界，并切實理解“神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”等詞匯的含義，進一步理解故事內容，感受故事的趣味性。）

（四）扮角色，樂童心之趣

教師：我們細讀課文后，對狐貍、老虎的動作、神態、心理狀態都有了一定的了解，那我們該如何更加深入地理解這篇課文呢？

（學生保持思考狀態）

教師：我們為了更好地理解這篇課文，可以分角色扮演，將本文的故事情節演繹出來。我們按照現有的小組，在組內選出狐貍、老虎以及百獸的扮演者，將“狐假虎威”的故事情節進行演繹。在分角色扮演時，我們應注意些什么呢？

學生：“狐貍”的扮演者要找出描寫狐貍表情、動作的詞語，挖掘狐貍的內心情感，將狐貍的狡猾演繹得淋漓盡致。“老虎”的扮演者要找出描寫老虎表情、動作的詞語，體會老虎的情感變化。“百獸”的扮演者要把“納悶”“撒腿就跑”的表情、動作表現出來。

教師：是的，為了將故事主人公演繹得活靈活現，大家要發揮自己的想象力，聯系上下文語境，結合你對課文的理解，補充故事主人公的表情與動作。小組成員可選擇合適的音樂，在角色演繹中播放，進一步增強情景劇的感染力。小組要進行匯報表演，并對每組的故事演出進行客觀評價。

（設計意圖：角色扮演符合學生的思維特點，可培養學生的集體觀念以及主動參與意識。學生在角色扮演中感受故事內容，激發表演興趣，不僅能體會語言表達的精妙，還能促進學習及人際關系的協同發展。）

（五）舉辯論，享思辨之趣

教師：通過本節課的學習，我們想一下狐貍到底是機智聰明的還是狡猾奸詐的？

（學生小組討論、探究）

教師：各小組可以選擇一個方向作為自己的辯論觀點。從課文中哪些詞語可以體現出來？描述你眼中的狐貍是什么樣的？闡述狐貍給予你這種印象的原因？有理有據地表達辯論觀點。

（教師在班級中組織小型辯論會，讓學生充分表達自己的觀點，加深學生對課文內容及內涵的理解）

教師：同學們，狐貍這次利用自己的聰明或者說是狡猾，逃脫了被老虎吃掉的危險。但以后遇到饑餓的老虎時，狐貍的這種聰明或者狡猾，能幫助它次次擺脫被老虎吃掉的危險嗎？

學生：不能。如果一開始沒有嚇唬住老虎，狐貍依然不能逃脫被老虎吃掉的危險。我們不能因為有一點聰明就不提升自己，而是要持續地豐富自身，提升自身實力。

教師：同學們說得不錯。我們還能從狐貍的行為中得到什么感悟呢？

小組1：我們小組認為狐貍面對危險時沉著冷靜，能夠快速想到辦法擺脫危險;所以我們在生活中要學習狐貍的這一特點，遇到危險要沉著冷靜地面對，并積極想辦法解決問題。

小組2：我們小組認為狐貍借助老虎的威風嚇跑百獸，是仗勢欺人的表現，在生活中我們應避免出現這種行為。

教師：在學習了這篇寓言故事后，我們理解了這則寓言故事背后的寓意，那我們在未來的生活學習中應該怎么做呢？

（設計意圖：通過辯論會的舉辦，學生積極思考、討論、探究，充分表達自身對本文中狐貍形象的理解，既是聰明的又是狡猾的，感受思辨的樂趣。教師通過設置問題，為學生理解課文寓意搭建支架，并借機利用寓意達到思想教育的目的，落實立德樹人的根本任務。）

四、總結與反思

《狐假虎威》是一篇具有較高教育意義的課文，這則寓言故事具有較強的趣味性，因此本節課以趣為教學活動的切入點，如情節之趣、思維之趣、故事之趣、童心之趣、思辨之趣，引導學生逐步感悟故事寓意。在文章中，狐貍前后傳遞出的訊息不同。在前期，狐貍憑借自己的聰明才智擺脫危險，這樣的做法可以起到榜樣的作用;在后期，狐貍借助老虎的威風嚇跑百獸的行為，是仗勢欺人的行為，這種行為是不可取的。但“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特”，因此，每個讀《狐假虎威》課文的讀者都會產生不同的感悟，有助于讀者將感悟轉化為生存的智慧。

角色扮演、辯論會等教學活動僅在課堂上進行，時間較短，可能無法達到預期的教學目標，教師可以讓學生課后查閱其他資料，補充完善，豐富角色扮演、辯論會等教學內容，從而呈現一場精彩絕倫的情景劇或者辯論會。

編輯：趙文靜