指向“教—學—評”一體化的英語單元整體教學實踐

［摘 要］單元整體教學是發(fā)展能力、形成素養(yǎng)的一個重要設計取向。以人教版英語教材四年級下冊Unit 6 Shopping part A的教學為例，教師要基于“教—學—評”一體化的內涵，立足整體視角，按照“明晰主題—確定—目標—設計活動—優(yōu)化評價”的順序落實單元整體教學，能有效引導學生建構單元主題認知，加深他們的學習體驗，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關鍵詞］小學英語;“教—學—評”一體化;單元整體教學

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2024）27-0048-03

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“英語新課標”）提出，教學設計需要“基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內容和基礎知識，設計課程內容，增強內容與育人目標的聯(lián)系，優(yōu)化內容組織形式”。內容組織形式的優(yōu)化，要求教師關注單元語篇內容和主題意義的探究，實施單元整體教學。目前，小學英語課堂中普遍存在教學內容碎片化、教學活動表層化、教學評價后置化等問題。教師缺乏以素養(yǎng)為導向的單元整體教學設計意識，忽視評價在教學中的地位，從而不能有效達成單元教學目標。

本文以人教版英語教材四年級下冊Unit 6 Shopping Part A的教學為例，探討在單元整體教學中落實“教—學—評”一體化的教學路徑。

一、整體規(guī)劃：明晰單元學習主題

英語新課標指出，“主題”是課程內容的要素之一，“發(fā)揮著聯(lián)結、統(tǒng)領其他內容要素，提供語言學習和課程育人的語境范疇的作用”。因此，教師要認真研讀英語新課標與教材內容，分析學情，明晰單元學習主題。

（一）研讀課標，確定單元主題范疇

從標題“Shopping”可以看出，本單元與日常購物息息相關，涉及英語新課標中“人與自我”“人與社會”的主題范疇。其中，“人與自我”對應的是“生活與學習”主題群下的“家庭與家庭生活”，“人與社會”對應的是“社會服務與人際溝通”主題群下的“尊長愛幼，懂得感恩”。

（二）解讀教材，把握單元語篇內容

本單元語篇包括四組配圖對話、一首韻律詩、一首歌曲、一組非完整配圖短文和一個配圖故事。以第二課時“Shopping for John’s family”為例，Let’s talk板塊呈現(xiàn)的是售貨員、John和John媽媽在鞋店買鞋時的對話。在John和John媽媽去鞋店選購鞋子的情境中，引導學生從尺寸等方面明晰服飾選擇的要素，初步建立健康理性的消費觀念。Story time板塊是一個故事語篇，講述了Zoom作為Shop assistant，因為粗心搞錯了價格惹怒大象老板的故事。該語篇既可以維持學生英語閱讀的興趣，又能引發(fā)學生的深度思考：怎樣才能當好一名合格的Shop assistant？需要具備哪些特質？

（三）分析學情，錨定學生學習起點

學生雖然在Unit 5 My clothes的學習中初步接觸了服裝類單詞，能夠表達自己想穿的衣服，對衣服的穿搭也有一定的見解，但是詢問價錢和挑選尺碼的生活經驗還不足。因此，本單元教學中，教師要根據(jù)學生的知識儲備和年齡特征，鼓勵學生將本單元所學的知識運用到實際情景中，體驗購物、學會購物，體會到購物的樂趣和意義。此外，學生在三年級下冊Unit 2 Colors學了表示顏色的詞匯，在四年級下冊Unit 3 Weather學了有關天氣的詞匯，在三四年級還接觸了形容詞的基本用法，以及了解了名詞單復數(shù)的變化規(guī)則，這些都為學生學習本單元知識打下了堅實的語言基礎。

基于上述分析，我們將本單元主題確定為“Good shopping”，并將整個單元劃分為四個課時，分別從“Shopping for a trip”“Shopping for John’s family”“Shopping for Sarah’s birthday”“Fun Shopping Day”四個方面逐步呈現(xiàn)學習內容。

