跨學(xué)科視域下綜合實(shí)踐活動的實(shí)施策略

［摘 要］綜合實(shí)踐活動是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。開展跨學(xué)科視域下的綜合實(shí)踐活動，可以開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在開展綜合實(shí)踐活動的過程中，教師要把握綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)要領(lǐng)，注重以學(xué)生為中心，靈活組織活動，通過課內(nèi)外聯(lián)結(jié)來實(shí)施教學(xué)，并加強(qiáng)對學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動成果的評價，以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］綜合實(shí)踐活動；跨學(xué)科；實(shí)施策略

［中圖分類號］ G623.9 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）27-0072-03

綜合實(shí)踐活動課作為以學(xué)生的實(shí)際生活和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)構(gòu)建的課程，從其本質(zhì)和內(nèi)涵來說，具有跨學(xué)科特性。開展跨學(xué)科視域下的綜合實(shí)踐活動，對學(xué)生運(yùn)用多種學(xué)科知識解決實(shí)際問題，發(fā)展綜合素養(yǎng)具有重要作用。教師要把握跨學(xué)科視域下綜合實(shí)踐活動課的設(shè)計(jì)要領(lǐng)，采取適切的策略，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，讓學(xué)生真正參與綜合實(shí)踐活動探究、服務(wù)及體驗(yàn)的全過程，逐步提升學(xué)生的認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升奠定基礎(chǔ)。

一、跨學(xué)科視域下綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)要領(lǐng)

合適的學(xué)習(xí)主題是跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動得以順利開展的保證。一般情況下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題可以從以下方面來確定。

1.關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活

小學(xué)綜合實(shí)踐活動要求從學(xué)生感興趣的生活話題入手確定學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生從生活中來、到生活中去。如端午節(jié)臨近時，學(xué)生會比以往更加關(guān)注與端午節(jié)有關(guān)的話題，教師就可以以“端午知多少”為主題開展綜合實(shí)踐活動，讓學(xué)生搜集關(guān)于端午節(jié)的資料，了解端午節(jié)的由來及習(xí)俗等，并交流、分享端午節(jié)的故事或者自己的感受。這種活動形式融合了語文、美術(shù)、信息科技和勞動等學(xué)科的內(nèi)容，為學(xué)生提供了親身參與實(shí)踐活動的機(jī)會，可以增強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的探究意識和認(rèn)同感。在小學(xué)綜合實(shí)踐活動中，教師要以跨學(xué)科理念為活動指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從學(xué)生生活出發(fā)，確立綜合實(shí)踐活動主題，引導(dǎo)學(xué)生在多學(xué)科融合的綜合實(shí)踐活動中學(xué)習(xí)知識、提升素養(yǎng)。

2.整合多元學(xué)科

知識時代下，單一結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展，復(fù)合型人才的培養(yǎng)成為主要需求。在跨學(xué)科視域下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動中，教師要依據(jù)學(xué)習(xí)主題，采取多學(xué)科融合的方式，使綜合實(shí)踐活動形成環(huán)環(huán)相扣的鏈條，以促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。如四年級《我也能發(fā)明》的綜合實(shí)踐活動課，主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生體驗(yàn)發(fā)明創(chuàng)造的快樂，感受到發(fā)明創(chuàng)造并不神秘，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、勇于實(shí)踐、刻苦鉆研的精神。該活動的重難點(diǎn)是通過觀察，發(fā)現(xiàn)身邊事物的缺點(diǎn)并提出改進(jìn)意見，初步掌握一定的發(fā)明技巧。基于此，教師可以把活動主題確定為“生活中的小發(fā)明”。此次綜合實(shí)踐活動涉及勞動、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科，其中勞動與科學(xué)的內(nèi)容可融為一體，美術(shù)活動則是根據(jù)發(fā)明需要設(shè)計(jì)出圖紙。多學(xué)科的整合為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)的機(jī)會，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。多個學(xué)科共同參與是跨學(xué)科視域下綜合實(shí)踐活動的主要特點(diǎn)。教師應(yīng)提出與多個學(xué)科關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)主題，以多樣化的形式開展學(xué)習(xí)活動，把綜合實(shí)踐活動的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

