合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的運用

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)，語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠在交流與互動中共同探討課文的人物、情節(jié)與主題，培養(yǎng)閱讀理解能力，提升團隊協(xié)作與溝通能力等。據(jù)此，本文以《灰雀》一文的教學(xué)為例，利用合作學(xué)習(xí)方式多維度、多層面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、教材分析

《灰雀》是小學(xué)語文教材三年級上冊第八單元的精讀課文。此單元以“美好品質(zhì)”為主題，精心編排了4篇課文，閱讀教學(xué)的重點在于引導(dǎo)學(xué)生帶著問題默讀以理解課文之意。《灰雀》這篇課文圍繞列寧、灰雀與一個孩子展開：列寧察覺到公園里灰雀的失蹤與男孩存在關(guān)聯(lián)，然而他并未直接加以指責(zé)，而是通過交流使男孩認識到自身錯誤，進而主動將鳥放回園中。文章語言質(zhì)樸簡約，賦予讀者廣闊的想象空間。此故事生動體現(xiàn)了列寧的善解人意和對男孩的尊重呵護，以及男孩知錯就改、誠實的優(yōu)良品質(zhì)。

二、學(xué)情分析

三年級學(xué)生已具有一定的語言積累和初步的閱讀理解能力，且他們活潑好動，對新鮮事物充滿好奇，渴望在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自我。但他們注意力集中時間有限，自主學(xué)習(xí)和深度思考能力尚在發(fā)展。對于《灰雀》這篇課文，學(xué)生能初步讀懂故事內(nèi)容，但對列寧和小男孩的人物形象以及文章所傳達的思想內(nèi)涵的理解較為淺顯。

在合作學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生過于活躍，主導(dǎo)討論，而部分學(xué)生較為沉默，參與度不高。此外，學(xué)生在合作分工、傾聽他人觀點、有效溝通等方面還需要進一步引導(dǎo)和訓(xùn)練。不過，他們具備較強的模仿能力和集體榮譽感，通過適當?shù)囊龑?dǎo)和激勵，能夠在合作學(xué)習(xí)中不斷進步，提升語文綜合素養(yǎng)。

三、教學(xué)目標

四、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)涵，感受列寧對灰雀的珍視與愛護之情，并以此培養(yǎng)學(xué)生的愛心以及對社會的責(zé)任意識。

教學(xué)難點：引導(dǎo)學(xué)生剖析列寧與男孩的對話，領(lǐng)略列寧的體貼入微和對男孩的尊重，還有男孩誠實守信、知錯能改的美好品質(zhì)。

五、教學(xué)過程

（一）精心設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.以圖引趣，直觀感知

課前準備階段，教師精心挑選一張色彩鮮艷、清晰生動的灰雀圖片，確保圖片能夠展現(xiàn)灰雀的鮮明特征。課堂伊始，教師通過多媒體設(shè)備展示灰雀圖片，并陳述：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)砹艘晃惶貏e的朋友。請看大屏幕！”要求學(xué)生仔細觀察，提醒他們注意灰雀的各個細節(jié)。

接下來，教師安排小組討論。小組成員圍繞圖片展開熱烈討論，交流各自對灰雀外貌特征的看法，如羽毛的顏色是怎樣的、嘴巴的形狀是細長的還是粗短的、眼睛是大而明亮的還是小而銳利的，等等。討論結(jié)束后，每組推選一名表達能力較強的代表，依次站起來，條理清晰地向全班同學(xué)闡述小組討論的結(jié)果，描述灰雀的外貌特征。其他小組的同學(xué)認真傾聽，如有不同意見或補充內(nèi)容，可以在發(fā)言結(jié)束后提出。

最后，教師對各小組的觀察和討論結(jié)果進行點評，肯定學(xué)生的積極參與和準確描述，同時對不夠準確或完整的地方進行補充和糾正，強化學(xué)生對灰雀外貌特征的認識。

2.師生互動，共同探討

首先，教師拋出話題：“同學(xué)們，在我們的生活中，小動物們總是能給我們帶來無盡的歡樂和溫暖。現(xiàn)在我想問大家，你們喜歡小動物嗎？如果讓你們選擇一種小動物來養(yǎng)，你們會選擇哪種小動物呢？”學(xué)生聽到問題后，展開思考，在腦海中回憶自己與小動物接觸的經(jīng)歷，思考自己內(nèi)心真正喜歡的動物以及喜歡的原因。

