小學(xué)勞動課程的探究思考

[摘 要] “勞動+”的課程實(shí)踐，要以育人為原點(diǎn)和歸宿。“勞動+”的課程設(shè)計(jì)，不僅具有跨學(xué)科特質(zhì)，還具有跨界性的特質(zhì)。模塊課程讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，社團(tuán)課程讓學(xué)生成為“小能人”，滲透課程讓學(xué)生成為“小學(xué)人”，項(xiàng)目課程讓學(xué)生成為“小達(dá)人”。勞動教育是人的全面發(fā)展教育中的重要組成部分。新時代的勞動課程設(shè)計(jì)，不僅應(yīng)當(dāng)具有專業(yè)性、專門性，還應(yīng)當(dāng)具有融合性。

[關(guān)鍵詞] 勞動課程；融創(chuàng)設(shè)計(jì)；實(shí)踐邏輯；小學(xué)教育

新時代的勞動課程設(shè)計(jì)，不僅應(yīng)當(dāng)具有專業(yè)性、專門性，還應(yīng)當(dāng)具有融合性、融創(chuàng)性。融合性、融創(chuàng)性的課程設(shè)計(jì)，可以采用“勞動+”的方式展開，如“勞動+學(xué)科模塊”“勞動+社團(tuán)活動”“勞動+項(xiàng)目化活動”等。“勞動+”的課程實(shí)踐，要以育人為原點(diǎn)和歸宿。通過勞動教育，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人。“勞動+”的課程融創(chuàng)設(shè)計(jì)，不僅具有跨學(xué)科特質(zhì)，還具有跨界性的特質(zhì)；不僅具有傳承的功能，還具有創(chuàng)新、創(chuàng)造的特質(zhì)。

一、模塊課程：讓學(xué)生成為“小主人”

設(shè)計(jì)研發(fā)融創(chuàng)性的勞動課程，就是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師不僅要通過勞動課程的建構(gòu)，去引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，還要讓學(xué)生積極實(shí)踐。為此，教師在勞動教育過程中，要引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)“模塊課程”，主要包括“溫馨家庭模塊”“公益社會模塊”“蓬勃校園模塊”。溫馨家庭模塊，主要是讓學(xué)生在勞動實(shí)踐中成為家庭的主人，成為爸爸媽媽的好幫手；公益社會模塊，主要是讓學(xué)生在勞動實(shí)踐中成為社會的主人，為成為社會主義建設(shè)者和接班人做準(zhǔn)備；蓬勃校園模塊，主要是讓學(xué)生的勞動積極地服務(wù)于校園生活、豐富校園生活。

如蘇科版小學(xué)勞動教材四年級上冊“垃圾分類宣傳員”這一部分內(nèi)容，主要就屬于“公益社會模塊”范疇。教師要從“認(rèn)知+實(shí)踐+內(nèi)化”的形式出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生一邊學(xué)、一邊做、一邊宣傳、一邊內(nèi)化。其中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將“學(xué)校勞動”與“社區(qū)勞動”等結(jié)合起來，優(yōu)化垃圾分類的實(shí)踐。一方面，引導(dǎo)學(xué)生在校園中設(shè)計(jì)研發(fā)相關(guān)的垃圾分類宣傳手冊，從垃圾分類的好處、垃圾分類的做法、垃圾分類的投放等方面開展；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生在自己的小區(qū)里積極地宣傳垃圾分類知識，并讓學(xué)生聯(lián)合社區(qū)干部組建垃圾分類督察隊(duì)伍，進(jìn)行垃圾宣傳、垃圾分類監(jiān)督。這樣的一種“公益社會模塊”勞動，具有融合跨界的性質(zhì)。它不僅要求學(xué)生自己的家庭積極踐行，還要宣傳、發(fā)動社區(qū)的每一個家庭積極踐行。這樣的一種模塊課程的勞動教育，充分激發(fā)了學(xué)生的勞動興趣，調(diào)動了學(xué)生的勞動積極性，讓學(xué)生成為勞動的主人。學(xué)生積極參與垃圾分類、垃圾分類宣傳、垃圾分類監(jiān)督、垃圾分類評價。在實(shí)踐中，學(xué)生還與社區(qū)干部建立了“曝光臺”，對垃圾分類的區(qū)域紅榜、區(qū)域黑榜等及時地予以表揚(yáng)、督促。模塊課程的打造，就是要讓學(xué)生成為勞動的主人，讓學(xué)生在勞動實(shí)踐中“知行合一”。在模塊課程中，教師要重點(diǎn)增長學(xué)生的勞動知識，培育學(xué)生的勞動技能，培養(yǎng)學(xué)生的勞動態(tài)度，提升學(xué)生的勞動品質(zhì)。