二、整體設計：確定單元學習目標

明晰了單元學習主題，就要確定單元學習目標，它是單元整體教學實施的基礎。好的單元學習目標要可操作、可觀察、可檢測，目標撰寫須具體化、細致化和真實化。結合英語新課標，筆者從學生的已知與未知出發(fā)，深入研讀單元核心語篇，最終形成了本單元的學習目標。如下：

1.能運用核心詞匯gloves、scarf、umbrella、sunglasses、pretty、expensive、cheap、nice和核心句型“Can I help you？”“Yes. These ... are nice”“Can I try them on？”“Size ...， please”“How do you like ...？”“It’s very pretty”“How much is ...？”詢問價格及對商品的看法，請求試穿某件衣物并告知尺碼，做出準確的描述。

2.復習er、ir、al、or、ur、ar、-le的發(fā)音規(guī)則，能夠讀出符合上述發(fā)音規(guī)則的單詞，并能根據(jù)讀音拼寫出符合上述發(fā)音規(guī)則的單詞。

3.能借助圖片、音視頻等多模態(tài)資源，在對話、海報等不同類型語篇中，從尺寸、價格、特征等不同角度，獲取、歸納、提煉購物時與售貨員對話、讀懂促銷廣告等的方式。

4.了解各種尺碼的英文表達以及主要英語國家的貨幣名稱及符號；在為自己或家人、朋友購物的語境中，能夠根據(jù)需要選擇合適的商品，體驗購物的過程和樂趣。

上述單元學習目標之間有邏輯、有關聯(lián)、有層次，體現(xiàn)了螺旋上升的原則，以及以學生為主體的理念，使學生的語言能力、文化意識、思維品質與學習能力發(fā)展融為一體，做到了目標可操作、可觀察、可檢測。

三、整體實施：設計單元學習活動

單元學習活動是單元整體教學實施的關鍵。學習活動的設計不僅要覆蓋核心知識點，還要考慮學生的興趣和需求。下面，筆者以本課為例，基于“教—學—評”一體化，探究單元學習活動設計。

（一）學習理解類活動：基于語篇，初步感知

學習理解類活動強調關注學生的感知與體驗。這就需要教師先創(chuàng)設聯(lián)系生活、相對真實的話題語境，在核心語言與文化知識的烘托下，激活學生已有的知識經驗；再提出關鍵問題，在學生的已知與未知之間搭建橋梁，使其能夠跨越“最近發(fā)展區(qū)”，初步感知語言。

T： Boys and girls， we know that John and his mum are going to have a trip around beautiful China. Where does John want to go？（PPT呈現(xiàn)圖片和視頻）

Ss： John wants to go to Sanya and Harbin with his mum.

T： Yes. Sanya and Harbin are beautiful cities. If they plan to go there， what should they do at first？

Ss： They should know weather in two cities.

T： Good！ So what’s the weather like in Sanya？ What about Harbin？ Let’s listen to the weather report and choose the right answers.

Ss： Sanya is hot and sunny. Harbin is cold and snowy.

T： So John and his mum want to buy new things for this trip. Look， they make a shopping list.

此環(huán)節(jié)，教師通過驅動性問題“Where does John want to go？”，引導學生對語篇進行整體感知，知曉了John和他媽媽去旅行前要了解當?shù)靥鞖猓⒏鶕?jù)當?shù)靥鞖庵朴喴粋€購物清單。上述任務設計聯(lián)系實際，有利于學生聯(lián)結已有的生活經驗和學習主題，激活學生思維，讓學生在真實語境中感知和運用語言。

（二）應用實踐類活動：深入語篇，知能轉化

應用實踐類活動旨在將核心語言轉化成結構化知識。因此，教師要設置豐富多樣、有意義且指向教學目標的語言實踐活動，幫助學生鞏固知識、內化知識，實現(xiàn)知識向能力的轉化。例如，教師可以引導學生借助圖片和語言支架，開展角色扮演活動。

T： Look at the pictures. We know John also goes to scarf section and gloves section. What will happen to John and shop assistant？ Now it’s your turn to make a role-play with your partner. And you should use the key sentence patterns on the screen.

