第一學段跨學科非紙筆測評操作策略探究

［摘 要］小學低年段非紙筆測評逐漸成為“雙減”政策實施以來對學生學習質量進行評價的重要方式。以映荷小學二年級非紙筆測評案例“伢兒種夢：抱生園中游”為例，從目標定位、實施策略、成效反思這三方面對案例進行整體闡述。在實施過程中采用多學科整合與梯度設置，完成情境設置。油菜花的生長經歷種花期、幼苗期、花蕾期、盛花期與結籽期的過程，對應學生培育、呵護、靜待、綻放、收獲這五大成長階段。案例評價則遵循“學科核心素養+學校育人目標+環節實施目的”三個維度，踐行從知識立意走向能力立意、素養立意的教育評價，落實測量分析、評價和創造這些元認知的知識維度目標。

［關鍵詞］非紙筆測評；實踐與探究；多維度評價；第一學段；跨學科

［中圖分類號］ G627 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）27-0092-04

《浙江省教育廳關于小學生綜合評價改革的指導意見》指出，一、二年級不進行期末紙筆考試，采用活潑多樣的實踐性評價，各地各校要全面推進基于核心素養的考試評價，加強考試評價與課程標準、教學、作業的一致性，促進“教—學—評”有機銜接。在此背景下，非紙筆測評應運而生，歷經從“模塊過關”到“游園樂考”再到“項目式學評”的發展歷程。與傳統紙筆測試相比，非紙筆測評的情境真實性、內容復雜性、反應開放性和評分主觀性都有顯著提升。筆者根據已有實踐，對第一學段跨學科非紙筆測試進行新的探索。

一、目標定位

隨著新課程改革的不斷深入及“雙減”政策的推進，一、二年級不再進行紙筆考試，而是更注重培養學生自主、合作、探究的學習能力。基于以過程性評價為主、與終結性評價相結合的原則，無紙筆測評同樣能實現教學功能最優化和教學價值最大化。

我們以學校農場為主場景，以今年種植的油菜花生長過程為切入點，設計以“伢兒種夢：抱生園中游”為主題的測評項目。在測評板塊中，學生將逐步了解油菜花的生長需要經歷種花期、幼苗期、花蕾期、盛花期與結籽期的過程，對應培育、呵護、靜待、綻放、收獲的五個人生成長階段（見表1），切合學校“品如荷、心向陽、生似花”的育人目標。該項目主體為二年級學生，指向語文、數學、音樂、美術、體育、勞動等多學科核心素養。在測評過程中考察學生的語言運用、思維發展、藝術表現、審美感知、運動能力、創新實踐等能力，集實踐性、趣味性、思維性于一體，著力提升學生的綜合素質，真正實現從書本育人到生活育人的滲透。

二、實施策略

1.設：指向思維，落實要素

本測評項目立足于學生的核心素養，依據課程標準設置符合學段要求的活動，根據學科內容，明確各學科的思維探究指向。

如涉及語文學科的考察，二年級下冊第五單元口語交際的話題聚焦“圖書借閱公約”，引導學生遵循“一說二聽三等待”的原則，在真實情境中考察學生解決問題的行為表現、認知水平、情感態度、合作精神。因此在非紙筆測評中我們設計了“花田養護公約”，以達到在具體情境中延展學習的目標。又如數學學科的考察，運用本學期所學除法運算方法解決實際問題，對此我們設置了種花期播種菜籽數量的運算題，涉及“幾何直觀”能力，讓學生尋找真實情境中的軸對稱圖形，對現實世界中的空間形式進行觀察；讓學生利用天平和砝碼在具體情境中動手操作，培養學生用數學語言表達現實世界的能力。再如美術學科考察剪紙藝術中的對稱折疊、空間分布知識，在這一過程中學生將學習用剪、貼、拼的方式表達自己的想法。

2.測：情境統御，建構梯度

測評實施過程依照種花期、幼苗期、花蕾期、盛花期與結籽期的過程，在連貫性的情境中設置合理的測評內容，使得情境與測評項目相連接，并圍繞素養梯度（見圖1）展開。

（1）“種花·培育”活動場景涉及音樂演唱以及數學的解決實際問題。

子任務一： “歌”唱勤勞小蜜蜂

創設情境：種夢體驗官們，歡迎來到育才農場——抱生園。請各位拿好種夢入場券開始奇幻的體驗吧。種植的快樂需要辛勤勞作才能體會到，你瞧，蜜蜂也來到田間，讓我們用歌聲和它打個招呼吧！