建構(gòu)模塊課程，要求教師精心梳理勞動教材內(nèi)容，并將勞動教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、合理的分類。同時，要將教材中的勞動課程內(nèi)容與社團(tuán)活動對接，作為社團(tuán)活動內(nèi)容的重要素材、資源。在引導(dǎo)學(xué)生的模塊課程實(shí)踐中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情進(jìn)行整體性的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，讓模塊課程成為解放學(xué)生雙手、大腦的重要載體；要充分發(fā)揮學(xué)生的勞動潛質(zhì)、潛能，讓學(xué)生的勞動過程成為自我生命價值實(shí)現(xiàn)的過程。借助模塊課程的勞動實(shí)踐，彰顯學(xué)生自由、自覺、自主的個性。

二、社團(tuán)課程：讓學(xué)生成為“小能人”

社團(tuán)課程是以學(xué)生的興趣為主導(dǎo)的勞動實(shí)踐課程，能有效提升學(xué)生的勞動能力、發(fā)展學(xué)生的勞動素養(yǎng)。社團(tuán)課程實(shí)踐能讓學(xué)生成為各個領(lǐng)域的“小能手”。社團(tuán)課程實(shí)踐要彰顯學(xué)生的勞動特色，體現(xiàn)學(xué)生的勞動品質(zhì)、勞動樣態(tài)。在引導(dǎo)學(xué)生的社團(tuán)課程實(shí)踐中，教師可以邀請民間藝人、有技藝的學(xué)生家長參與，豐富社團(tuán)勞動的內(nèi)容、形式，提升社團(tuán)活動的質(zhì)量，優(yōu)化社團(tuán)活動的品質(zhì)。

社團(tuán)課程首先要發(fā)揮學(xué)校教師的作用。要讓學(xué)校有特長、有能力的教師引領(lǐng)各個社團(tuán)活動。同時，社團(tuán)課程實(shí)踐還要與校外機(jī)構(gòu)合作，如可以邀請民間陶藝、民間烹飪、民間剪紙等技藝人員走進(jìn)課堂，手把手指導(dǎo)學(xué)生。在這個過程中，一方面勞動課程要積極主動地聯(lián)系學(xué)生的社團(tuán)活動、對接學(xué)生的社團(tuán)活動，另一方面教師要以學(xué)生的社團(tuán)活動作為學(xué)生勞動實(shí)踐的重要時空、載體。將勞動課程融入社團(tuán)活動、大課間活動之中，要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展特點(diǎn)和興趣愛好，實(shí)施差異性的勞動實(shí)踐。學(xué)生通過參加社團(tuán)課程，可提升勞動技能，增強(qiáng)勞動本領(lǐng)。在引導(dǎo)學(xué)生的社團(tuán)課程實(shí)踐中，教師要將德育、智育、美育等融入其中，做到“五育”并舉，要通過豐富的社團(tuán)活動，全面提升學(xué)生的勞動能力，全面培育學(xué)生的勞動素養(yǎng)。

