基于表現(xiàn)性評價的勞動項目整體教學設計

［摘 要］基于表現(xiàn)性評價的小學勞動項目整體教學設計，是實現(xiàn)高質(zhì)量勞動教育的有效方式。教師應確定指向核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)性目標，設計以真實需求為驅(qū)動的表現(xiàn)性任務，設定以發(fā)展為導向的表現(xiàn)性評價量規(guī)，把表現(xiàn)性評價嵌入勞動項目整體設計中，幫助學生樹立積極的勞動觀念，形成良好的勞動習慣和品質(zhì)，培育積極的勞動精神，提升學生的勞動素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］表現(xiàn)性評價;小學勞動;項目設計

［中圖分類號］ G40-015 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）27-0084-05

評價是落實指向核心素養(yǎng)的課程改革的關(guān)鍵。《深化新時代教育評價改革總體方案》指出：“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。”《義務教育勞動課程標準（2022年版）》（以下簡稱“勞動新課標”）強調(diào)“勞動課程的評價方法以表現(xiàn)性評價為主”“評價方法的選擇與使用要有利于學習診斷和促進發(fā)展”。當前，勞動學科的教學評價基礎相對薄弱，缺少能有效檢測學習效果和推動教學策略改進的評價機制。因此，在真實情境中關(guān)注和發(fā)展學生能力與素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價，成為促進勞動教育落地的關(guān)鍵。

表現(xiàn)性評價指向過程評價與增值評價，最終實現(xiàn)綜合評價。完整的表現(xiàn)性評價，由包含核心素養(yǎng)的表現(xiàn)性目標、真實情境中的表現(xiàn)性任務和判斷學生表現(xiàn)的評價量規(guī)構(gòu)成。其中，表現(xiàn)性目標是評價的指導，表現(xiàn)性任務是評價的載體，評價量規(guī)是評價的依據(jù)。勞動項目的整體教學設計應將目標具化為行為表現(xiàn)指標，根據(jù)指標設計對應的評價量規(guī)。在完成真實任務的過程中，學生根據(jù)評價量規(guī)進行自我觀照，通過勞動記錄單的形式開展多元主體評價，了解自己的勞動學習與實踐狀況并提出改進策略，為核心素養(yǎng)發(fā)展提供證據(jù)與支持。本文以浙教版四年級上冊項目四“注重細節(jié)好習慣——校園標識牌我設計”為例，嘗試探討基于表現(xiàn)性評價的小學勞動項目整體教學設計。

一、確定以勞動素養(yǎng)為導向的表現(xiàn)性目標

表現(xiàn)性目標旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，強調(diào)學習及其結(jié)果的個性化，是表現(xiàn)性任務、表現(xiàn)性評價量規(guī)設計的依據(jù)。

（一）明確真實情境下的勞動項目主題

項目主題要體現(xiàn)整體性、系統(tǒng)性。教師要做好項目的頂層設計，以主題統(tǒng)領(lǐng)項目內(nèi)各課時的學習目標，指向需要建構(gòu)的學科核心概念。本項目屬于服務性勞動任務群，服務性勞動要求學生利用知識技能、工具設備等，為他人和社會提供服務，使學生在勞動體驗中強化社會責任感，培養(yǎng)良好的勞動態(tài)度和社會公德，具有明顯的公益性、利他性和時代性。項目導語和人物對話，揭示了本項目的核心勞動觀念——注重細節(jié)好習慣。勞動情境中展示了生活中的各類標識牌，點明它們可能存在不夠顯眼或警示性不強等問題，從而引發(fā)學生思考：如何設計或改造標識牌？根據(jù)以上分析，確定本勞動項目的學習主題為：通過對校園標識牌的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)標識牌存在的問題，進行團隊合作，創(chuàng)意改造標識牌，培養(yǎng)學生注重生活細節(jié)的習慣，增強其創(chuàng)新意識和服務意識。

（二）設計指向核心素養(yǎng)發(fā)展的表現(xiàn)性目標

以往教師在設計教學目標時，往往側(cè)重從內(nèi)涵角度進行設計，無法與學生的學習表現(xiàn)形成有效關(guān)聯(lián)，造成“教—學—評”不一致。表現(xiàn)性目標著重描述學生在學習中應有的行為表現(xiàn)，以終為始進行逆向設計，引導活動任務的設計與實施，形成“目標—評價—任務”的閉環(huán)，真正發(fā)揮評價的導向作用。

將課程目標投射到勞動項目中，結(jié)合學情分析，確定本項目的表現(xiàn)性目標。勞動新課標要求第二學段（3～4年級）的學生“體悟現(xiàn)代服務業(yè)勞動對于創(chuàng)造便利、美好生活的重要意義”“體驗服務性勞動中的創(chuàng)造性及其帶來的挑戰(zhàn)與樂趣”。四年級學生已經(jīng)有了初步的社會服務體驗，但未能切身感受服務性勞動創(chuàng)造的價值。同時，學生雖然對調(diào)查、設計、制作等勞動方式有一定的了解，能針對調(diào)查的問題使用合適的調(diào)查工具，通過觀察、體驗、討論等方式得出調(diào)查結(jié)論，并運用簡單的繪圖等方式設計、改進方案，但未學會系統(tǒng)分析可利用的勞動資源和工具以及切實體會所受約束條件等，對勞動中如何堅韌不拔、創(chuàng)造性地解決實際問題也缺乏具身認知。