實施方式：①利用助唱工具，演唱歌曲《小蜜蜂》。②利用背唱、舞蹈等方式演繹。

子任務二：“算”入春風滿田耕

創設情境：唱著歡快的歌曲來到了我們的抱生園，種夢體驗官們手中拿著小小的菜籽，是不是迫不及待地想要種下去了呢？別急，別急，在這塊土地上如何合理地播種是我們首先要解決的問題。現在請你算一算，算對了，你就可以播種啦！

實施方式：①解決農場中播撒菜籽的數學實際問題。②運用除法進行運算。

（2）“幼苗·呵護”活動場景涉及語文學科口語交際部分的協作制訂公約以及體育鍛煉的內容。

子任務一：我與花田的“約”定

創設情境：種夢體驗官們，油菜花種子已經迎來了幼苗期，從幼苗期到花蕾期需要很長的一段時間，在這個過程中，幼苗要細心呵護、用心照顧。作為抱生園的小主人，快快和小伙伴們制訂一份花田養護公約吧！

實施方式：①以四人小組團隊協作的方式進行討論。②遵循“一說二聽三等待”原則，有序表達自己的想法，最后合作完成花田養護公約。

子任務二：兒童疾走“追”黃蝶

創設情境：在大家的細心呵護下，我們的油菜苗正在茁壯成長呢！現在的抱生園充滿著勃勃生機，我們快來一起探險吧！

實施方式：在具體情境中完成折返跑、匍匐前進等運動項目，考察學生的平衡能力。

（3） “花蕾·靜待”活動場景涉及語文學科朗讀以及數學學科軸對稱圖形的判斷。

子任務一：“吟”一首春日頌歌

創設情境：各位種夢體驗官們，油菜花的花蕾正在睡夢中悄悄生長，請你們嘗試用好聽的朗讀聲鼓勵它們成長。

實施方式：正確、流利、有感情地朗讀。

子任務二：兒童散學歸來“找”

創設情境：在大家的瑯瑯書聲中，小小的油菜花也在漸漸成長，它們越長越大，越長越美，引得游人紛紛駐足觀賞。現在讓我們也走進油菜花田，找一找其中藏著的軸對稱圖形吧！

實施方式：根據所學知識判斷軸對稱圖形。

（4）“盛花·綻放”活動場景涉及語文學科古詩背誦以及美術學科的剪紙。

子任務一：“誦”你一朵小黃花

創設情境：各位種夢體驗官們，在花蕾期我們靜靜地等待油菜花的綻放……請從這十二朵帶有生肖的油菜花中選擇你最喜歡的一朵，試試吧！

實施方式：背誦優秀詩文。

子任務二：“剪”一幅金色花海

創設情境：油菜花聽到你們動聽的聲音都紛紛綻開笑顏，它們是故事里的小黃花，是春天的色彩家。請種夢體驗官們按照要求仔細剪好油菜花并貼在指定位置，共同完成一幅金色花海畫卷吧！

實施方式：①對既有的油菜花圖案進行對稱折疊、重復剪裁。②根據構圖，選擇位置粘貼。

（5）“結籽·收獲”活動場景涉及數學的稱重知識以及勞動創造。

子任務一：伢兒忙“稱”萬顆籽

創設情境：你們找到油菜花留下的痕跡了嗎？是啊，花雖謝了但留下了它的果實——油菜籽，每一株油菜花上都結滿了油菜籽。種夢體驗官們，讓我們一起感受收獲的快樂，一起來稱一稱吧！

實施方式：選擇菜籽包和砝碼，用天平稱出相應的菜籽重量。

子任務二：“品”一味八珍玉食

創設情境：收獲本是秋天的代名詞，如今卻成了夏日的驚喜。各位種夢體驗官們，經過你們的精心養育，油菜花終于結籽了！請你們領取新榨的菜籽油，回家后嘗試和家人一起制作一道美食，品一品勞動的美味吧！