教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，引導(dǎo)學(xué)生開展有指向性、有針對性的勞動實(shí)踐；要將社團(tuán)活動與少年宮活動、大課間活動等結(jié)合起來，同時可以讓社團(tuán)與少年宮、課后服務(wù)機(jī)構(gòu)等接洽，從而拓展社團(tuán)活動的時空；要擴(kuò)大學(xué)生的勞動體驗(yàn)平臺，讓學(xué)生進(jìn)行不同類別、不同性質(zhì)的勞動實(shí)踐，拓展、延伸學(xué)生的勞動內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生獲得全面性、多樣化的勞動感受和體驗(yàn)。開辟社團(tuán)活動天地，觀照學(xué)生、家長、學(xué)校等的要求，精心設(shè)計(jì)課程，讓學(xué)生全面參與。社團(tuán)活動應(yīng)當(dāng)讓每名學(xué)生在勞動實(shí)踐中有所收獲，體會到成就感和幸福感。

三、 滲透課程：讓學(xué)生成為“小學(xué)人”

勞動教育課程與德育課程相似，都可以融入、滲透于其他學(xué)科課程、生活之中。教師一方面可以設(shè)置專門性、專業(yè)性的勞動課程，將勞動課程安排在課程表之中，作為學(xué)校課程的重要組成部分；另一方面可以將勞動課程與其他學(xué)科課程嫁接、與學(xué)生的生活嫁接。滲透課程，一般來說以課堂滲透和作業(yè)滲透為主要方式。教師要善于挖掘其他相關(guān)學(xué)科中的課程資源、素材，挖掘?qū)W生生活中的課程資源、素材等，為學(xué)生的勞動課程實(shí)踐服務(wù)。要善于整合其他學(xué)科課程與勞動課程。通過課程整合，讓課程設(shè)計(jì)走向豐富、走向深邃。

比如，教學(xué)“家庭種植”這一部分內(nèi)容時，筆者融合了學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的語文課文《田家四季歌》，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“種植”，如“土培”“水培”等方式，認(rèn)識“播種”“耕田”“積肥”等活動。在教學(xué)中，筆者將這一部分內(nèi)容與科學(xué)學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容，如蘇科版小學(xué)勞動教材中的“植物的生長變化”整合。滲透性的勞動課程，要讓勞動課程具有思維、探究的性質(zhì)。教師可以借助勞動中遇到的問題來引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究，如：“種子的萌發(fā)需要哪些條件？植物的生長需要哪些條件？”通過引導(dǎo)學(xué)生借助科學(xué)學(xué)科中的“控制變量法”來做“對比性的實(shí)驗(yàn)”，能讓學(xué)生更深刻、更科學(xué)地認(rèn)識“種子的萌芽條件”“植物的生長條件”。勞動知識的豐富，必將能激發(fā)學(xué)生的勞動興趣，調(diào)動學(xué)生的勞動積極性。這樣的一種融入科學(xué)學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科的勞動教育，不僅能提升學(xué)生的勞動品質(zhì)，還能提升學(xué)生的科學(xué)研究、科學(xué)實(shí)踐品質(zhì)，進(jìn)而讓學(xué)生以更科學(xué)的態(tài)度、更科學(xué)的方式參與勞動課程實(shí)踐。

滲透、融入科學(xué)精神與品格的勞動教育，能讓學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會對勞動者的要求。在勞動教育中，教師要善于將勞動課程與語文課程、勞動課程與美術(shù)課程、勞動課程與科學(xué)課程等結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在勞動中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中勞動。勞動教育不是孤立的，它是與其他學(xué)科教育相伴的，是與學(xué)生的生活相生相長的。滲透性、融入性的勞動教育課程，能有效地培育學(xué)生的科學(xué)精神、科學(xué)品質(zhì)，能樹立學(xué)生正確的勞動價值觀，進(jìn)而能讓學(xué)生成為勞動的“小學(xué)人”。

四、項(xiàng)目課程：讓學(xué)生成為“小達(dá)人”