基于以上分析，圍繞勞動學科核心素養(yǎng)的四個方面，確定本項目的表現(xiàn)性目標（見表1）。

二、設計以真實需求為驅(qū)動的表現(xiàn)性任務

表現(xiàn)性任務的設計要與目標保持高度一致。教師要將評價目標具化為行為表現(xiàn)指標，并密切聯(lián)系生活實際，以學生的真實需求為驅(qū)動，設計具體、生動的表現(xiàn)性任務。任務應具有情境性、趣味性和挑戰(zhàn)性，符合學生勞動心理和勞動認知，能夠引發(fā)學生勞動探究的興趣，為學生提供探究和實踐的機會。為了能更容易完成任務，教師要將大任務分解細化為層層深入的子任務，以子任務為“腳手架”。學生逐步完成子任務的過程，就是評價導向下不斷發(fā)展和建構(gòu)勞動素養(yǎng)的過程。

在本項目中，結(jié)合建設文明城市的理念和創(chuàng)建文明校園的契機，將表現(xiàn)性大任務確定為“創(chuàng)意改造標識牌 文明校園我設計”，用設計制作類的創(chuàng)造性勞動讓校園更文明，讓生活更和諧美好。這一大任務可分解為三個循序漸進的子任務（見圖1）。

子任務1：標識牌大揭秘（1課時）。在勞動情景中展示生活中的各類標識牌，指導學生用功能歸類的方式整理出各類標識牌的作用，了解標識牌的要素、特點和功用，為后續(xù)調(diào)查標識牌存在的問題和設計、改進以及制作標識牌做鋪墊。

子任務2：校園標識牌的調(diào)查與設計（2課時）。學生作為校園環(huán)創(chuàng)設計師，先以小組合作的形式，帶著審視的眼光去發(fā)現(xiàn)和調(diào)查校園內(nèi)的標識牌，以調(diào)查表的形式記錄哪些標識牌美觀合理、哪些標識牌存在問題及如何改進、哪些區(qū)域目前還缺少必要的標識牌等。再在調(diào)查分析的基礎上進行組內(nèi)討論，確定本組打算制作一個怎樣的標識牌，統(tǒng)籌考慮設計要素，如材料、外形、尺寸、文字、圖片、色彩等，同時考慮放置方式。然后，小組分工開展繪畫、制圖等創(chuàng)意設計型勞動實踐。最后，派代表在全班同學面前介紹本組的設計方案，聽取其他組同學的合理建議后，再次修改、優(yōu)化方案。

子任務3：校園標識牌的制作（2課時）。學生根據(jù)設計方案合理分工，選擇合適材料，正確使用勞動工具，進行材料的切割、裁剪和圖案的繪制、粘貼等，不斷改進、完善細節(jié)，把紙上的設計方案變成能實際使用的標識牌作品。最后，說明和推薦勞動作品，回顧勞動創(chuàng)作全過程，總結(jié)勞動經(jīng)驗，反思本次勞動項目過程中存在的不足并提出改進方案。

三、設定以發(fā)展為導向的表現(xiàn)性評價量規(guī)

表現(xiàn)性評價是一種嵌入式的過程評價。教學過程即評價過程，是為了學習而評價。評價量規(guī)是表現(xiàn)性評價實施的關(guān)鍵，它有清晰的層級指標，描述了期望學生達到的水平、學生可能達到的水平和發(fā)展的可能性，同時尊重學生的個體差異。評價量規(guī)呈現(xiàn)為一個連續(xù)統(tǒng)一體，記錄學生在達成學習目標過程中逐漸進階的行為表現(xiàn)。評價量規(guī)也可以作為反饋工具。學生以此為學習路線圖，明確自己在學習之旅中的位置、與目的地之間的距離以及前方路況，如果出現(xiàn)偏離，可以及時調(diào)整學習路線，促進學習目標的達成。

（一）依據(jù)勞動新課標確定評價指標

以核心素養(yǎng)為評價維度，一級指標即勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質(zhì)、勞動精神；二級指標是各素養(yǎng)維度包含的要素與項目的評價目標相結(jié)合而提煉出來的本項目的大概念。本項目一級和二級指標的對應關(guān)系為：勞動觀念包含認識勞動創(chuàng)造美好生活、服務社會積極承擔社會責任；勞動能力包含統(tǒng)籌規(guī)劃勞動項目、在調(diào)查基礎上的合理設計優(yōu)化創(chuàng)新、使用工具進行創(chuàng)造性制作；勞動習慣和品質(zhì)包含正確安全使用勞動工具、分工合作開展團隊協(xié)作、樂于分享勞動智慧、積極反思；勞動精神包含勇于創(chuàng)新堅持勞作、關(guān)注細節(jié)追求精益求精。