實施方式：課外延伸，將收獲的菜籽油拿回家烹飪，利用多媒體呈現作品。

3.評：量表對標，一生一評

評價量表不僅要呈現學生的學科知識能力以及個人素質，更要反映教師的教學質量，從而促進教學改進，優化測評流程。在評價過程中，評價觀測點的選擇最為關鍵。要從表現性評價入手，從展示能力、完成結果、學習態度、交流狀態這幾個方面切入，而不是單一作評。本次測評項目以間接體現學習素養為主，將如何通過學生的外在表現來評價其內在品質作為考察的一項側重點，并設定評價標準。

間接體現學生學習素養的任務設計需要助力官全程觀察與記錄，并根據學生表現進行反饋。如在第二階段幼苗期中的“我與花田的‘約’定”中，測評指向語文表達與交流（見表2），但在實施過程中也需要注重溝通素養的有效呈現，以及小組合作意識的體現，注重與過程性評價相結合，旨在引導學生舉一反三，提升歸納與表達的能力。

三、成效反思

1.得：多元呈現，提質增效

這次非紙筆測評，融合了語文、數學、音樂、體育、美術、勞動等學科的內容，實現了多角度延伸。例如，在“‘剪’一幅金色花海”中考察學生的動手能力，讓學生依據主題進行創作，使其對于藝術表現、剪紙文化有了更深的領會，同時對數學形態、對稱知識有了實際的應用。

此外，將任務與情境、認知目標、核心素養進行有機融合，在連貫而富有邏輯的情境中，實現了全面的學科考察，體現了測評項目的整體性、真實性、有效性。例如，側重語文學科素養實施的三項子任務，以教材內容為基準，考慮教材單元主題、語文要素和具體情境，使得項目設計有梯度，囊括了第一學段指向的所有要求。

2.拓：鏈接課外，拓展延伸

《義務教育勞動課程標準（2022年版）》中提出“養成良好的勞動習慣，塑造基本的勞動品質”的目標，讓學生通過動手實踐提升勞動能力，進而培育積極的勞動精神。設計將菜籽油作為獎勵讓學生帶回家進行烹飪的活動，是向課外的延伸，有助于協同勞動教育，優化“家庭—學校—社會”一體化育人環境，讓學生從勞作中體悟到耕耘和收獲的意義。

3.思：針對指導，有效反饋

（1）評價主體應多元化

在本次測評中，教師和家長志愿者作為學生的學習助力官，協助學生有順序、有條理地從模擬情境轉入真實情境，測評的結果也由成長助力官評定。作為直接參與者，學生在任務中依托所學展示個人能力，對于自身表現也會有考量。因此，評價主體多元化，不僅包括助力官，即教師、家長志愿者、社會不同層面的專業人員，還包括學生個體，要讓學生進行自我評價、自我比較、自我反思。

（2）評價設施應數字化

項目式學評的科學性、靈活性、全面性應該不斷更迭。就本次非紙筆測評而言，在素養指標設置中囊括了學科核心素養、學校育人目標、環節實施目的等要素，使得測評指標的設計和學生素養測評實現了良好的對應。現今，利用網絡信息技術研究開發學校內部的測評軟件體系已出現，根據測評的結果繪制學生畫像，分析所有測評數據（見圖2），據此可以解析學生已有的水平和能力。基于此，教師可以對學生個體的不足之處給出針對性指導和學習規劃，并作為學段結束的成果展現。 [滿分+滿章30%][不滿分+滿章40%][不滿分+不滿章30%]

目前，浙江中小學表現性評價的研究正走在前沿，從應用STEAM課程平移項目到現今小學低年段非紙筆測評的iPRT模型，在學習與應用中突破思維定式，對核心素養分項等級呈現，用量表輔助引導學習進程，提升家長在學生學習中的參與度，進而提升家校育人合力。未來在非紙筆項目設置以及評價方面，還需要豐富測評手段，由經驗轉為專業，不斷更迭探索，讓素養培養目標真正落地。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 金穎.項目式學評：小學低年級非紙筆評價方式的實踐與思考[J].教學月刊小學版（綜合），2019（12）：7-9，13.

[2] 王林慧.表現性評價量規在低段語文非紙筆測評中的研制與應用：以杭州市天長小學低段語文非紙筆測評為例[J].語文建設，2022（4）：62-66.

[3] 朱秋蓉.“項目式學評”帶動學校評價方式變革：以杭州市小學低段非紙筆測評實踐為例[J].基礎教育課程，2019（1）：57-61.

（責編 劉宇帆）