接下來，學(xué)生展開交流分享：有的學(xué)生喜歡活潑可愛的小狗，因為它們忠誠、能陪伴;有的喜歡溫順的小貓，因為它們能讓人感到放松;還有的喜歡聰明機靈的小兔子，因為它們的樣子十分可愛……

教師在學(xué)生交流過程中認真傾聽每個小組代表的發(fā)言，并用眼神鼓勵發(fā)言的學(xué)生。對于學(xué)生獨特的想法和真摯的情感表達，教師給予及時的肯定和贊揚;對于一些不太準確或片面的觀點，教師以溫和的方式引導(dǎo)學(xué)生進一步思考和完善。

3.設(shè)置懸念，引發(fā)期待

首先，教師提出懸念：“同學(xué)們，我們剛才一起欣賞了美麗的灰雀，也分享了對小動物的喜愛。但是，你們知道課文中的灰雀后來發(fā)生了什么事情嗎？它最后怎么樣了？”

接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開交流探討、猜測想象。如有的小組認為灰雀遇到了危險，有的小組覺得灰雀找到了新的伙伴，還有的小組猜想灰雀會有神奇的經(jīng)歷。小組成員紛紛將自己的想法記錄在本子上，盡可能詳細地描述他們想象中的情節(jié)。

隨后，教師適時導(dǎo)入課文：“同學(xué)們，你們的想象力真是太豐富了！那么，灰雀到底經(jīng)歷了什么呢？讓我們帶著這些疑問和期待，一起走進今天的課文，去尋找答案吧！”

（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，營造輕松、活躍、富有探索精神的學(xué)習(xí)氛圍。同時，通過深入的小組討論、合作探究等方式，有效拉近師生之間的距離，為后續(xù)的課文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。）

（二）初步感知課文，豐富學(xué)習(xí)體驗

1.自主探索，標記新知

教師布置任務(wù)，要求學(xué)生自主閱讀課文，并且在閱讀過程中使用彩色筆或鉛筆輕輕圈出不認識的生字和新穎的詞匯，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)做準備。在此環(huán)節(jié)，教師在教室內(nèi)巡視，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，對遇到困難的學(xué)生給予提示、指導(dǎo)，但不過多干預(yù)其自主探索過程。

2.集體共學(xué)，生字新詞攻堅

教師站在講臺前，清晰、準確地領(lǐng)讀之前學(xué)生標記的生字、新詞，包括“寧”“胸”“谷”“粒”“郊外”“嚴寒”等。學(xué)生跟讀，注意模仿教師的發(fā)音和語調(diào)。領(lǐng)讀后，教師簡要介紹記憶生字、新詞的方法，如聯(lián)想記憶、編故事等，并鼓勵學(xué)生展開小組合作，嘗試用這些方法記憶。而為了增加趣味性，教師可以組織學(xué)生小組進行生字、新詞記憶速度的小競賽，看哪個小組能最快且最準確地記住這些字詞。

3.角色扮演，朗讀展風(fēng)采

在此環(huán)節(jié)，教師可以組織角色朗讀活動，即讓各小組成員在小組長的帶領(lǐng)下，根據(jù)課文內(nèi)容，自愿選擇角色，如列寧、男孩、灰雀等，然后進行分角色朗讀。教師巡回指導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整發(fā)音、語調(diào)和情感表達。在此基礎(chǔ)上，教師邀請幾組學(xué)生上臺展示分角色朗讀訓(xùn)練情況，其他學(xué)生作為觀眾認真聆聽并給予掌聲鼓勵。展示結(jié)束后，教師從發(fā)音、情感表達、團隊合作等方面給予綜合評價和建議。

4.互動討論，深化理解

在互動探討中，教師根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，如“灰雀的失蹤對列寧有何影響”“男孩最終的選擇體現(xiàn)了什么品質(zhì)”，并板書。學(xué)生以小組為單位圍繞這些問題展開討論，每個成員都要發(fā)表自己的看法，小組長負責(zé)記錄并匯總討論結(jié)果。討論結(jié)束后，各小組派代表上臺分享討論成果，其他同學(xué)可以提問或補充自己的觀點，形成全班范圍內(nèi)的互動交流。

5.圖文輔助，直觀感知

教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示與課文相關(guān)的圖片、視頻或動畫資料，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考這些資料與課文內(nèi)容的聯(lián)系。在觀看過程中，教師適時暫停并引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片或視頻中的細節(jié)，如灰雀的外形特征、列寧的表情變化等，結(jié)合課文內(nèi)容進行講解和拓展。而后教師鼓勵學(xué)生根據(jù)所看、所學(xué)表達對課文內(nèi)容的理解和感受，可以是口頭描述、小作文或繪畫作品等形式。