勞動課程設(shè)計(jì)，還可以采用項(xiàng)目化教學(xué)的方式。以項(xiàng)目為載體，往往讓學(xué)生的勞動具有綜合性、實(shí)踐性。教師在建構(gòu)勞動課程的過程中，要充分挖掘校內(nèi)外的課程資源、素材等。在項(xiàng)目化勞動實(shí)踐中，教師要鼓勵學(xué)生走出教室、走向工廠、走向田野，去觀察工人叔叔、農(nóng)民伯伯的勞動過程。要通過項(xiàng)目化課程，開闊學(xué)生的勞動視野，對學(xué)生進(jìn)行通識性的勞動知識教育。這種通識性的勞動知識教育，遍及各行各業(yè)。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)項(xiàng)目化的活動，讓學(xué)生在勞動活動過程中積極動手、動腦，讓學(xué)生積極主動地交流、展示。

比如，教學(xué)“花圃管理”一課，筆者不僅引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上下載資料，展開自主性、自能性的勞動學(xué)習(xí)，還將學(xué)生帶去種植園、盆景園等地方，讓學(xué)生與種植園、盆景園的師傅互動、交流，向師傅們請教。一方面讓學(xué)生豐富花圃管理等方面的知識、認(rèn)識到花圃的功能，提升學(xué)生的花圃養(yǎng)護(hù)、管理方面的技能；另一方面也能有效地引導(dǎo)學(xué)生思考、探究。在課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐過程中，要滲透、融入相關(guān)的農(nóng)林方面的知識，讓學(xué)生知農(nóng)時、懂農(nóng)事。項(xiàng)目化教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知，還要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。為此，筆者讓學(xué)生在校園一隅或家庭庭院的某個地方，學(xué)習(xí)翻土、整地、種植、管理，并借助手機(jī)拍攝視頻每天打卡，并上傳。這一要求能讓學(xué)生對花圃的管理概況、花圃中的花草生長情況跟進(jìn)了解。在花圃管理過程中，學(xué)生對花圃中的植物生長情況、修剪情況等進(jìn)行記錄。在這個過程中，學(xué)生與家長、與伙伴積極合作，他們創(chuàng)設(shè)了小小的花圃園子，種植了各種各樣的花木。教師通過引導(dǎo)學(xué)生身體力行地勞動實(shí)踐，讓學(xué)生成為小農(nóng)夫、小工人、小匠人等。在項(xiàng)目化勞動實(shí)踐中，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生使用工具，還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造工具。在項(xiàng)目化勞動實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)研發(fā)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、實(shí)踐項(xiàng)目，自主解決問題并發(fā)布項(xiàng)目研究成果，并與伙伴、同學(xué)分享、共享。項(xiàng)目化勞動實(shí)踐，從學(xué)習(xí)到創(chuàng)造，能開闊學(xué)生的勞動視野，磨煉學(xué)生的勞動意志，促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的發(fā)展。

項(xiàng)目化課程是一種開放性、綜合性、實(shí)踐性的課程，它超越了教材、超越了課堂、超越了學(xué)生個體。教師不僅要精心設(shè)計(jì)研發(fā)項(xiàng)目，還應(yīng)當(dāng)以項(xiàng)目為載體，來推動學(xué)生的勞動實(shí)踐、勞動合作、勞動創(chuàng)造。要讓項(xiàng)目成為驅(qū)動學(xué)生勞動實(shí)踐的動力引擎，同時也成為學(xué)生勞動實(shí)踐的重要載體。在項(xiàng)目化勞動實(shí)踐中，教師要始終站在學(xué)生立場上，支持學(xué)生的勞動實(shí)踐。要增強(qiáng)學(xué)生的勞動責(zé)任意識、勞動創(chuàng)新意識、勞動成果意識。要在勞動實(shí)踐過程中弘揚(yáng)勞動精神、優(yōu)化勞動品質(zhì)。

勞動的過程，本質(zhì)上來說是具身認(rèn)知的過程，需要學(xué)生多感官積極主動地參與。勞動是人的本質(zhì)力量的體現(xiàn)。在勞動中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)能感受、體驗(yàn)到快樂。

參考文獻(xiàn)

[1]章兢，何祖健.從“知識育人”到“文化育人”——整體論視野中的大學(xué)素質(zhì)教育[J].高等教育研究，2008（11）：9-13.