3.師生共同參與

小學(xué)綜合實(shí)踐活動具有自主性、綜合性和實(shí)踐性特征。自主性不僅體現(xiàn)在綜合實(shí)踐活動的準(zhǔn)備階段，而且體現(xiàn)在活動的進(jìn)行及完成階段。教師要和學(xué)生共同參與活動計(jì)劃的制訂與完成，讓教學(xué)活動能夠有條不紊地開展。如二年級《學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)查》綜合實(shí)踐活動課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解養(yǎng)成良好習(xí)慣的好處，知道良好習(xí)慣的養(yǎng)成需要堅(jiān)持不懈。在本次綜合實(shí)踐活動中，教師可以把學(xué)習(xí)活動與各學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來，把“如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”作為跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動的主題。先與各科教師聯(lián)系，了解學(xué)生在坐姿、閱讀、文具使用和寫字等方面的情況，分析學(xué)生養(yǎng)成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因；再通過主題班會活動，使學(xué)生認(rèn)識到養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，通過學(xué)習(xí)伙伴的互相糾錯來進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動中，綜合實(shí)踐活動的主題要依據(jù)跨學(xué)科內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，由師生共同討論確定。這樣能促進(jìn)活動目標(biāo)在課堂中的落實(shí)，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、跨學(xué)科視域下綜合實(shí)踐活動的實(shí)施策略

與傳統(tǒng)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動相比，跨學(xué)科視域下的綜合實(shí)踐活動更加關(guān)注學(xué)生主體及學(xué)科綜合、課內(nèi)外聯(lián)結(jié)的作用。教師要遵循綜合實(shí)踐活動課程的特點(diǎn)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，靈活組織各種活動，注重課堂內(nèi)外的聯(lián)結(jié)，把跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

1.以學(xué)生為中心

綜合實(shí)踐活動關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)，但也離不開教師必要的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。在跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動中，教師要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正經(jīng)歷實(shí)踐與體驗(yàn)的過程，幫助學(xué)生積累個性化的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的成長。如二年級《我與蔬菜交朋友》綜合實(shí)踐活動課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識市場上有哪些蔬菜、每種蔬菜的營養(yǎng)價值，通過對蔬菜的探究，形成科學(xué)食用蔬菜的意識，體會“生活處處有科學(xué)”的道理。此次綜合實(shí)踐活動涉及科學(xué)、勞動、美術(shù)等學(xué)科的內(nèi)容。科學(xué)方面的活動主要包括調(diào)查研究蔬菜的營養(yǎng)元素、食用價值等；勞動方面的活動主要包括利用周末或者節(jié)假日走進(jìn)蔬菜基地，或者到鄉(xiāng)下參與蔬菜種植工作，獲得對蔬菜種植的真實(shí)體驗(yàn)；美術(shù)方面的活動主要是利用自己調(diào)查或者搜集到的資料，結(jié)合美術(shù)知識，繪制一期關(guān)于蔬菜的手抄報(bào)。在此次綜合實(shí)踐活動中，教師要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心的活動理念，讓學(xué)生參與活動的每個環(huán)節(jié)，并依據(jù)學(xué)生的活動情況給予針對性的指導(dǎo)，把跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動目標(biāo)落到實(shí)處。

2.靈活組織活動

跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動的組織方式不僅關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要依據(jù)活動任務(wù)特點(diǎn)，靈活組織實(shí)踐活動，讓學(xué)生在開放的活動中真正提升學(xué)習(xí)能力。如四年級《節(jié)約調(diào)查與行動》綜合實(shí)踐活動課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過活動樹立勤儉節(jié)約的意識，自覺肩負(fù)起“厲行節(jié)約，反對浪費(fèi)”的社會責(zé)任，為推進(jìn)建設(shè)節(jié)約型社會而努力奮斗。此次綜合實(shí)踐活動涉及節(jié)水、節(jié)電、珍惜糧食、愛惜物品等方面的內(nèi)容。教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生通過調(diào)查研究了解居民家庭用水、用電的情況；讓學(xué)生走進(jìn)社會了解各個場所在水、電、糧食等方面的浪費(fèi)情況；引導(dǎo)學(xué)生采取網(wǎng)絡(luò)投票的形式對時下的浪費(fèi)現(xiàn)象和節(jié)約現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查與分析，并對如何節(jié)約用水、節(jié)約用電及節(jié)約糧食等提出可操作方案。跨學(xué)科視域下的綜合實(shí)踐活動，形式不是一成不變的，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)控與組織，以促進(jìn)綜合實(shí)踐活動目標(biāo)的達(dá)成。

3.課堂內(nèi)外聯(lián)結(jié)

在跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動中，教師要重視多學(xué)科知識的課內(nèi)外聯(lián)結(jié)，組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的知識技能，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。如五年級《我看家鄉(xiāng)新變化》綜合實(shí)踐活動課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的變化，關(guān)注家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情等，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)，進(jìn)而認(rèn)識社會，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。為了促進(jìn)此次綜合實(shí)踐活動的順利開展，教師可以讓學(xué)生通過調(diào)查、訪問和參觀等方式，以照片、手抄報(bào)、繪畫、作文或者故事的形式展示家鄉(xiāng)的新變化，引領(lǐng)學(xué)生把課內(nèi)與課外知識有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)知識習(xí)得與實(shí)踐運(yùn)用的融合，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師注重多學(xué)科知識的課內(nèi)外聯(lián)結(jié)，可以凸顯跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動的融合性、綜合性和實(shí)踐性特點(diǎn)。

三、跨學(xué)科視域下綜合實(shí)踐活動的評價策略

跨學(xué)科視域下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動融合了不同學(xué)科的內(nèi)容，可以讓學(xué)生獲得不同領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師要以學(xué)生的發(fā)展為導(dǎo)向，運(yùn)用科學(xué)評價的方式來促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。

1.注重總結(jié)，梳理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景下，教師設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)主題相對應(yīng)的討論活動，可以深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升。如二年級《尋找生活中的標(biāo)志》綜合實(shí)踐活動課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解標(biāo)志的分類及其構(gòu)成等相關(guān)知識，學(xué)習(xí)標(biāo)志設(shè)計(jì)的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象和用視覺語言進(jìn)行創(chuàng)造的才能。在學(xué)生完成綜合實(shí)踐活動任務(wù)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生及時梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生形成一套自主學(xué)習(xí)的方法。從學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生認(rèn)識了一些生活中的常用標(biāo)志，明白了標(biāo)志的作用。從學(xué)生設(shè)計(jì)的標(biāo)志來看，他們在觀察生活及創(chuàng)意設(shè)計(jì)方面還有明顯的不足，需要多收集一些生活中的標(biāo)志，了解標(biāo)志與事物、現(xiàn)象之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)出更具創(chuàng)意的標(biāo)志。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，可以從設(shè)計(jì)成果與設(shè)計(jì)的心得體會等方面進(jìn)行評價，幫助學(xué)生積累活動經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在小學(xué)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動中，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自評與互評，可以促使學(xué)生的個體經(jīng)驗(yàn)向集體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的全面提升。

2.綜合考察，注重質(zhì)性評價

在開展跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動的過程中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的綜合考察與質(zhì)性評價，給予學(xué)生有針對性的評語，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，明確努力的方向，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。如五年級《零食（或飲料）與健康》綜合實(shí)踐活動課的主要教學(xué)目標(biāo)是通過對學(xué)生吃的零食或者喝的飲料進(jìn)行調(diào)查研究，以訪談的形式讓學(xué)生認(rèn)識到零食或飲料對身體健康的危害，鼓勵學(xué)生自己制作健康的零食或飲料，并與同學(xué)分享自己的勞動成果，培養(yǎng)學(xué)生健康的飲食習(xí)慣。在綜合實(shí)踐活動評價環(huán)節(jié)，教師可以把學(xué)生的活動成果建成檔案袋，檔案袋中包含學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中形成的調(diào)查報(bào)告，以及學(xué)生自己制作健康零食或飲料的照片等。教師結(jié)合檔案袋中的活動資料對學(xué)生的活動成果進(jìn)行有針對性的評價，讓學(xué)生明白自己存在的問題，幫助學(xué)生改進(jìn)不足并積累活動經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生感受到健康飲食的重要性，從而提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。在小學(xué)跨學(xué)科綜合實(shí)踐活動中，質(zhì)性評價需要對學(xué)生在活動中的各方面表現(xiàn)進(jìn)行全方位評價，評價要有指向性和針對性，以促進(jìn)學(xué)生活動經(jīng)驗(yàn)的積累。

綜上所述，開展跨學(xué)科視域下的綜合實(shí)踐活動，對全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)和培養(yǎng)高素質(zhì)人才具有重要的作用。教師要注重將綜合實(shí)踐活動與其他學(xué)科進(jìn)行融合，并依據(jù)學(xué)生的活動情況給予必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題，讓學(xué)生真正在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中成長。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 王曉婷.“寄情于畫”：小學(xué)美術(shù)與綜合實(shí)踐融合探究：以蘇少版五年級“橋”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為例[J].華夏教師，2023（16）：92-94.

[2] 谷麗.有根·有度·有融：基于跨學(xué)科的小學(xué)綜合實(shí)踐活動探析[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2023（11）：44-45.

[3] 俞蕊.跨學(xué)科視野下小學(xué)綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].教育界，2023（31）：71-73.

（責(zé)編 劉宇帆）