（設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過自主探索掌握生字、新詞，通過合作與交流深化對課文內(nèi)容的理解，于無形之中培養(yǎng)學(xué)生語言表達、團隊合作和創(chuàng)新思維等多方面的能力。）

（三）細品文本，共鑒人文韻味

1.團隊協(xié)作，逐段深耕《灰雀》之旅

為了引導(dǎo)學(xué)生更細膩地領(lǐng)略《灰雀》一文的情節(jié)魅力與人物風(fēng)采，教師采取小組合作模式，引導(dǎo)學(xué)生逐段深入探索課文。每組學(xué)生承擔(dān)一段文本的解讀任務(wù)，細細品味其中蘊含的情感波動，并向全班展示自己的發(fā)現(xiàn)與感悟。

2.集體智慧，解碼對話深層含義

各組匯報完畢后，教師作為引導(dǎo)者，與學(xué)生一同潛入列寧與男孩對話的深層世界，通過圓桌討論的形式，鼓勵學(xué)生圍繞幾個核心問題展開討論：列寧的詢問是出于何種考量？這背后隱藏了他怎樣的情感與期望？男孩的回答轉(zhuǎn)變是何種力量促成的？他的內(nèi)心經(jīng)歷了怎樣的掙扎與抉擇？在這場對話中，我們能感受到哪些溫暖人心的力量？列寧與男孩的性格特點又是如何體現(xiàn)的？在討論中，學(xué)生相互傾聽，交換觀點，共同形成對故事及人物更立體、更深刻的理解。在此環(huán)節(jié)，教師還可以適時引導(dǎo)，進一步激活學(xué)生的思維，讓討論更加深入、廣泛。

3.創(chuàng)意填空，共繪人物性格圖譜

為了將學(xué)習(xí)成果可視化，教師可以設(shè)計一項創(chuàng)意填空活動，讓學(xué)生不再只是填寫答案，而是直接參與人物性格圖譜的創(chuàng)作。圖譜上，每個填空都化作拼圖塊，學(xué)生需根據(jù)自己對課文的理解，選擇合適的詞語或短語填入空白處，共同拼湊出列寧與男孩的性格畫像。

例如：

列寧的詢問，如同溫暖的陽光，照亮了男孩心中的秘密角落，展現(xiàn)出他_____（耐心、關(guān)懷）的一面。

男孩從否認到承諾，是他內(nèi)心_____（悔悟、善良）的覺醒，預(yù)示著成長的腳步正悄然前行。

（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)旨在鞏固學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，加深學(xué)生對人物性格特征的認識，讓他們獲得團隊合作學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。）

（四）多維探索，深化教學(xué)內(nèi)涵

1.探究列寧的決策之心

首先，教師布置任務(wù)，要求學(xué)生自主閱讀并標注列寧與灰雀互動的關(guān)鍵語句，如：“列寧看看男孩，又看看灰雀，微笑著說：‘你好！灰雀，昨天你到哪兒去了？’”隨后讓學(xué)生展開小組探討，分享各自對列寧微笑背后的深意及男孩放走灰雀動機的理解，鼓勵學(xué)生從列寧對灰雀的情感、對男孩的期待以及更廣泛的教育意義等角度展開討論。小組成員基于談?wù)撉闆r整理討論結(jié)果，制作一份“列寧決策之心”的思維導(dǎo)圖或者故事板，清晰呈現(xiàn)列寧的深厚情感與初衷，并在班級中分享展示。

2.共感灰雀的自由之翼

教師可以引導(dǎo)全班學(xué)生共同回顧灰雀重獲自由后歡騰的場景，引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成灰雀，感受那份無拘無束的喜悅。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行“灰雀之聲”的角色扮演活動，即每位學(xué)生設(shè)想自己是那只灰雀，寫下或口頭表達想要對列寧說的話，如表達感激、自由的快樂或?qū)ξ磥淼钠诖Ｗ詈螅處熆梢宰寣W(xué)生在小組內(nèi)分享“灰雀之聲”，于潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生認識到動物生命的尊嚴與自由的重要性，并強調(diào)尊重生命的意識。