（二）根據(jù)SOLO分類理論設定層級

根據(jù)比格斯可觀察的學習成果結(jié)構(gòu)（Structure of the Observed Learning Outcome），即SOLO理論，學生的學業(yè)成果可分成五種不同的結(jié)構(gòu)層次，即前結(jié)構(gòu)、單一結(jié)構(gòu)、多元結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展結(jié)構(gòu)。在本項目的層級設定中，選取了SOLO理論的后四個層次，分別用學生更容易理解的初級水平、發(fā)展水平、熟練水平和高級水平來對應與命名，同時增加了一項“預期表現(xiàn)”來讓學生了解其應達到的理想水平，即勞動新課標對核心素養(yǎng)各要素的闡釋。多個層級的設定，能充分關(guān)注到學生的個體差異；層級的連續(xù)性和發(fā)展性，可以有效指導學生進行自主評價，能讓學生更清晰地認識到自身水平與更高水平的距離，明確提高的方向。

（三）制訂發(fā)展導向的表現(xiàn)性評價量規(guī)

以發(fā)展為導向的評價量規(guī)是表現(xiàn)性評價區(qū)別于其他評價的重要特征。在明確表現(xiàn)性目標和表現(xiàn)性任務的前提下，根據(jù)評價指標和水平層級，制訂整體的評價內(nèi)容，給出表現(xiàn)特征的詳細描述，為學生提供具體詳細的觀念品質(zhì)、實踐能力以及勞動素養(yǎng)評價細則，能使學生明確自我評價的依據(jù)和努力的方向，從初級水平不斷向高級水平進階。統(tǒng)一的評價量規(guī)讓教師評價和同伴互評更有依據(jù)，評價主體的多元化也確保了評價的全面有效。本項目的表現(xiàn)性評價量規(guī)見表2。

四、實施“教—學—評”一體化教學實踐

（一）凸顯剛性需求，以真實任務激發(fā)勞動熱情

與現(xiàn)實生活密切關(guān)聯(lián)的剛性需求能激發(fā)學生的勞動熱情，變“要我勞動”為“我要勞動”。教師引導學生關(guān)注以下問題：一年級的新同學經(jīng)常會出現(xiàn)找不到衛(wèi)生間、走錯功能教室、走廊上追逐奔跑等現(xiàn)象；學校經(jīng)過多年發(fā)展，各功能區(qū)域不斷在變化，但標識牌卻沒有及時更新，造成不必要的誤導。在認識到這些問題后，通過創(chuàng)意改造標識牌，讓標識牌來提醒同學，能真正起到為師生服務的作用。教師乘機提出“我是小小環(huán)創(chuàng)師 文明校園我設計”的勞動倡議，點燃學生勞動創(chuàng)作的熱情，以真實的任務驅(qū)動學生投入勞動項目中。

（二）突出發(fā)展導向，以評價量規(guī)促進素養(yǎng)提升

表現(xiàn)性評價突出發(fā)展導向，貫穿學生勞動的全過程，通過對勞動過程的觀察、記錄、分析，不斷激發(fā)學習潛能，實現(xiàn)學生個性化的進步與成長。勞動項目開始前，為了讓學生能夠明確調(diào)查、設計和制作標識牌的預期表現(xiàn)要求，教師把評價量規(guī)分發(fā)給每個項目小組，并進行適當?shù)闹v解布置。在項目實踐過程中，學生在量規(guī)的指引下積極開展各項勞動，利用跨學科知識解決問題，逐步完成子任務。同時，學生根據(jù)評價量規(guī)及時反省自身的勞動學習和實踐狀態(tài)，動態(tài)糾偏、及時調(diào)整勞動進程，以評促學，促進勞動素養(yǎng)的逐步提高。

（三）呈現(xiàn)證據(jù)支持，以評價記錄單留下成長足印

項目結(jié)束后，學生填寫勞動記錄單（見表3），圍繞9個評價指標對自己在本項目勞動實踐中的表現(xiàn)水平層級進行評價，并對每一項從取得的進步、存在的不足和改進方向這三個方面進行自我反思。教師依據(jù)評價目標和評價標準對評價結(jié)果進行恰當?shù)慕忉專W生的反思進行個性化分析，幫助學生更全面地了解自己的勞動過程與實踐情況，鼓勵學生不斷提升勞動素養(yǎng)。勞動記錄單配合評價量規(guī)，以證據(jù)的形式，清晰地記錄了學生在每個勞動項目中的表現(xiàn)，為學生勞動素養(yǎng)的逐步提升提供了最直觀的證據(jù)鏈，留下了學生成長的足印。

實踐證明，指向勞動素養(yǎng)的表現(xiàn)性評價將勞動教育理念貫穿育人過程。通過確定表現(xiàn)性目標、設計表現(xiàn)性任務、設定評價量規(guī)等方式，開展“教—學—評”一體化教學實踐，是實現(xiàn)高質(zhì)量勞動教育的有效方式。但表現(xiàn)性評價也存在評價主體主觀性較強、評價客觀性不夠等問題，需要配合其他評價方式，以更有效地促進學生核心素養(yǎng)的提高。

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（責編 蔡宇璇）