此環(huán)節(jié)，教師在PPT上呈現(xiàn)購物場景和核心句型后，引導學生基于上述支架進行角色扮演。學生通過實踐運用加深了學習體驗，鞏固了核心語言，實現(xiàn)了知識向能力的轉化。

（三）遷移創(chuàng)新類活動：超越語篇，思辨升華

遷移創(chuàng)新類活動強調在深入語篇的基礎上超越語篇，引導學生運用所學知識多維度、創(chuàng)造性地看待問題、解決問題，從而實現(xiàn)能力向素養(yǎng)的轉化。例如，教師可以引導學生圍繞問題“How to help mum buy new things for the trip？”開展小組討論。

T： Now John bought many things he needed. What about his mum？ If you are John， what are you going to buy？ Discuss in groups and share with classmates.

S1： I will buy a pink hat. Because my mother’s favorite color is pink. It’s pretty for her.

S2： I will buy a pair of black sunglasses. Because Sanya is hot and sunny. And her old glasses are broken. This is what she really wants.

...

T： From your ideas， we know that before shopping for mum， we should know her favorites very well.

此環(huán)節(jié)，教師引導學生談論怎樣給媽媽購買這次旅行中所需要的物品。學生從顏色、需求等多角度出發(fā)明確了購買的物品及原因，在語言輸出的過程中不僅鞏固了所學知識，還提升了多角度看問題的思維品質，逐步實現(xiàn)了能力向素養(yǎng)的轉化。

四、整體反饋：優(yōu)化單元學習評價

英語新課標指出“注重‘教—學—評’一體化設計”，強調評價手段、評價主體、評價內容、評價結果的轉變，要求教師將評價貫穿英語課程教學的全過程，以評促學、以評促教，更好地發(fā)揮評價的反饋功能，幫助學生達成預設的學習目標。

（一）關注過程評價，彰顯學生主體

相較于終結性評價，形成性評價更多關注學生的主體地位，以及學生的學習過程、認知過程和成長過程，具有動態(tài)性和生成性的特點，能幫助學生快速調整學習狀態(tài)、有效達成學習目標。因此，教師應敢于放手，讓學生在個體活動、小組活動、班級活動中大膽交流、互相評價。這種參與式評價既能凸顯學生的主體地位，又能幫助他們形成積極主動、自我糾偏的學習風格，不斷提高自己的學習能力。

（二）精準對接目標，凸顯評價一致

“教—學—評”一體化重點關注教、學、評的一致性，關鍵在于評價。因此，評價任務要與教學目標、學習活動相匹配。教師應制訂基于教學目標的評價標準，確保評價與目標精準對接。以本課為例，部分教學目標、學習活動、評價任務的對應關系如表1所示。

通過評價，教師可及時追蹤學生對知識的掌握情況，一旦出現(xiàn)教學效果與教學目標不太匹配的情況時，能運用教學機智靈活調整教學思路、轉變教學方法，實現(xiàn)預設目標的動態(tài)生成。

總之，指向“教—學—評”一體化的單元整體教學能夠實現(xiàn)教學目標的全覆蓋、教學設計的系統(tǒng)化，確保學生掌握核心語言。同時，評價方式多元化能夠幫助教師及時了解學生的學習情況并進行針對性指導，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王薔，劉瑩，錢小芳，等.義務教育英語學科“教—學—評”一體化的設計與實施：以人教版英語八年級上冊第七單元Will people have robots？為例[J].基礎教育課程，2023（6）：44-55.

[2] 汪佳子.基于“教—學—評”一體化的小學英語單元復習教學策略[J].中小學課堂教學研究，2022（10）：40-43.

[3] 曹偉華.基于課標的課程內容開發(fā)、組織與實施策略[J].中小學外語教學（小學篇），2022（8）：19-23.

（責編 蔡宇璇）