3.行動起來，守護自然之愛

此環(huán)節(jié)，教師可以從課堂教學(xué)延伸到課堂之外，組織以下活動。（1）鏈接生活：教師引導(dǎo)學(xué)生將視線從課文轉(zhuǎn)向日常生活，思考個人能為保護動物、保護自然做些什么，鼓勵學(xué)生列舉具體行動，如減少污染、參與環(huán)保活動、支持動物保護組織等。（2）創(chuàng)意實踐：教師組織“綠色行動者”海報設(shè)計大賽，要求學(xué)生以小組為單位，圍繞“愛護動物、保護自然”的主題，設(shè)計并制作宣傳海報。海報需體現(xiàn)創(chuàng)意、美觀與實用性，旨在吸引公眾關(guān)注并激發(fā)更多人的環(huán)保意識。（3）展示與倡議：海報完成后，教師在學(xué)校或社區(qū)內(nèi)舉辦展覽，同時鼓勵學(xué)生作為“綠色小使者”，向參觀者介紹海報內(nèi)容，傳遞愛護動物、保護自然的理念，并邀請他們參與環(huán)保行動。

（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在實踐中成長，將愛護動物、保護自然的理念內(nèi)化于心、外化于行，實現(xiàn)知識、情感與行動的有機結(jié)合。）

六、教學(xué)反思

本次以三年級上冊第八單元《灰雀》為例開展的教學(xué)實踐，著重運用了合作學(xué)習(xí)的方式，在這個過程中既有顯著的成效，也暴露出一些需要改進和完善的地方。

精心設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵一步。本次教學(xué)通過以圖引趣、師生互動、懸念設(shè)置等方式，為學(xué)生打開了學(xué)習(xí)的大門。在這一過程中，學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，他們敢于發(fā)表自己的見解，思維也變得更加活躍。

在初步感知課文階段，豐富多樣的學(xué)習(xí)方式為學(xué)生帶來了全新的學(xué)習(xí)體驗。如自主探索環(huán)節(jié)給予了學(xué)生獨立思考和發(fā)現(xiàn)問題的空間;互動討論則進一步深化了學(xué)生對課文的理解，讓他們在交流中碰撞出思維的火花;圖文的運用更是將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的圖像，幫助學(xué)生更直觀地理解課文內(nèi)容。

細品文本環(huán)節(jié)，合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得到了進一步的體現(xiàn)。團隊協(xié)作讓學(xué)生逐段深耕《灰雀》，共同探討每一段的內(nèi)涵和意義。集體智慧的匯聚使解碼對話的深層含義變得更加容易，學(xué)生能夠從簡單的文字中挖掘出更豐富的信息。創(chuàng)意填空共繪人物性格圖譜的活動，鍛煉了學(xué)生的概括和分析能力，使他們能夠更加清晰地把握人物形象的特點。

多維探索環(huán)節(jié)則進一步深化了教學(xué)內(nèi)涵。“探究列寧的決策之心”，讓學(xué)生學(xué)會從人物的行為和語言中分析其思想和動機。“共感灰雀的自由之翼”，使學(xué)生能夠換位思考，增強對生命的尊重和對自由的向往。而“行動起來，守護自然之愛”，則將課文的主題與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護，培養(yǎng)了他們的社會責(zé)任感。

本次教學(xué)實踐中也存在一些不足之處。首先是時間把控不夠精準，如集體共學(xué)生字、新詞和小組討論時，花費的時間過長，導(dǎo)致后續(xù)的環(huán)節(jié)時間緊張，有些內(nèi)容無法充分展開和進行深入探討，影響了整體的教學(xué)效果。另外，對學(xué)生的個體差異關(guān)注不夠充分。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平都有所不同，但在教學(xué)中沒有為學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生提供足夠的支持和幫助。

針對以上問題，在今后的教學(xué)中，我將采取以下改進措施：一是更加精心地規(guī)劃教學(xué)時間，明確每個環(huán)節(jié)的時間分配，確保教學(xué)過程能夠按照預(yù)定的節(jié)奏進行。二是更加關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的不同情況進行分層教學(xué)和個別輔導(dǎo)，讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲和提高。

總之，通過本次教學(xué)實踐，我深刻認識到合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性。雖然在實施過程中還存在一些問題，但我將不斷總結(jié)經(jīng)驗，改進教學(xué)方法，努力提升合作學(xué)習(xí)的效果，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和全面發(fā)展創(chuàng)造更好的條件。

編輯：常超波

作者簡介：王新遠（1986—），男，侗族，貴州從江人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。